2.1 认识自己 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“认识自己”核心知识点，涵盖多维度认识途径与动态发展过程。通过2024年巴黎奥运会火炬手黄雨婷案例导入，衔接学生已学的青春期身心变化等内容，搭建旧知到新知的学习支架，引发自我探索兴趣。 此资料以“总议题+子议题”串联真实情境，如桂海潮“三面镜子”案例对应生理心理社会维度，陈可乐事件引导理性对待他人评价，落实健全人格与责任意识核心素养。采用角色扮演、成长画像绘制等互动方法，助学生提升自我认知能力，为教师提供情境化、可操作的教学方案。

《2.1认识自己》教学设计 一、课标分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”学习主题要求，本部分内容聚焦“认识自我”这一核心素养发展点，强调学生在青春期关键阶段形成积极的自我意识与健全人格。课标明确要求学生能多角度、多途径认识自我，包括生理、心理、社会等维度；学会理性对待他人评价，提升自我反思与批判性思维能力；理解自我认知的动态性与实践性，在生活实践中不断调整和完善自我形象。这既是落实“健全人格”“责任意识”核心素养的重要载体，也是实现“做更好的自己”育人目标的基础支撑。 二、教材分析 本框包括“人贵自知”“从多角度认识自己”“他人评价的作用”“在实践中认识自己”“认识自己是一个过程”等内容，重点讲述“如何正确认识自己”这一核心问题，紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”核心素养要求，引导学生从生理、心理、社会三方面全面看待自我，学会理性对待他人评价，在学习、劳动、交往等生活实践中不断反思与成长，理解自我认知的动态性与发展性，从而增强自信、改善人际关系、提升社会责任感，为初中阶段健全人格养成和积极适应社会生活奠定基础。 三、学情分析 （一）知识层面 学生此前已学过“青春期的身心变化”“情绪管理”等基础内容，初步了解自我概念。本课重难点在于区分生理、心理、社会三维度认识自己，并理解他人评价的参考价值而非决定作用。要求学生能结合自身实际，举例说明不同途径对认识自我的意义。 （二）能力层面 初中生自我意识增强，易出现过度关注他人评价或自我认知片面化倾向。他们具备基本观察与反思能力，能描述自己的特点，但抽象概括与辩证分析能力较弱，需借助生活实例和教师引导，逐步提升客观评价自我与接纳成长过程的能力。 四、核心素养 1.道德修养：学会尊重自我、接纳自我，在自我认知中培养积极向上的人生态度和健康心理品质。 2.健全人格：在认识自我的过程中增强自信，提升情绪管理与人际交往能力，形成稳定、乐观、向上的自我形象。 3.责任意识：主动参与学习与集体生活，在实践中检视自我、完善自我，增强对个人成长负责的自觉性。 五、重点难点 （一）教学重点： 1.从生理、心理、社会三方面认识自己； 2.他人评价是认识自己的重要途径； 3.在生活实践中不断深化自我认识。 （二）教学难点： 1.理性对待他人评价，不盲从也不忽视； 2.理解自我认识是一个动态发展过程。 六、教学过程 （一）导入新课 2024年巴黎奥运会火炬传递中，16岁的中国少年黄雨婷作为火炬手亮相里昂站。她不仅是射击世锦赛冠军，更在采访中坦言：“以前总怕打不好被批评，后来学会看自己的进步，而不是只盯着分数。”一句朴实的话，道出了认识自己的关键——不是和别人比高低，而是看清“我是谁”“我能做什么”“我想成为怎样的人”。这正是我们今天要开启的探索之旅：《认识自己》。 （二）自主预习 1. 为什么说“人贵自知”？ 2. 可以从哪些方面认识自己？ 3. 他人评价对认识自己有什么作用？应如何对待？ 4. 为什么说在生活实践中能更好地认识自己？ 5. 认识自己为什么是一个持续发展的过程？ （三）探究新知 总议题：在成长中认识自己，做更好的自己 子议题一：从“我的变化”看自我认识的动态过程 议学情境 2026年春季开学，北京师范大学附属实验中学初一（3）班开展“成长档案袋”活动。