2.1 认识自己 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“认识自己”核心知识点，涵盖从生理、心理、社会三方面认识自己，正确对待他人评价，在实践中动态认识自己等内容。以2024年巴黎奥运会火炬手黄雨婷案例导入，结合自主预习问题，搭建从生活实例到理论认知的学习支架。 该资料特色在于以真实情境（如“我的三面镜”“成长回音壁”“校园微更新”劳动实践）驱动学习，通过体验式活动培育健全人格（客观认识自我）、责任意识（主动完善自我）、道德修养（理性对待评价）。学科教学方法注重过程性与实践性，助力学生形成积极自我认知，教师易操作且能有效落实核心素养。

《2.1认识自己》教学设计 课程：初中道德与法治 教材：初中道德与法治统编版七年级上册 章节：认识自己 课标分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”学习主题要求，本部分内容聚焦“认识自我”这一核心素养发展点，强调学生通过生理、心理、社会三重维度全面客观认识自己，理解自我认知对自信建立、人际交往及社会适应的基础性作用；课标明确要求引导学生学会理性对待他人评价，在生活实践中反思与调适自我，体悟自我认识的动态性与发展性，从而培育健全人格、增强生命自觉，落实“健全人格”“责任意识”等核心素养目标。 教材分析 本框包括“人贵自知”“从多角度认识自己”“他人评价的作用”“在实践中认识自己”“认识自己是一个过程”等内容，重点讲述“如何正确认识自己”这一核心问题，紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”核心素养要求，强调通过生理、心理、社会三维度自我观察，理性对待他人评价，在学习、劳动、交往等生活实践中不断反思与成长。本框内容安排有助于初中生树立科学的自我认知观，增强自信心与人际适应力，为形成积极向上的人生态度和健全人格奠定基础，切实落实立德树人根本任务。 学情分析 一、知识层面 学生已学过自我意识的初步概念，如情绪管理和简单的人际交往。本课重点在于掌握从生理、心理、社会三方面认识自己，理解他人评价和实践对自我认知的作用。难点是理解“认识自己是一个动态过程”，要求学生能结合自身实际分析优势与不足。 二、能力层面 初中生自我意识增强，渴望独立但易受外界影响。他们具备一定反思能力，但评价自己时常片面。需引导其客观看待他人评价，在学习与交往中通过实践逐步形成全面、清晰的自我认知，提升自省与适应能力。 教学目标 一、知识目标 1.通过阅读教材和生活实例，掌握从生理、心理、社会三方面认识自己的基本途径，明确自我认知的多维性。 2.通过分析他人评价的作用与方法，理解正确对待他人评价的意义，知道“不盲从、不轻视”的实践要求。 3.通过参与课堂活动与自我反思，知道认识自己是一个持续发展的过程，明确在实践与成长中不断完善自我的必要性。 二、核心素养 1.健全人格：学会客观看待自我，接纳优势与不足，形成积极稳定的自我形象。 2.道德修养：尊重他人评价，理性反思言行，养成谦逊自省、真诚待人的品质。 3.责任意识：主动在学习与交往中检视自我，增强自我完善的责任感与行动力。 重点难点 （一）教学重点： 1.从生理、心理、社会三方面认识自己； 2.他人评价是认识自己的重要途径； 3.在生活实践中不断深化自我认识。 （二）教学难点： 1.客观冷静对待他人评价； 2.理解自我认识是一个发展过程。 课堂导入 一、导入新课 2024年巴黎奥运会火炬传递中，16岁的中国少年黄雨婷作为火炬手亮相里昂站。她不仅是射击世锦赛冠军，更在采访中坦言：“以前总怕打不好被批评，后来学会看自己的进步，而不是只盯着分数。”一句朴实的话，道出了认识自己的关键——不是和别人比高低，而是看清“我是谁”“我能做什么”“我想成为怎样的人”。这正是我们今天要开启的探索之旅：《认识自己》。 