第13课《纪念白求恩》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《纪念白求恩》的“夹叙夹议”写法与白求恩三种精神，以“白求恩纪念馆策展”情境导入，通过人物生平档案提取信息初识叙议，再用精神展板设计卡梳理精神内涵，搭建从信息提取到写法探究的学习支架。 这份资料以情境任务驱动学习，设计“基础-提高-拓展”分层活动，如用对比表分析反面衬托手法，结合补充事迹撰写传承留言卡，既落实语言运用（叙议辨析）与思维能力（逻辑梳理），又通过革命文化传承增强文化自信，助力学生提升议论文阅读能力与价值观，为教师提供可操作的分层教学方案。

《纪念白求恩》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：通过默读圈点、品析语言，学习议论文“夹叙夹议”的写法，辨析“叙”与“议”的不同表达作用，积累“殉职”“狭隘”“拈轻怕重”“见异思迁”“精益求精”等词语。 2. 思维发展与提升：通过梳理课文段落结构与对比手法，理解作者如何层层深入地论证观点，学习利用关键句理清论证思路-，发展逻辑思维与议论文阅读能力。 3. 审美鉴赏与创造：在品读文章凝练有力的语言中，感受毛泽东笔下白求恩形象的崇高之美，体会议论性文章简洁庄重、富有感召力的语言风格。 4. 文化传承与理解：理解白求恩的国际主义精神、毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神-，感受革命文化的精神力量，树立正确的人生价值观。 教学重难点 教学重点：梳理文章段落结构与白求恩的三种精神；学习“夹叙夹议”的写法和对比手法的作用。 教学难点：理解“夹叙夹议”中“叙”与“议”的关系——记叙为议论提供事实依据，议论使精神品质得以升华。 教学方法 默读圈点法、小组合作探究法、情境创设法、读写结合法 教学过程 第一课时：走近白求恩——认识一位伟大的人 【情境导入】“白求恩纪念馆”的邀请（5分钟） 活动设计： 1. 情境创设（3分钟） 教师引导： “同学们，今天我们的教室迎来了一封特殊的邀请函。” 教师出示“邀请函” ： “亲爱的同学们： 我校正在筹建‘白求恩纪念馆’主题展区-13。为了让更多同学了解这位伟大的国际主义战士，我们邀请你们担任‘白求恩纪念馆’的策展团队。你们需要完成三个展区的设计—— 第一展区：了解白求恩——人物生平档案 第二展区：读懂白求恩——精神品质解读 第三展区：传承白求恩——时代价值思考 请根据毛泽东《纪念白求恩》一文，为展区提供文字素材和设计思路。 ——校史馆项目组” 2. 背景引入（2分钟） 教师引导：“白求恩是谁？毛泽东为什么要写文章纪念他？1939年11月12日，白求恩因抢救伤员时感染败血症，在河北唐县逝世-。12月21日，毛泽东写下这篇《纪念白求恩》，原名《学习白求恩》-。80多年来，这篇文章影响了一代又一代中国人。今天，就让我们走进这篇经典，走近这个人。” 设计意图：以“白求恩纪念馆策展”为核心情境，赋予课堂以目标感和角色感，激发学生的学习动机；简要介绍背景，为后续阅读奠定基础。 【任务一】初识白求恩——制作“人物生平档案”（10分钟） 核心任务：默读课文，圈点勾画，提取白求恩的基本信息，完成“人物生平档案”。 活动步骤： 1. 默读课文，圈画信息（4分钟） 教师引导：“作为策展团队，第一步要了解：白求恩是谁？请同学们默读全文，不出声、不动唇、不指读-13，用笔圈画出有关白求恩基本信息的关键词句。” 默读要求：关注国籍、身份、年龄、来华目的、工作地点、去世原因等。 2. 小组合作，完成“人物档案”（4分钟） 【白求恩人物生平档案】 项目 内容（从文中提取） 姓名 白求恩 国籍 加拿大- 身份 共产党员- 年龄 五十多岁- 职业 医生-1 来华目的 帮助中国的抗日战争- 工作地点 延安→五台山- 去世原因 以身殉职- 他人评价 （待补充） 全班交流，统一答案。 3. 发现写法——“叙”与“议”（2分钟） 教师提问：“同学们发现了吗？这段关于白求恩生平的介绍，在第一段中只用了两句话——‘白求恩同志是加拿大共产党员……不幸以身殉职’。后面的内容是什么？” 预设回答：是毛泽东对白求恩的评价和议论。 教师引导： “前面是记叙——告诉我们白求恩是谁、做了什么；后面是议论——告诉我们白求恩的精神是什么、为什么值得我们学习。这种‘先叙后议’的写法，就叫夹叙夹议-。” 