同学们翻看小学毕业时写的《给三年后自己的一封信》，发现有人写道“我永远不敢举手发言”，而如今已在班级辩论赛中担任主辩；有人曾写“我数学最差，肯定学不好”，现在却主动帮同学讲解几何题。班主任引导大家对比前后变化，思考：为什么小时候的“我”和现在的“我”不一样？这种变化说明了什么？ 议学问题 1. 为什么我们对“自己”的认识会随时间发生变化？ 2. 这些变化对我们成为“更好的自己”有什么意义？ 学生活动 个人静思2分钟，随后同桌两人交流各自成长档案中的真实变化，记录1个最明显的“新发现”。 教师活动 巡视倾听，选取2组典型变化（如“从不敢发言到主动分享”“从回避合作到组织小组”）进行现场追问：“这个变化是在什么经历中发生的？”引导学生关联生活实践与自我认知的关系。 议学提示 1. 因为认识自己是一个过程。随着年龄增长、知识积累、视野开阔，我们对自己的了解逐步深入。小学时的自我判断受限于当时的经验和能力，而升入初中后，新的学习任务、集体生活、人际交往等实践，让我们不断检视、证明、修正对自己的看法。 2. 这些变化说明我们正在不断发展自己、完善自己。比如敢于发言，是心理特征（性格）的成长；主动讲题，是能力提升和社会角色（学习伙伴）的拓展。正确认识这些变化，有助于增强自信，更主动地规划成长路径。 知识总结 认识自己是一个过程 我们不断发展自己、完善自己。 子议题二：用“三面镜子”全面认识真实的自己 议学情境 央视《开学第一课》邀请航天员桂海潮讲述成长故事：他从小在云南山村长大，因视力不达标曾被航天梦拒之门外；但通过坚持体能训练、调整专业方向，最终成为我国首位载荷专家。节目中他展示三张照片——小学时爬树的自己（生理：体能好）、高中时熬夜改航模图纸的自己（心理：专注、有韧性）、执行任务前与队友击掌的自己（社会：团队中的可靠成员）。他说：“认识自己，不能只照一面镜子。” 议学问题 1. 桂海潮用哪“三面镜子”认识自己？分别对应教材中的哪些维度？ 2. 如果只关注其中一面镜子，可能带来什么问题？ 学生活动 小组合作，对照教材原文，完成“三面镜子”对应关系表，并举例说明片面认识的危害（如只看生理相貌而自卑，或只重社会角色而忽略心理需求）。 教师活动 展示学生填写的表格，重点点评“只重社会角色”这一误区（如“我必须当班长才被认可”），引导学生理解：单一维度会遮蔽真实自我，唯有全面分析才能准确定位。 议学提示 1. ①“爬树照片”对应生理状况（身材、体能）；②“改图纸照片”对应心理特征（能力、性格）；③“击掌照片”对应社会关系（在团队中的角色）。这正是教材指出的“从生理、心理、社会三方面全面分析自己”。 2. 若只照“生理镜”，可能因相貌或体能局限否定全部价值；若只照“心理镜”，易陷入自我封闭忽视他人反馈；若只照“社会镜”，可能为迎合角色压抑真实需求。只有三镜并用，才能形成客观、完整、清晰的自我认识。 知识总结 通过对自我的全面分析来认识自己 我们可以从生理状况、心理特征和社会关系来认识自己。 子议题三：听“他人评价”，做冷静理性的自己 议学情境 杭州亚运会期间，16岁游泳小将陈可乐在预赛中因抢跳被取消成绩。赛后采访中，有观众留言：“心理素质太差，根本不配进国家队”；教练却说：“他连续三年全国青少年赛冠军，这次失误恰恰说明他渴望突破——这是成长必经的‘试错’。”陈可乐在社交媒体转发教练的话，并配文：“谢谢您让我看见失误背后的真实自己。” 议学问题 1. 面对截然不同的他人评价，陈可乐为何选择相信教练而非网友？ 2. “客观冷静地对待他人评价”具体该怎么做？ 学生活动 角色扮演：三人一组，分别扮演“情绪化否定者”“理性支持者”“陈可乐”，模拟收到两类评价后的内心对话与行动选择。 教师活动 聚焦“如何判断评价是否客观”，引导学生提炼标准：是否基于事实（如教练了解其三年战绩）、是否指向成长（如指出“试错价值”而非全盘否定）、是否尊重人格（如不人身攻击）。强调“不盲从也不轻视”的实践路径。 议学提示 1. 因为教练的评价基于长期观察的事实（三年冠军）、指向发展性视角（把失误看作成长契机）、尊重其人格（肯定努力而非否定价值），符合教材所言“有助于形成客观、完整、清晰的认识”；而网友评价缺乏事实依据、带有情绪化标签、忽视个体复杂性，属于非理性判断。 