2.2 站稳人民立场 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“站稳人民立场”核心知识点，阐释党的根本立场、宗旨及群众路线。通过公益广告《我是谁》情境导入，承接上节课“党为什么人”的初心使命认知，搭建从理论到实践的学习支架。 立足农村学生生活经验，以黄大发“绝壁凿渠”案例和本地党员故事为载体，结合“人民立场学习卡”小组合作与“我为乡亲做件事”微实践，培养政治认同、责任意识和道德修养。生活化素材与分层作业设计，助力学生从情感共鸣到理性认同，为教师提供可操作的教学流程与资源支撑。

第一单元 第二课《坚持以人民为中心》教学设计 第2课时《站稳人民立场》 第2课时《站稳人民立场》教学设计 （一）教材分析 本框是第二课的第二框内容，承接第一框对初心使命的认知。如果说第一框回答的是“党为什么人”的问题（初心使命），本框则进一步回答“党怎样做”的问题——通过阐释人民立场是党的根本立场、全心全意为人民服务是党的根本宗旨、群众路线是党的生命线，引导学生理解党如何把“以人民为中心”落实到治国理政的方方面面。本框是从理论认知到实践认同的深化，是培养学生政治认同核心素养的关键内容。 （二）教学目标（核心素养导向） 核心素养 教学目标 政治认同 认识党践行“全心全意为人民服务”的根本宗旨，理解“从群众中来，到群众中去”的群众路线，始终站稳人民立场 道德修养 从党员先进事迹中感悟责任担当，树立向身边优秀党员学习的意识，培养服务他人、奉献社会的意识 责任意识 主动关注民生发展，增强对国家发展的责任感与使命感 （三）教学重难点 · 教学重点：理解人民立场是中国共产党的根本立场；理解党的根本宗旨和群众路线的实践要求 · 教学难点：理解“从群众中来，到群众中去”的深刻内涵，认识到站稳人民立场需要落实到每个人的行动中 （四）教学准备 1. 准备公益广告《我是谁》视频（中国共产党成立九十五周年公益广告） 2. 搜集本村/本镇基层党员为民服务的真实故事（提前联系村委会或驻村工作队） 3. 准备黄大发“绝壁凿渠”事迹素材（教材典型素材） 4. 制作“人民立场学习卡”（每组一张） （五）教学过程（45分钟） 环节一：情境导入·公益短片启思（7分钟） 教师活动： 1. 播放视频：公益广告《我是谁》（2分钟） · 画面依次呈现：凌晨清扫街道的环卫工人（党员）、深夜还在忙碌的医生（党员）、风雨中坚守的交警（党员）、社区里照顾孤寡老人的志愿者（党员）…… · 旁白：“我是谁？我是离开最晚的那一个，我是开工最早的那一个，我是想到自己最少的那一个……” 2. 提问引导（3分钟）： · “同学们，视频中这些‘不起眼’的人，有一个共同的身份，是什么？” · （学生：共产党员） · “他们做的事‘惊天动地’吗？不惊天动地。但为什么这些平凡的事让我们感动？” · （引导学生回答：因为他们心里始终装着别人、装着人民） 3. 过渡： · “上节课我们学习了党的初心使命——为人民谋幸福。今天我们要学习的是——党如何站稳人民立场，把这份初心落实到每一天、每一件具体的事上。” · 板书课题：站稳人民立场 设计意图：公益广告《我是谁》用最朴素的画面诠释了“党员”二字的含义。农村学生对这些基层党员的形象并不陌生——村里的支书、学校的党员老师、镇卫生院的医生——视频中的“他们”就是身边的“他们”。从熟悉的画面切入，拉近学生与“人民立场”这一概念的距离。 环节二：悟立场·理解人民立场是党的根本立场（15分钟） 教师活动： 1. 核心观点阐释（5分钟）： · 板书：人民立场是中国共产党的根本立场 · 提问：“什么叫‘根本立场’？就是说——无论什么时候、什么情况下，党始终站在人民这一边。” · 引导学生翻开教材，找出支撑这一观点的论述： · 人民是历史的创造者 · 人民是决定党和国家前途命运的根本力量 · 通俗解读：“简单说——国家的主人是谁？是人民。党所做的一切，最终目的都是为了人民。” 2. 案例探究——黄大发：绝壁凿渠为人民（10分钟）： · 讲述故事（结合教材素材）： “贵州省遵义市草王坝村，地处深山，严重缺水。村支书黄大发带领村民，用了36年时间，在悬崖绝壁上凿出一条9400米长的‘生命渠’，解决了全村人畜饮水和农田灌溉问题。黄大发说：‘我是党员，群众信任我，我就得为群众办事。’” · 分组讨论（5分钟）： · 问题1：黄大发为什么能在绝壁上凿36年？ · 问题2：黄大发做的事，体现了“人民立场”的什么内涵？ · 小组代表发言后教师总结： “黄大发36年如一日，就做一件事——让乡亲们有水喝、有饭吃。这就是站稳人民立场最生动的诠释——把人民的事当成自己的事，再难也要干。” 设计意图：黄大发是教材典型素材，他的故事对农村学生尤其有代入感——缺水、修渠、改变家乡，这是很多农村孩子能理解的生活场景。