板书：夹叙夹议 = 记叙（事实）+ 议论（评价） 基础层：教师提供“人物档案”表格（部分内容已填），学生补充剩余信息。 提高层：学生独立完成全部档案填写，并用一句话概括白求恩的身份。 拓展层：学生思考——文章第一段中，哪些是“叙”、哪些是“议”？用不同颜色的笔在书上标出来。 设计意图：以“制作人物档案”驱动默读训练，落实“不出声、不动唇”的默读要求-13。在提取信息中自然引出“夹叙夹议”的概念，为后续深入学习做铺垫。 【任务二】深读白求恩——解码“三种精神”（18分钟） 核心任务：精读课文，梳理毛泽东评价白求恩的三种精神，完成“精品质解读展板”。 活动步骤： 1. 自主精读——圈画评价性词句（4分钟） 教师引导：“毛泽东在文中对白求恩做了很多评价。请同学们精读课文第1-3段，用波浪线画出毛泽东直接评价白求恩的词句。” 预设圈画： 第1段：“国际主义的精神”“共产主义的精神”第2段：“毫不利己专门利人的精神”“对工作的极端的负责任”“对同志对人民的极端的热忱” 第3段：“对技术精益求精” 2. 小组合作——完成“精神展板设计卡”（8分钟） 【精神展板设计卡】 展板编号 精神名称 原文依据（关键句） 具体表现（文中如何体现） 配图建议 展板一 国际主义精神 “把中国人民的解放事业当作他自己的事业”-1 不远万里来到中国，为中国人民的抗日事业奋斗 白求恩奔赴中国的路线图 展板二 毫不利己专门利人的精神 “对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱”-1 极端负责、极端热忱 白求恩在手术台前工作 展板三 精益求精的精神 “对技术精益求精”“医术是很高明的”-1 以医疗为职业，技术精湛 白求恩的医疗器械 3. 聚焦“对比”——理解“反面衬托”的力量（6分钟） 教师引导：“毛泽东在赞扬白求恩的同时，还写了一种人——‘不少的人’。请同学们读第2段，找出毛泽东写的‘不少的人’的表现-1。” 小组讨论，完成对比表： 对比角度 白求恩 不少的人 对工作 “极端的负责任” “不负责任，拈轻怕重” 对同志人民 “极端的热忱” “冷冷清清，漠不关心，麻木不仁” 对技术 “精益求精” “见异思迁”“鄙薄技术工作” 教师追问：“毛泽东为什么要写这些‘不少的人’？如果不写这些人，只写白求恩的好，行不行？” 预设回答：不行。写了反面的人，更能突出白求恩的伟大；对比让白求恩的形象更鲜明。 教师总结：“这就是对比的作用——用反面衬托正面，让白求恩的精神品质更加突出、更加感人-13。这也是议论文常用的一种论证方法。” 基础层：教师提供“精神展板设计卡”的“精神名称”和“原文依据”两列，学生填写“具体表现”。 提高层：学生独立完成全部展板设计卡，并用一句话概括三种精神的共同点。 拓展层：学生思考——三种精神之间是什么关系？哪一种是最根本的？（引导：国际主义是立场，专门利人是品质，精益求精是态度——三者共同构成完整的白求恩精神） 设计意图：以“展板设计”为任务驱动精读，让学生在提取信息中理解三种精神的内涵。通过“对比表”直观呈现对比手法的作用，避免抽象讲解。 【第一课时小结与作业】（2分钟） 教师小结：“今天我们完成了‘白求恩纪念馆’的两个展区——人物生平档案和精神品质解读。我们认识了白求恩是谁，也知道了毛泽东赞扬他的三种精神。下节课，我们将完成第三个展区——思考白求恩精神的时代价值，并学习毛泽东是怎样用‘夹叙夹议’的写法把这篇纪念文章写得感人至深的。” 布置作业： 基础层（必做） ： ① 熟读课文，积累本课重点词语（殉职、狭隘、拈轻怕重、见异思迁、精益求精、麻木不仁）。 ② 背诵课文最后一段-1。 提高层（选做） ： 根据课上设计的“精神展板”，为其中一块展板写一段100字左右的“展板解说词”，向参观者介绍这种精神。 拓展层（挑战） ： 课外搜集一个白求恩的具体事迹（如“白求恩在齐会战斗中连续工作69小时”“白求恩为中国伤员献血”等-39），写一段200字左右的故事。 板书设计 纪念白求恩 毛泽东 白求恩纪念馆·展区设计 展区一：人物生平档案 展区二：精神品质解读 展区三：精神传承 国际主义精神 专门利人精神 精益求精精神 写法：夹叙夹议 = 叙（事实）+ 议（评价） 对比 = 白求恩 ↔ 不少的人 第二课时：读懂白求恩——学习一种精神 【温故导入】回顾展区，聚焦语言（3分钟） 活动设计： 教师引导：“上节课我们为白求恩纪念馆设计了两块展区——人物生平档案和精神品质解读。今天，我们要完成第三块展区——‘精神传承’展区。但在这之前，先请一位同学用一句话回顾：白求恩的三种精神是什么？” 