2. ①用心聆听：不急于反驳，先完整接收信息；②理性分析：问自己“这个评价有事实支撑吗？”“它帮我发现了什么优势或不足？”；③自主判断：结合自我反思与生活实践，决定是否采纳，最终落脚于“促进自我发展”这一根本目的。 知识总结 通过他人的评价来认识自己 他人的评价是我们认识自己的一面镜子，正确对待他人的评价是走向成熟的表现。我们要客观冷静地对待他人的评价，既不盲从也不轻视。 子议题四：在“生活实践”中校准自我画像 议学情境 2026年暑期，深圳南山区某中学组织“社区小管家”实践活动：学生分组负责楼道清洁、老人智能手机教学、垃圾分类督导。初二学生李想原以为自己“不善沟通”，但在教王奶奶用微信视频时，发现老人夸他“耐心又会打比方”；小组总结会上，组长指出他“总在别人犹豫时第一个动手”。李想在实践日记中写道：“原来我不只是‘安静的人’，还是‘行动派’和‘解难题的人’。” 议学问题 1. 李想对自我的新认识，是在什么过程中产生的？ 2. 为什么生活实践能帮助我们更准确地认识自己？ 学生活动 结合自身经历（如值日、社团、家庭劳动），分享一次“实践中发现新自我”的小故事，用一句话概括新发现。 教师活动 汇总学生案例，归类呈现（学习类/劳动类/交往类），指出共性：实践提供真实场景、即时反馈、多元角色，使抽象的“我”在具体行动中显影。 议学提示 1. 在社区服务的生活实践中产生。清洁楼道检验体能与责任感，教老人用手机考验沟通与共情能力，督导垃圾分类锻炼规则意识与组织能力——这些实践让他跳出惯性自我标签，在行动中验证、修正原有认知。 2. 因为学习、劳动、人际交往等生活实践，能让我们更直观地看到自己的优势（如耐心、行动力）和不足（如表达不够简洁），在真实互动中接受他人反馈，在反复尝试中检验能力边界，从而不断证明自己、检视自己，使自我形象更加清晰、认识更加准确。 知识总结 在生活实践中认识自己 学习、劳动、人际交往等生活实践，能够让我们更加了解自己的优势和不足，不断证明自己、检视自己，对自己的认识更加准确，自我形象也更加清晰。 七、板书设计 认识自己 一、为什么要认识自己 1.促进自我发展 2.促进人际交往 3.正确处理个人与社会关系 二、怎样认识自己 1.自我观察与分析 2.他人评价 3.生活实践 三、认识自己的特点 1.是一个过程 2.不断深化与发展 八、课堂练习 【1】我是一名男孩，虽然长得不够帅气，但是我性格外向与很多同学都谈得来。因此，我非常受同学欢迎。该同学（        ） ①从生理状况来认识自己 ②从心理特征来认识自己 ③从在社会关系中的角色认识自己 ④通过与他人的比较分析认识自己 A．①② B．②④ C．①③ D．③④ 【答案】A 【2】小明进入初中后，总是不自觉地与同学比较，发现自己在很多方面不如别人，从而感到自卑。小明应该（        ） A．全面认识自己，发现自己的优势 B．放大自己的缺点，不断否定自己 C．只看到别人的优点，忽略自己的长处 D．不与他人交往，避免比较带来的烦恼 【答案】A 九、课后任务 1、绘制“我的成长画像” 请同学们结合本课所学，完成一份“我的成长画像”实践任务： ①自我观察：从生理（如身高、运动能力）、心理（如性格、兴趣）、社会角色（如学生、子女）三方面各写1个真实特点； ②他人反馈：请父母或一位同学填写1条客观评价，并与自我观察对比； ③实践反思：记录本周一次学习或交往中的小尝试（如主动发言、承担家务），思考它如何帮助你更清楚地认识自己。 要求：用简笔画+关键词呈现，文字不超过150字，突出“认识自己是一个过程”。 十、教学反思 本次课围绕“认识自己”展开，教学目标明确，学生基本能从生理、心理、社会三方面分析自我，并理解他人评价与实践反思的价值，目标达成度良好。但部分学生对“社会角色”理解较浅，易混淆家庭与班级角色；实践环节设计不足，导致“在实践中认识自己”流于口号。原因在于案例贴近性不够、活动时间偏少。改进措施：增加“我的角色卡”小活动，结合班级值日、家庭分工等真实情境；下节课增设“成长档案袋”记录实践反思。创新尝试了“镜子游戏”（互评优点），活跃课堂但反馈深度不足。反思发现：初中生自我认知需具象化支撑，抽象概念必须锚定生活经验，方能真正内化。 学科网（北京）股份有限公司 $