第7单元 传统工艺——陶艺 第1课 追根溯源 教案 2026—2027学年冀美版初中美术七年级上册

该教案聚焦传统陶艺发展脉络及经典陶器赏析，通过现代陶瓷水杯、花盆实物设问，对比马家窑彩陶群图导入，搭建生活与传统的学习支架，梳理新石器至汉唐陶艺演变，理解“实用为先、审美为辅”设计特点。 特色在于四大核心素养深度融合，审美感知通过造型纹饰赏析落实，艺术表现结合纹样临摹，创意实践引导小组构思现代陶艺摆件，文化理解关联时代背景。采用讲授、讨论、实践法，突出学生主体，如鹰形陶鼎仿生分析提升文化认同，助力教师高效教学，培养学生审美与创新能力。

叶县昆阳中学2026—2027学年上学期七年级教案 编号：0017 学科：美术 编写人： 审阅人： 使用时间：2026年__月__日 使用人_____ 单元 第七单元 传统工艺——陶艺 第1课 追根溯源 课时 第1课时 追根溯源 课型 新授课 对分形式 1次 时间 45分钟 教学目标 1. 审美感知：能够从造型、纹饰、色彩、肌理四个角度赏析马家窑彩陶、鹰形陶鼎、唐三彩陶马、东汉绿釉陶楼等经典古陶器，区分实用功能与装饰美感，感知传统陶艺质朴雄浑、灵动雅致的审美特征。 2. 艺术表现：掌握古代陶艺捏塑、盘条、泥板三大基础成型逻辑，能口头描述陶器造型结构特点，尝试用简单线条临摹陶器纹样与外形，建立陶艺造型表现基础。 3. 创意实践：通过小组对比分析古陶器“仿生造型、功能化设计、纹样装饰”巧思，借鉴古人设计思维，构思1个兼具实用与美观的现代陶艺小造型方案。 4. 文化理解：了解新石器时代、汉唐不同时期陶艺的时代背景，理解陶器是农耕文明、生活习俗、社会风貌的物质载体，认同中华传统工艺的智慧与文化价值。 教学重点 赏析经典古代陶器的造型、纹饰、用途，理解古代陶艺“实用为先、审美为辅”的设计特点。 教学难点 跨时代对比陶艺风格演变，借鉴古人设计智慧完成创意陶艺构思，实现传统工艺现代化转化。 教学方法 讲授法、欣赏法、讨论法、实践法、评价法 教 程 与 学 程 学习要求与评价 情景导入（时长：5分钟） 学习要求与评价 1. 实物设问导入：教师展示现代陶瓷水杯、小花盆，提问：我们每天使用的陶瓷器具，最早的祖先形态是什么？几千年前古人的陶器长什么样？ 2. 播放教材马家窑彩陶群图，对比现代陶瓷，引出课题《追根溯源》，点明本课核心：追溯中国陶艺起源，读懂古代陶器的设计巧思与文化内涵。 设计意图：生活物品衔接传统文物，降低鉴赏门槛，快速激发探究兴趣，初步落实文化理解素养。 欣欣赏图片回答问题 环节一：精讲留白（时长：10分钟） 学习要求与评价 教师精讲核心知识点，做到精讲重点、留白思考问题，不满堂灌输： 1. 陶艺发展时间线极简梳理 新石器时代（彩陶鼎盛）→汉代（低温铅釉陶，建筑、器物模型陶）→唐代（唐三彩人物、动物陶塑巅峰） 2. 分文物精讲核心特征（结合教材图片） ① 新石器时代彩陶：马家窑彩陶、漩涡纹尖底瓶、船形壶 - 功能：盛水、储物；特色：几何纹样、漩涡纹，仿生船形、鱼形造型；留白问题：尖底瓶两头尖、两侧有耳，为什么这样设计？ ② 仿生实用陶器：鹰形陶鼎 - 功能：炊煮容器；特色：整体模仿雄鹰形态，兽足稳固承重，动物造型与器皿功能完美融合；留白问题：古人为什么选择鹰作为鼎的外形？ ③ 汉代陶明器：绿釉陶楼、陶船 - 功能：陪葬模型，复刻现实建筑、水上交通；特色：多层楼阁结构写实，绿釉色泽均匀；留白问题：汉代大量烧制陶楼、陶船反映了当时怎样的社会生活？ ④ 唐代陶塑：彩绘陶马、驯马俑 - 功能：陪葬仪仗雕塑；特色：动态强烈、人物神态生动，色彩彩绘丰富；留白问题：陶马昂首奔腾的造型体现盛唐什么时代气质？ 3. 技法小结：古代陶艺成型三大基础方式——捏塑、盘条筑造、泥板拼接，为后续制作课铺垫。 学生认真听讲 环节二：独学内化（时长：15分钟） 学习要求与评价 学生独立完成自学任务，写在课堂作业本上： 1. 独立挑选教材中1件最喜欢的陶器，从造型、装饰纹样、用途3点做文字批注； 2. 尝试用简笔画临摹该陶器1个标志性纹样（如漩涡纹、网格纹）； 3. 自主思考精讲环节留下的1个留白小问题，写下个人初步想法。 教师巡视，针对基础薄弱学生单独指导，落实审美感知与艺术表现素养。 完成老师布置的实践创作任务 环节三：小组讨论（时长5分钟） 学习要求与评价 4人一组，围绕两大探究议题合作研讨，每组推选1名发言人： 议题1（对比赏析） 对比新石器彩陶、汉陶、唐陶，说一说陶器的造型、装饰发生了哪些变化？变化背后的生活原因是什么？ 议题2（创意探究） 古人陶艺设计巧思总结：仿生造型、功能优先、纹样美化三大特点。小组合作：借鉴以上3种思路，构思一款适合桌面使用的小型陶艺摆件（如花插、收纳小罐），简单画出草图并说明设计思路。 讨论结束后，2-3组上台分享创意方案，教师点评，侧重鼓励创意转化，落实创意实践、文化理解素养。 学生讨论 环节四：课堂小结（时长3分钟） 学习要求与评价 师生共同梳理知识框架： 1. 一条脉络：中国陶艺从新石器实用彩陶→汉代写实模型陶→唐代动感陶塑，审美从纹样装饰逐步走向形体塑造； 2. 一个核心：古代陶艺永远坚持实用与审美结合，造型服务功能，纹饰美化器物； 3. 一个目标：传统陶艺不是古董，其设计思维可以运用在现代手工创作中。 师生共同总结 拓展延伸 学习要求与评价 1. 课外拓展任务：回家搜集1件家里陶瓷生活用品，分析它继承了古代陶艺哪些设计特点； 2. 跨文化小拓展：对比古埃及陶器，中国彩陶偏爱曲线漩涡纹、仿生鸟兽造型，体现中国人天人合一的自然审美； 3. 实践预告：下一节课将学习盘条、捏塑技法，动手制作小型陶艺作品，本节课的创意草图可直接作为制作底稿。 课后作业巩固知识 板 书 设 计 第一课 追根溯源 一、发展时序 新石器：彩陶（马家窑、尖底瓶、鹰形陶鼎）→汉：绿釉陶楼、陶船 →唐：唐三彩陶马、俑 二、三大设计特点 1. 功能为本（盛水、炊煮、陪葬） 2. 仿生造型（鹰、鱼、船、楼阁） 3. 纹样装饰（漩涡纹、网格纹） 三、三大成型技法：捏塑、盘条、泥板 四、核心精神：实用与美观统一 教学反思 亮点 1. 严格遵循八大课堂结构，环节层层递进，独学与合作学习结合，突出学生主体地位； 2. 四大美术核心素养完全对应嵌入每个教学环节，鉴赏、表现、创意、文化理解分步落地，贴合新课标要求； 3. 紧扣冀美版教材原图展开教学，文物案例全部来自课本，知识点不超纲，创意设计贴合七年级动手能力。 不足 1. 小组讨论时间有限，部分内向学生参与发言较少，小组分工可提前细化（记录员、画草图员、发言人固定分工）； 2. 当堂仅做纹样临摹与创意草图，没有实体泥塑操作，艺术表现的实践性稍弱。 改进措施 1. 下次分组采用固定角色分工，保证每位学生都有任务； 2. 课前准备超轻黏土备用，课堂预留2分钟微型捏塑小练习，强化艺术表现； 3. 增加地方陶艺小案例（汝瓷、磁州窑），结合本地文化进一步深化文化理解素养。 学科网（北京）股份有限公司 $