Unit 1 Period 3 Developing ideas & Presenting ideas（表格式教学设计）英语外研版必修第一册

该高中英语教学设计聚焦“高中新生活适应”主题，以日记体课文“My First Day at Senior High”为核心，通过“First Day Questionnaire”导入激活学生经验，引导略读梳理时间线与情感线，精读学习情绪与校园词汇，搭建从输入到输出的阅读写作支架。 资料亮点在于主题贴近高一新生实际，双线结构培养思维品质，任务设计层层递进发展语言能力，包含思维导图辅助梳理。通过情感线分析提升逻辑思维，语境词汇学习夯实语言基础，助力学生建立积极心态，为教师提供清晰教学路径，落实核心素养。

Unit 1 Knowing me, Knowing you Period 3 Developing ideas & Presenting ideas表格式教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Unit1 Knowing me, Knowing you 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年7月 课时安排 1课时(40min) 课型 阅读课 教学设计理念 1.本教学设计以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，践行主题意义引领下的英语学习活动观，围绕"新起点"这一人与自我主题语境，设计由浅入深、层层递进的学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。 2.坚持以学生为中心，关注高一新生刚入高中的真实心理体验，将语言学习与学生生活实际紧密结合。通过自主探究、合作学习和情境交际，引导学生在获取信息、梳理逻辑、内化语言、迁移运用的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。 3.注重育人价值渗透，通过探讨高中新生活的挑战与应对，帮助学生建立积极的入学心态，培养自信心与适应能力，落实立德树人根本任务。 教材分析 【What】本课时聚焦"Understanding ideas"板块，核心内容为日记体课文"My First Day at Senior High"。文章以主人公孟浩的视角，按时间顺序记叙了高中第一天的经历：从入学前的兴奋期待，到校园偶遇白发老人、英语课上因紧张闹出与老师同名的尴尬，再到老师的鼓励让他重拾信心，最终领悟"Well begun, half done"的道理。教材配套包含阅读理解练习、词汇表格、Think & Share讨论及基本句型语法操练，实现阅读、词汇、语法的融合教学。 【Why】语言层面：学习描述校园生活与情绪变化的核心词汇（如eagerness, explore, butterflies in one's stomach, in panic, calm等）；巩固英语基本句子结构，提升叙事类文本的阅读理解能力。 思维层面：通过梳理时间线与情感线双线结构，培养信息提取、逻辑梳理与推断能力；通过对"Well begun, half done"的讨论，培养深层理解与批判性思维。 素养层面：契合高一新生入学适应期的真实心理，帮助学生共情主人公的紧张与尴尬，认识到高中新起点既有挑战也有机遇，学会以积极心态面对新环境，建立人际交往自信心。 【How】课文以日记体裁呈现，第一人称叙事，情感真挚细腻；采用"时间线+情感线"的双线并行结构，脉络清晰，便于学生把握叙事逻辑；语言生动鲜活，运用比喻（I tried to turn on my brain but the engine just wouldn't start）、习语（butterflies in my stomach）等修辞手法，增强表达感染力；课后练习由浅入深，从信息提取到观点表达再到写作输出，形成完整的能力进阶链条。 学情分析 1.What I know 主题与语言方面：学生刚升入高中，对"开学第一天"有亲身经历和真切感受，具备相关话题的生活经验；初中阶段已积累一定的校园生活词汇和基本句型，能读懂简单的叙事类文章，掌握查找细节、把握主旨等基本阅读策略。 技能与经验方面：学生具备基本的小组合作经验，能够进行简单的信息提取和口语表达。对英语基本句子成分有初步认识，但对六大基本句型的系统辨识和灵活运用能力有待加强；在语篇深层理解、情感线索梳理及地道表达运用方面仍需引导和支持。 2.What I want to know 学生渴望了解如何用英语准确、生动地描述复杂的心理活动和情感变化，掌握情绪表达的地道习语和固定搭配；希望系统梳理英语基本句子结构，提升句式运用的丰富性与准确性；想知道日记体裁的写作规范与技巧，以及如何梳理叙事文的情感线索和行文逻辑。学生对高中英语学习与初中的差异充满好奇，希望获得适应高中学习生活的有效建议，同时期待在课堂上分享自身经历，获得同伴认同与情感共鸣。 3.What I learned 观念认知方面：通过阅读与深度讨论，学生对"高中新起点"的理解将更加深入，能够从语言形式与情感表达的角度分析叙事文本，提升对语言服务于交际的认知；建立积极的入学心态，理解"Well begun, half done"的内涵。 综合能力方面：通过文本分析、词汇学习和句型操练，学生将提升叙事类文本的阅读能力，掌握时间线与情感线的阅读策略，同时强化信息提取、逻辑梳理和口语表达能力，实现语言知识向语言运用能力的转化。 语言与策略方面：在阅读任务驱动下，学生将掌握校园生活与情绪表达的核心词汇，巩固英语基本句子结构，并发展"略读抓主线—精读挖细节—深读悟内涵"的分层阅读策略，提升自主学习能力。 教学目标 1.学习能力 观念认知方面：通过阅读与深度讨论，学生对"高中新起点"的理解将更加深入，能够从语言形式与情感表达的角度分析叙事文本，提升对语言服务于交际的认知；建立积极的入学心态，理解"Well begun, half done"的内涵。 