学生回答：国际主义精神、毫不利己专门利人的精神、精益求精的精神。 教师过渡：“上节课我们重点‘读懂了什么’，今天我们要重点研究‘怎么写的’——毛泽东是用怎样的语言和写法，让白求恩的形象如此深入人心？” 设计意图：快速回顾上节课内容，自然过渡到“写法探究”。 【任务三】探究写法——“夹叙夹议”的奥秘（12分钟） 核心任务：精读课文，探究“夹叙夹议”的写法，完成“展区设计手记”。 活动步骤： 1. 发现“夹叙夹议”——以第一段为例（4分钟） 教师引导：“我们上节课知道了‘夹叙夹议’就是记叙和议论相结合。请同学们看第一段，用横线画出记叙的句子，用波浪线画出议论的句子。” 学生圈画，全班交流： 段落 记叙（叙） 议论（议） 第1段 “白求恩同志是加拿大共产党员……不幸以身殉职”-1 “一个外国人……每一个中国共产党员都要学习这种精神”-1 教师追问：“先写记叙，再写议论——这样写有什么好处？” 预设回答：先让人知道白求恩做了什么，再说他的精神是什么，这样议论就有依据了，不空洞-。 教师总结：“叙是议的基础，议是叙的升华。 如果没有前面的记叙，后面的议论就是‘空谈’；如果没有后面的议论，前面的记叙就只是‘讲故事’。叙议结合，让文章既有事实又有观点，既有温度又有高度。” 2. 发现“叙议层次”——以第二段为例（4分钟） 教师引导：“第二段比第一段更复杂。请同学们再读第二段，看看这一段中‘叙’和‘议’是怎样交织的？” 小组讨论，完成分析： 层次 内容 类型 第一层 “白求恩同志毫不利己专门利人的精神……每个共产党员都要学习他。” 议（总提） 第二层 “不少的人对工作不负责任……麻木不仁。” 议（反面论证） 第三层 “从前线回来的人说到白求恩……无不为之感动。” 叙（事实佐证） 第四层 “每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。” 议（总结号召） 教师追问：“第二段中，叙只有一句——‘从前线回来的人……无不为之感动’。这一句叙的作用是什么？” 预设回答：用事实证明了白求恩确实让人感动，让前面的议论更有说服力。 3. 发现结尾的升华——品读最后一段（4分钟） 齐读最后一段：“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。从这点出发，就可以变为大有利于人民的人。一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。” 教师引导：“这段话中，毛泽东用了五个‘一个……的人’——高尚、纯粹、有道德、脱离低级趣味、有益于人民。这五个词语，能不能调换顺序？” 预设回答：不能。从个人修养（高尚、纯粹）到社会价值（有益于人民），层层递进。 追问：“毛泽东说‘一个人能力有大小，但只要有这点精神’——‘这点精神’指什么？为什么能力大小不重要，有这种精神才重要？” 预设回答：“这点精神”指毫无自私自利之心的精神。因为能力是天生的或后天学习的，但精神品质是每个人都可以选择的。 基础层：教师提供“叙议分析表”的部分内容（已标出“叙”或“议”），学生填写对应内容。 提高层：学生独立完成叙议分析，并用一句话概括“夹叙夹议”的好处。 拓展层：学生思考——如果让你用“夹叙夹议”的方法写一段话介绍一位你敬佩的人，你会怎么写？（口头构思即可） 设计意图：从“第一段”到“第二段”到“结尾段”，逐层深入探究“夹叙夹议”的不同形态——先叙后议、议中夹叙、叙议交融。最后一段的品读聚焦语言的力量，感受排比句式的感召力。 【任务四】传承精神——“白求恩精神”的时代对话（15分钟） 核心任务：完成“精神传承”展区的设计——结合课文与补充材料，思考白求恩精神在今天的意义。 活动步骤： 1. 补充阅读——白求恩的故事（5分钟） 教师引导：“毛泽东在文章中主要写的是白求恩的‘精神’，但‘精神’是从具体事迹中来的。让我们来看几个白求恩的真实故事。” 出示补充材料： 材料一：白求恩原本是北美著名的胸外科专家，收入丰厚-。但他放弃了安逸的生活，不远万里来到中国战场-39。 材料二：在齐会战斗中，白求恩把手术台设在离前线最近的地方。敌人的炮弹炸塌了围墙，他依然争分夺秒地手术，连续工作69小时，救治了115名伤员-13。 材料三：白求恩在中国一年多的日子里，创建了第一个模范医院，编写了三本教科书，建立了33支战地流动医疗队，亲自做手术一千多例-39。 学生阅读，圈画关键词。 2. 