3.7 事实与猜想（教学设计）科学苏教版一年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“事实与猜想”核心知识点，通过蚂蚁排队图片导入，引导学生观察事实并引出猜想，再以灯不亮、菜叶有洞等生活化情境逐步深入，最后用森林情境综合应用，构建从具体到抽象的学习支架。 特色在于以蚂蚁、灯不亮等生活化场景激发兴趣，通过“事实—猜想—依据”层层递进设计，结合恐龙灭绝案例拓展认知，培养科学思维和探究实践。森林情境练习提升逻辑表达，助力学生建立科学思维，为教师提供丰富教学资源和实施路径。

苏教版（2024）科学一年级上册 《事实与猜想》教学设计 课题 3.7 事实与猜想 课型 新授课 教学目标 科学观念：知道什么是事实（观察到的真实情况）和猜想（根据事实做出的推测），能区分生活中的事实与猜想，了解猜想需要依据。 科学思维：能基于观察到的事实，结合已有经验做出合理猜想，初步建立 “事实 — 猜想 — 依据” 的思维逻辑。 探究实践：能参与课堂交流和情境讨论，尝试对观察到的现象做出猜想，并说出自己的依据。 态度责任：对生活中的现象保持好奇心，乐于观察和思考，体会科学探究中基于事实的重要性。 教学重难点 教学重点：区分事实与猜想，能基于观察到的事实做出合理猜想。 教学难点：理解猜想需要依据，能说出自己猜想的理由。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、趣味导入 —— 蚂蚁的秘密 1.看图说现象 教师语言：小朋友们，你们看这张图，草地上的蚂蚁在干什么呀？ 学生活动：观察教材第 30 页的蚂蚁图片，回答 “蚂蚁在排队走”。 设计意图：从学生熟悉的场景入手，引出本课主题。 2.区分事实与猜想 教师语言：蚂蚁排队走，这是我们眼睛看到的，叫 “事实”；有人说蚂蚁在搬家，这是我们猜的，叫 “猜想”。 学生活动：倾听并理解 “事实” 和 “猜想” 的含义，跟着老师重复两个词语。 设计意图：通过简单的例子，让学生初步区分事实与猜想。 3.交流猜想 教师语言：看到蚂蚁排队，除了搬家，你还能做出什么猜想？ 学生活动：自由发言，如 “蚂蚁在找食物、蚂蚁在排队回家” 等。 设计意图：激发学生的思维，让学生初步体验基于事实的猜想 课 程 学 习 二、情境探究 —— 生活中的事实与猜想 1.观察灯不亮的场景 教师语言：我们来看这张图，有盏灯不亮，这是事实，你能做出什么猜想？ 学生活动：观察教材第 30 页的灯不亮图片，回答 “灯泡坏了、停电了、开关没开” 等。 设计意图：让学生基于事实进行猜想，初步建立猜想的意识。 2.观察菜叶有洞的场景 教师语言：再看这张图，菜叶上有洞，这是事实，你觉得发生了什么？ 学生活动：观察教材第 30 页的菜叶图片，回答 “虫子咬的、被什么东西戳破了” 等。 设计意图：继续引导学生基于事实进行猜想，丰富猜想的角度。 3.观察小鸡站不稳的场景 教师语言：这只小鸡站不稳，这是我们看到的事实，你能猜一猜为什么吗？ 学生活动：观察教材第 30 页的小鸡图片，回答 “小鸡生病了、小鸡腿软、小鸡太小了” 等。 设计意图：让学生结合生活经验，做出合理的猜想。 4.小结猜想的特点 教师语言：我们看到的、听到的真实情况是事实，根据事实猜出来的可能情况是猜想。 学生活动：倾听并点头，回顾三个场景的猜想。 设计意图：梳理知识，强化对事实与猜想的理解。 三、深入探究 —— 猜想要有依据 1.地面湿了的猜想 教师语言：清晨看到地面湿了，这是事实，你有什么猜想？依据是什么？ 学生活动：观察教材第 32 页的地面湿了的图片，回答 “可能是夜里下雨了，依据是下雨会打湿地面；也可能是洒水车经过，依据是洒水车会洒水”。 设计意图：让学生理解猜想需要依据，建立 “事实 — 猜想 — 依据” 的逻辑。 2.狗叫的猜想 教师语言：听到狗叫，这是事实，你能做出什么猜想？依据是什么？ 学生活动：观察教材第 32 页的狗叫图片，回答 “可能是有陌生人来了，依据是狗看到陌生人会叫；也可能是狗饿了，依据是饿了会叫着要吃的”。 