二、自主预习 1. 为什么说“人贵自知”？ 2. 可以从哪些方面认识自己？ 3. 他人评价对认识自己有什么作用？应如何对待？ 4. 为什么说在生活实践中能更好地认识自己？ 5. 认识自己为什么是一个持续发展的过程？ 探究新知 总议题：在成长中认识自己，做更好的自己 子议题一：从“我的变化”看自我认识的多维视角 议学情境 2024年秋季开学，北京师范大学附属实验中学初一（3）班开展“新学期·新画像”主题班会。同学们用A4纸绘制“我的三面镜”：一面贴上暑假期间跳绳打卡照片（生理）、一面写下“我是个做事有计划的人”等自我描述（心理）、一面画出与父母、同桌、社团伙伴的简笔关系图（社会）。小宇发现，自己身高长了5厘米、能连续跳绳3分钟，但面对新同学仍会紧张；他在家庭中是弟弟，在班级里是生物角管理员，在机器人社是编程助手——不同角色让他第一次意识到“我”不是单一的标签。 议学问题 1. 小宇通过哪些方面认识自己？这体现了教材中哪三种认识途径？ 2. 为什么单靠一种方式（如只看身高或只听别人说）不能全面认识自己？ 学生活动 个人填写《我的三面镜》简易表格（生理/心理/社会三栏），小组内交换观察并补充1条他人可能注意到但自己没写的细节。 教师活动 展示学生典型填写案例，引导对比：有的同学只写“我数学好”，忽略“我总帮同学讲题”这一社会角色体现；有的只记“妈妈说我胆小”，未反思自己主动报名朗诵比赛的心理突破。强调“多维”不是简单罗列，而是相互印证。 议学提示 1. 小宇从跳绳能力、身高变化等生理状况认识自己；从“做事有计划”“面对新同学紧张”等性格、能力等心理特征认识自己；从“弟弟”“生物角管理员”“编程助手”等家庭、班级、社团中的角色认识自己。这完全对应教材指出的“从生理状况、心理特征、社会关系三方面全面分析自我”。 2. 单一看生理（如只关注长高）忽略性格成长；只听他人评价（如“你胆小”）可能掩盖自己主动尝试的勇气；仅凭社会角色（如“管理员”）无法反映内在情绪状态。教材明确指出：“通过对自我的全面分析来认识自己”，缺一不可。 知识总结 认识自己的多维途径 1. 从生理状况认识自己：包括身材、相貌、体能、性别等。 2. 从心理特征认识自己：包括性格、气质、能力等。 3. 从社会关系认识自己：包括自己在家庭、班级、社团等群体中的角色。 子议题二：听“同学的话”，学会理性对待他人评价 议学情境 2024年10月，浙江杭州某初中组织“成长回音壁”活动：每位学生匿名写下对三位同学的真诚评价（如“你发言时声音很清晰”“上次值日你多擦了黑板”），汇总后由老师密封分发。李想收到三条评价：①“你解题步骤总写得特别全”（学习习惯）；②“小组讨论时你常打断别人”（人际表现）；③“运动会你陪跑最后一圈，真暖心”（品德行为）。他起初困惑：“我明明很注意倾听，怎么会被说打断？”课后翻看课堂录音片段，发现确有两次急于补充答案而插话。 议学问题 1. 李想收到的评价中，哪些属于客观事实？哪些可能带有主观感受？ 2. 面对“小组讨论打断别人”这条评价，李想最初的态度和后来的做法，分别体现了怎样的成熟度？ 学生活动 两人一组，模拟“回音壁”互评：用“我注意到……”句式描述具体行为（不加判断），对方记录并反馈是否准确。 教师活动 强调评价语言的客观性训练，指出“打断别人”是可观察行为（录音佐证），而“你很急躁”则是主观推断；引导学生区分“事实”与“感受”，呼应教材“客观冷静地对待他人评价”的要求。 议学提示 1. “解题步骤写得全”“陪跑最后一圈”是可验证的客观事实；“你常打断别人”虽基于行为观察，但“常”字含频率判断，需结合具体情境确认，属于需核实的观察性评价；而“你很急躁”“你不在乎别人”等则属于主观感受或价值判断，不在教材倡导的“他人评价”范畴内。 2. 初期困惑是正常反应，但主动回看录音、验证事实，体现了教材强调的“客观冷静地对待”——不盲从（不立刻否定自己），也不轻视（不无视他人反馈），而是用实践检视，这正是“走向成熟的表现”。 知识总结 正确对待他人评价的要求 1. 他人评价是认识自己的一面镜子，有助于形成更为客观、完整、清晰的自我认识。 2. 正确对待他人评价是走向成熟的表现。 3. 我们要客观冷静地对待他人评价，既不盲从也不轻视。 子议题三：在“劳动实践”中检验与校准自我认知 议学情境 2024年春，江苏南京某校初一学生参与“校园微更新”劳动实践：设计并建造一个1.5米见方的雨水花园。小组分工中，陈默自荐负责图纸绘制（自信擅长美术），但实际操作发现CAD软件操作生疏，改用手工绘图又因比例尺错误导致材料浪费；后主动向信息技术老师请教建模，最终完成3D效果图。过程中，他重新认识自己：“我有审美直觉，但缺乏工程思维；我脸皮够厚敢请教，这点比想象中强。”劳动成果展上，他的手绘草图与3D模型并列展出，标题是《我的能力光谱：亮处与待点亮处》。 议学问题 1. 陈默在劳动实践中经历了哪两次“自我认知的校准”？ 2. 这印证了教材中关于认识自己的哪两个重要观点？ 学生活动 以小组为单位，梳理本学期一次劳动/志愿服务经历（如班级值日优化、社区垃圾分类宣传），用“原以为……实际发现……”句式分享认知变化。 教师活动 提炼共性：如“原以为自己不善沟通，实际在教老人用手机时很有耐心”“原以为只能干体力活，结果发现能设计宣传海报”。强调实践不是证明“我行”或“我不行”，而是让自我认知从模糊到清晰、从静态到动态。 议学提示 1. 第一次校准：从“擅长美术→能画好工程图”到“需补足技术工具能力”；第二次校准：从“回避求助→主动请教并完成突破”，重新定义“脸皮厚”为“成长型心态的勇气”。两次都源于真实劳动情境中的行动—反馈—反思闭环。 2. 这印证教材两处核心观点：其一，“在生活实践中认识自己”，因为“学习、劳动、人际交往等生活实践，能够让我们更加了解自己的优势和不足，不断证明自己、检视自己”；其二，“认识自己是一个过程”，因为“随着年龄的增长、知识的积累、视野的开阔，我们对自己的认识逐步深入”，而劳动正是知识与视野落地的关键场景。 知识总结 在实践与过程中深化自我认识 1. 在生活实践中认识自己：学习、劳动、人际交往等生活实践，能够让我们更加了解自己的优势和不足，不断证明自己、检视自己，对自己的认识更加准确，自我形象也更加清晰。 2. 认识自己是一个过程：随着年龄的增长、知识的积累、视野的开阔，我们对自己的认识逐步深入。在这个过程中，我们不断发展自己、完善自己。 课后任务 1、绘制“认识自己”成长树 请同学们结合本课所学，绘制一棵“认识自己”成长树，树干为“我”，树枝分为三类： ①生理特点（如身高、性别、体能等）； ②心理特征（如性格、兴趣、能力等）； ③社会角色（如子女、学生、朋友等）。 在树叶上写下具体特征，并用不同颜色标注优势与待提升之处。 2、开展“他人眼中的我”小访谈 邀请父母、老师、朋友各一位，询问他们对你性格、行为的看法，记录关键词，对比自我认知，写下一句反思：“我发现我和别人眼中的我_________（相同/不同），这让我想到_________。” 板书设计 认识自己 一、为什么要认识自己 1.促进自我发展 2.促进人际交往 3.正确处理个人与社会关系 二、怎样认识自己 1.自我观察与分析 2.他人评价 3.生活实践 三、认识自己的特点 1.是一个过程 2.不断深化与发展 教学反思 本次课围绕“认识自己”展开，教学目标明确，学生基本能从生理、心理、社会三方面描述自我，也能理解他人评价的价值，目标达成度良好。但部分学生对“自我认识是动态过程”理解较浅，易将自我标签化，源于生活案例不足与活动设计单一。改进上将增加“成长档案袋”实践任务，引导学生记录不同时期的自我认知变化。创新尝试了“班级互评卡”活动，效果积极但需加强教师引导以避免片面评价。反思发现：初中生自我意识发展迅速但易偏激，教学须强化体验性、过程性与正向引导，避免抽象说教。 学科网（北京）股份有限公司 $