小组讨论——白求恩精神的“当代价值”（5分钟） 讨论问题：“白求恩已经牺牲80多年了。在今天和平年代，我们还需要学习白求恩精神吗？如果需要，我们该怎么学？” 小组讨论，形成观点。 预设学生观点： 需要学习——虽然时代不同了，但“对工作负责任”“对他人有热忱”“对专业精益求精”这些品质永远不会过时。 可以学习——在学习上精益求精，在班级工作中认真负责，在与人相处中真诚热忱。 能力有大小，但精神可以学——不是每个人都能成为白求恩那样的英雄，但每个人都可以做一个“有益于他人”的人-1。 3. 撰写“传承留言卡”（3分钟） 教师引导：“现在，请你在‘精神传承’展区的留言卡上，写一句话——你想对白求恩说什么？或者，你从白求恩身上学到了什么？” 学生写作，选3-4名分享。 预设学生留言： “白求恩医生，您让我明白了什么叫‘不远万里’——不是距离，是决心。” “一个人能力有大小，但只要有责任心，就能成为一个有益于他人的人。” “精益求精——不只对医生，对每一个学习者都一样。” 4. 教师升华（2分钟） 教师总结：“同学们，白求恩离开我们已经80多年了。但他留下的，不只是一段历史，更是一种精神——毫不利己、专门利人、精益求精。这种精神，在战争年代需要，在和平年代同样需要；对共产党员需要，对每一个普通人同样需要。毛泽东在文章结尾说，一个人‘只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人’-1。这也是我们今天学习这篇文章最大的收获——成为一个怎样的人。” 基础层：教师提供“传承留言卡”的句式支架（“白求恩，我想对您说______”或“从白求恩身上，我学到了______”），学生填空完成。 提高层：学生独立撰写留言，结合课文内容与自身感受。 拓展层：学生思考——毛泽东说白求恩“毫无自私自利之心”，你觉得一个人可以完全没有“自利”之心吗？如何理解“毫不利己”与“自我成长”之间的关系？（引导：毫不利己是指不损害他人利益、全心全意为他人，并不排斥正常的个人发展） 设计意图：从“读懂精神”到“对话精神”，实现从文本理解到价值内化的跨越。补充材料让白求恩的形象更加丰满立体。讨论和留言环节，引导学生将经典精神与自身生活相联系。 【任务五】单元联读——第四单元的“人生答案”（5分钟） 核心任务：回顾本单元课文，发现它们共同回答了一个问题——“如何拥有美好而充实的人生”-14。 活动步骤： 教师引导：“同学们，这个单元我们学习了四篇课文——《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》。它们题材不同、文体不同，但都在回答同一个问题：如何拥有美好而充实的人生？ 我们一起来看——” 【本单元“人生答案”比读表】 课文 给出的“人生答案” 关键词 《纪念白求恩》 做一个有益于人民的人 奉献 《植树的牧羊人》 数十年如一日坚持创造 坚持 《走一步，再走一步》 化整为零，一步步克服困难 勇气 《诫子书》 淡泊明志，宁静致远 修身 教师总结：“四篇课文，四个答案——奉献、坚持、勇气、修身。但它们共同指向一件事：美好而充实的人生，不是等来的，而是做出来的。 白求恩用行动告诉我们：人生的价值，不在于你得到了什么，而在于你给予了什么。” 【课堂总览与升华】（2分钟） 教师以“三个一”收束全课： 一个人：白求恩——一个外国人，把中国人民的事业当作自己的事业-1。 一种精神：毫不利己专门利人、精益求精——这种精神跨越时代，依然闪光。 一句话：“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。” ① 背诵课文最后一段。 ② 完成课后“积累拓展”中词语的抄写与解释。 提高层（选做） ： 运用“夹叙夹议”的写法，写一段200字左右的短文，介绍一位你敬佩的人（可以是身边的老师、同学、家人）。 拓展层（挑战） ： ① 阅读朱德《纪念白求恩同志》-，比较两篇文章在写法和侧重点上的异同，写一段150字左右的赏析。 ② 以“做一个______的人”为题（横线上可填“高尚”“纯粹”“有道德”等），写一篇400字左右的短文，结合自己的经历或感悟。 板书设计 纪念白求恩 毛泽东 夹叙夹议的三种形态： 第1段：先叙后议（叙是基础） 第2段：议叙交织（叙是佐证） 第4段：以议升华（号召与感召） 结尾五重排比： 高尚 · 纯粹 · 有道德 · 脱离低级趣味 · 有益于人民 （从个人修养到社会价值） 做一个怎样的人？ 有益于人民的人 学科网（北京）股份有限公司 $