设计意图：继续引导学生说出猜想的依据，强化 “猜想要有依据” 的认知。 3.认识恐龙灭绝的事实与猜想 教师语言：恐龙已经灭绝了，这是事实；科学家对灭绝的原因有不同的猜想，比如小行星撞击地球、火山大喷发。 学生活动：观察教材第 31 页的恐龙图片，倾听并了解科学家的猜想。 设计意图：通过科学案例，拓展学生对事实与猜想的认知，了解科学探究中的猜想。 4.交流恐龙灭绝的猜想 教师语言：除了这些，你还能对恐龙灭绝的原因做出什么猜想？ 学生活动：自由发言，如 “恐龙找不到食物了、天气太冷了” 等。 设计意图：激发学生的思维，让学生体验科学猜想的多样性。 5.小结猜想的依据 教师语言：猜想不是瞎猜，要根据我们看到的事实和以前的经验来猜。 学生活动：倾听并点头，回顾地面湿了、狗叫、恐龙灭绝的猜想依据。 设计意图：强化 “猜想要有依据” 的核心知识点。 四、拓展与作业 —— 森林里的故事 1.观察森林情境图 教师语言：我们来看这张森林的图，你看到了哪些事实？ 学生活动：观察教材第 33 页的森林图片，回答 “树上有猴子和啄木鸟、树干上有毛毛虫、地上有脚印、有羽毛和果子” 等。 设计意图：让学生学会从图片中提取事实信息。 2.基于事实做猜想 教师语言：根据这些事实，你能猜一猜森林里发生了什么事情吗？ 学生活动：结合图片中的事实，做出猜想，如“脚印可能是小动物走过，羽毛可能是小鸟掉的，毛毛虫可能在吃树叶”等。 设计意图：综合运用本课知识，进行基于事实的猜想。 3.交流自己的猜想依据 教师语言：你为什么会这么猜？依据是什么？ 学生活动：说出自己猜想的依据，如“毛毛虫在吃树叶，依据是菜叶上的洞是虫子咬的”。 设计意图：强化猜想要有依据的意识，提升逻辑表达能力。 课堂 小结与课后作业 1.课堂小结 教师语言：今天我们学会了区分事实和猜想，知道了猜想要根据事实和经验来做。 学生活动：集体回顾本课的核心知识点，说说自己的收获。 设计意图：梳理本课知识，形成完整的认知体系。 2.教师结语 小朋友们，今天我们学会了区分事实和猜想，知道了看到的真实情况是事实，根据事实猜出来的可能情况是猜想，而且猜想要有依据哦！希望大家以后在生活中多观察、多思考，做一个爱动脑筋的小小科学家！ 板书设计 事实与猜想 事实：看到的、听到的真实情况 （蚂蚁排队、灯不亮、菜叶有洞、小鸡站不稳） 猜想：根据事实做出的推测（要有依据） （蚂蚁搬家、灯泡坏了、虫子咬菜叶） 核心：猜想不是瞎猜，要根据事实和经验 教学反思 本节课是一年级科学启蒙课，核心目标是让学生分清事实与猜想，明白猜想必须有依据。结合课堂实际开展情况，反思如下： 1.课堂亮点 本课以蚂蚁、灯不亮、菜叶破洞等生活化场景导入，贴合低年级学生认知特点，学生参与积极性高。从直观观察入手，先认识事实，再尝试猜想，层层递进，大部分学生能快速区分二者。课堂设置多个情境讨论，引导学生说出猜想的理由，初步帮学生建立“事实—猜想—依据”的科学思维，基本达成教学重难点。森林情境综合练习环节，学生能主动提取画面信息，并结合生活经验表达想法，探究氛围较好。 2.存在不足 一年级学生语言表达能力有限，部分孩子能想到猜想依据，但无法完整、清晰地表述出来。课堂上个别学生存在“无依据乱猜”的情况，对“猜想不是瞎猜”这一知识点理解不够透彻。另外，课堂互动多集中在活跃的学生身上，少数内向学生参与发言较少，未能充分表达想法。恐龙灭绝等拓展内容偏抽象，部分低龄学生理解浅显，深度思考不足。 3.改进措施 后续教学中，可提前设计简单句式引导学生表达，例如 “我看到____，我猜想____，因为____”，降低表达难度。针对爱乱猜的学生，及时举例对比，强化 “依据” 的重要性。多采用小组交流形式，让每位学生都有发言机会。对于偏抽象的科学案例，搭配简易动画、图片辅助讲解，拉近知识与学生的距离。课后布置生活化小任务，让学生在生活中观察、区分事实与猜想，巩固课堂所学。 1 学科网（北京）股份有限公司 $