通过这个案例，将“人民立场”从抽象概念转化为具体可感的人物和事件。 环节三：践立场·群众路线与身边党员（18分钟） 教师活动： 1. 群众路线解读（5分钟）： · 板书：从群众中来，到群众中去 · 通俗解读： · “从群众中来”——党制定政策之前，先深入基层调查研究，了解群众需要什么、困难在哪里 · “到群众中去”——政策制定后，回到群众中去实施、去检验，看群众满不满意 · 举例说明（结合农村实际）： “比如国家要出台一项惠农政策，不是坐在办公室里拍脑袋决定的。干部先到农村调研——农民种地有什么困难？收入怎么样？需要什么支持？调研清楚了，再制定政策。政策实施后，还要看效果——农民收入增加了没有？不满意的地方再调整。这就是‘从群众中来，到群众中去’。” 2. 身边党员的故事（8分钟）： · 方案一：播放课前准备的本地基层党员事迹视频/音频 · 方案二：请学生分享上节课“采访身边党员”的作业成果 · 方案三：教师讲述本村/本镇一位基层党员的为民故事（如驻村第一书记带领村民发展产业、老党员义务修路等） · 分享后提问： · “这位党员做的事，体现了‘人民立场’的哪个方面？” · “他/她做的事‘大’吗？为什么平凡的事也能体现人民立场？” · 教师总结： “同学们，站稳人民立场，不一定要做惊天动地的大事。心里装着群众，把群众的小事当成自己的大事——这就是人民立场。你们村里的党员、镇上的干部，他们每天做的——帮老人办医保、调解邻里纠纷、带领大家修路致富——就是在践行人民立场。” 3. 小组合作——“人民立场学习卡”（5分钟）： 每组完成学习卡填写： 探究问题 我的答案 人民立场是什么？（一句话概括） 党怎样站稳人民立场？（至少写两点） 我身边践行人民立场的例子 作为中学生，我可以怎么做？ 各组交流分享，教师点评补充。 设计意图：群众路线的理论内涵对农村学生较为抽象，需要用“调研→决策→实施→检验”的通俗逻辑拆解。而“身边党员的故事”是本课的情感落脚点——让学生看到，人民立场不是远在天边的宏大叙事，而是身边一个个具体的人、一件件具体的事。 环节四：启思导行·青春担当（5分钟） 教师活动： 1. 课堂微实践——“我为乡亲做件事”（3分钟）： · 请每位学生思考：作为一名中学生，我现在可以做什么事来“为人民服务”？ · 提示方向： · 帮村里老人学会用手机 · 利用周末为低年级同学辅导功课 · 参与村里环境卫生志愿服务 · 关心村里的留守儿童，和他们一起学习玩耍 · 请3-4名学生分享，教师给予肯定和鼓励 2. 教师结语： “同学们，两节课我们学完了第二课《坚持以人民为中心》。从‘牢记初心使命’到‘站稳人民立场’，我们理解了——中国共产党为什么能？因为党始终和人民站在一起，始终为人民谋幸福。 最后送给大家一句话：‘人民’二字重千钧。今天你们是坐在教室里的学生，明天你们可能是村支书、是教师、是医生、是工程师——无论做什么，希望你们记得：心里装着人民的人，人民也会把他放在心里。” 作业布置（分层设计）： 层级 作业内容 基础层 完成教材“启思导行”栏目的思考题 提升层 以“我眼中的共产党员”为主题，写一篇300字的短文（可以写身边的党员，也可以写你敬佩的党员模范） 拓展层 做一件力所能及的“为人民服务”的小事（如帮助村里的老人、参与志愿服务等），写下你的感受，下节课分享 设计意图：基础层对接教材；提升层引导学生从“看见”到“书写”，深化情感认同；拓展层推动学生从“认知”走向“行动”，实现思政教育知行合一。 四、教学反思 1. 从“知道”到“认同”：第一课解决了“党做了什么”的问题，第二课要解决“党为谁做、为什么这样做”的问题。教学要引导学生从对党史的“知道”走向对党的初心使命的“认同”。 2. 充分利用农村生活经验：脱贫攻坚、医保养老、义务教育——农村学生是这些政策的直接受益者。教学中要善于将学生的家庭经历、村庄变化转化为教学资源，让“以人民为中心”从抽象理念落地为可触摸的生活现实。 3. 关注从情感共鸣到理性认同的转化：农村学生对党的感情是真挚的，但往往停留在感性层面。教学要通过案例探究、问题思辨，引导学生在感动之余进行理性思考——“为什么党能做到？”“这背后是什么力量在支撑？” 4. “身边党员”是独特的教育资源：农村社区中不乏优秀的基层党员干部。通过采访、讲述身边党员的故事，让学生看到“为人民服务”不是历史书上的文字，而是活生生的人在做的活生生的事。 5. 两课时的逻辑递进：第一课时“忆初心→探初心”侧重“是什么、为什么”，第二课时“悟立场→践立场”侧重“怎样做”。两课时构成从理论认知到实践认同的完整闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $