第七单元第一课追根溯源教学设计 2026-2027学年冀美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计围绕中国古代陶器（以彩陶为核心）的起源、艺术特征及纹饰与先民生活信仰的联系展开。通过红泥提问“泥巴烧后变什么”及人类取水动画导入，从现代生活关联古代陶器，借助预习导学、分类讲解（红陶、灰陶等）、分组讨论构建学习支架。 其亮点在于情境导入生动，结合《人面鱼纹彩陶盆》《漩涡纹尖底瓶》等实物观察与探究讨论，落实文化理解与审美感知。实践环节“半坡小工匠”设计纹饰，运用重复对称法则提升艺术表现，评价维度明确，助力学生感受先民智慧，教师教学结构清晰易操作。

《追根溯源》教学设计 课题 追根溯源 主备人 审核人 课型 新授课 备课时间 上课时间 教 学 目 标 能够欣赏并描述不同历史时期（典型陶器的造型、纹饰特征 能够初步运用美术语言分析彩陶的装饰美感 激发学生尝试用绘画或黏土简单体验古代陶艺纹饰的兴趣 重点 了解中国陶艺的起源，掌握仰韶文化、马家窑文化等代表性彩陶的艺术特征 难点 解陶器纹饰（如人面鱼纹、漩涡纹）与原始先民生活、信仰之间的内在联系 教 学 过 程 集体备课内容 二次备课修改 课前自主学习。（充分预习，完成预习导学） 课上导学启智。（谨记：智力是成功的因素） 一、情境导入 教师展示一块普通的红泥，揉捏后提问：“如果我把这块泥巴放到1000度的火里烧，它会变成什么？” 学生自由回答，教师顺势揭示“陶器”这一主题。 继续追问：“如果没有现代的锅碗瓢盆，我们的祖先用什么喝水吃饭？” 播放人类取水、烹饪的模拟动画，迅速带入历史情境，引出课题《追根溯源》。 二、检查预习，展示自学 （一）溯源——偶然与必然的相遇 讲述陶器诞生的偶然性：原始人在篝火旁发现被火烧过的黏土变硬且不漏水。 分析产生的必然性：定居农业出现后，人们需要储藏粮食、炊煮食物、盛水搬运，陶器应运而生。 展示图片，分类讲解红陶、灰陶、黑陶、彩陶的区别（颜色、烧制气氛、工艺特点）。 （二）聚焦彩陶——新石器时代的瑰宝 仰韶文化·半坡类型 展示《人面鱼纹彩陶盆》高清图片。 引导学生观察盆内纹饰：人面头顶有鱼叉形饰物，嘴角两侧各衔一条鱼。 分组讨论：为什么画鱼？（推测与图腾崇拜、祈求捕鱼丰收或生殖繁衍有关）。 简要讲解“彩绘”工艺（矿物颜料绘制后入窑烧制）。 马家窑文化 展示《漩涡纹尖底瓶》和《舞蹈纹彩陶盆》。 观察《舞蹈纹盆》：内壁五人一组手拉手舞蹈，共五组，分析人物动态、头饰尾饰，推测祭祀或庆祝场景。 观察《尖底瓶》：瓶身布满流动漩涡纹，提问为什么设计成尖底？讲解其利用重心原理自动汲水的巧妙之处。 对比半坡的质朴与马家窑的繁复律动，感受风格演变。 龙山文化黑陶 展示“蛋壳黑陶高柄杯”图片。 用四个词概括其特点：薄如纸（最薄0.2-0.3毫米）、硬如瓷、声如磬、黑如漆。 引导学生思考：这代表了什么？（制陶技术的巅峰，体现了工匠精神）。 三、课上导学，合作学习。 1. 布置任务：请同学们化身“半坡小工匠”，参考屏幕上展示的古代彩陶纹饰（鱼纹、水波纹、蛙纹、锯齿纹等） 利用发放的圆形卡纸，设计一个适合纹样。要求运用“重复排列”或“对称均衡”的美术法则。 教师巡回辅导，鼓励大胆想象，关注纹饰的组织方式，及时给予个别指导。 四、展示评价 · 选取3-4幅学生作品展示在黑板或实物投影下。 评价维度： 是否运用了重复或对称的装饰方法？ 构图是否饱满，纹饰是否清晰？ 能否简要说明自己设计纹饰的寓意或灵感来源？ 先请学生自评，再请同学互评，教师最后总结点评，肯定优点，提出改进建议。 教师小结：今天不仅画了一个图案，更是触摸到了九千年前祖先的智慧。陶器是泥土与火的艺术，更是人类文明的曙光。 5、 课堂小结 知识拓展：简要展示唐代唐三彩、宋代紫砂壶等图片，简述陶器向瓷器的演变过程（原料、温度、釉料的不同），为后续课程做铺垫。 情感升华：引导学生关注身边的传统手工艺，做中华优秀传统文化的传承者。 反 思 自我补充 1 学科网（北京）股份有限公司 $