综合能力方面：通过文本分析、词汇学习和句型操练，学生将提升叙事类文本的阅读能力，掌握时间线与情感线的阅读策略，同时强化信息提取、逻辑梳理和口语表达能力，实现语言知识向语言运用能力的转化。 语言与策略方面：在阅读任务驱动下，学生将掌握校园生活与情绪表达的核心词汇，巩固英语基本句子结构，并发展"略读抓主线—精读挖细节—深读悟内涵"的分层阅读策略，提升自主学习能力。 2. 语言能力 能理解并运用senior high, impression, campus, eagerness, explore, butterflies in one's stomach, in panic, calm, challenge, make the most of等核心词汇与短语；能识别并运用英语基本句子结构进行简单表达；能读懂日记体裁的叙事文章，获取细节信息，梳理时间与情感线索。 3.思维品质 通过梳理时间线和情感线，培养逻辑思维与信息整合能力；通过分析主人公的心理变化、推断"Well begun, half done"的深层含义，发展批判性思维与推断能力；通过联系自身实际进行反思与表达，提升创造性思维。 教学重难点 教学重点 1. 引导学生梳理课文的时间线与情感线，把握文章主要内容与双线叙事结构； 2. 帮助学生掌握描述校园生活与情绪变化的核心词汇和地道表达； 3. 巩固英语基本句子结构，提升学生句式识别与运用能力。 教学难点 1. 引导学生深层理解"Well begun, half done"在文中的内涵，并联系自身进行意义建构； 2. 帮助学生准确运用所学词汇与句型，描述个人经历与真实情感； 3. 引导学生将文本主题与自身高中新生活建立联结，实现情感态度的正向迁移。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1: 热身导入——First Day Questionnaire 1. 教师展示课本"First day of school questionnaire"，提问：How did you feel on your first day at senior high? Excited? Nervous? Curious? 2. 学生快速勾选问卷选项，同桌之间简单分享自己的开学感受。 3. 教师引出课题：Today we'll read about a boy called Meng Hao. Let's see what his first day was like. ●激活学生已有生活经验，营造轻松课堂氛围，自然引入话题，激发阅读兴趣。 ●培养学生略读策略，快速把握文章体裁与整体结构；梳理时间线与情感线双线结构，建立整体认知框架。 ●通过查读获取细节信息，深化对文本内容的理解；在语境中学习核心词汇和地道表达，夯实语言基础。 5min 应用实践 Activity 2: 略读感知——把握文章结构与情感线索 1. 学生快速浏览课文，判断文体（diary entry），找出日期标注。 2. 引导学生按时间顺序将文章分为四个部分：Before going to school / Arriving at school / During the English class / After the English class。 3. 学生再次快速阅读，找出每个阶段Meng Hao的情绪词，完成情感线梳理。 ●以读促写，从输入到输出，内化语言知识；系统巩固基本句子结构，为写作输出打基础。 ●深化对主题意义的理解，引导学生思考谚语内涵；搭建语言输出平台，将文本内容与学生真实生活联结；培养合作学习与口语表达能力。 ●提供语言输出平台，锻炼综合表达能力与自信心；借助结构化提示降低复述难度，帮助学生内化语篇内容。 ●通过情境化交际活动，提升语言运用的灵活性与交际能力；进一步深化对文本内容的理解与主题意义的感悟。 15min Activity 3: 精读梳理——完成表格，获取细节信息 1. 学生仔细阅读课文，完成Meng Hao's experiences & feelings表格填空。 2. 核对答案过程中，教师结合语境讲解核心词汇和短语：eagerness, explore, noticeboard, butterflies in my stomach, in panic, share the same name, put... under pressure, keep calm, make the most of等。 3. 引导学生关注文中比喻句，体会语言的生动性。 10min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 10min 模仿课文体裁，写一篇80-100词的英语日记，记录你的高中第一天。 内容：说明什么是人际关系中的“理想距离”，以及为什么它很重要。 词数：80-100词。 必须包含： 1. 符合日记格式，标注日期和星期； 2. 按时间顺序记叙，体现情感变化； 3. 至少使用3个本单元所学词汇或短语（如butterflies in one's stomach, in panic, make the most of, keep calm等）； 4. 至少使用3种不同的基本句子结构。 参考框架： Beginning: How did you feel before going to school? Middle: What happened at school? (an interesting / embarrassing / impressive moment) Ending: How do you feel now? What's your hope for senior high? 思维导图 教学反思 优点： 1. 主题意义引领，贴近学生实际。"新起点"话题与高一新生入学现状高度契合，学生有话可说、有情可抒，课堂参与度高，容易产生情感共鸣。 2. 活动层次清晰，符合认知规律。按照学习理解—应用实践—迁移创新的层级设计活动，由输入到输出、由表层到深层，循序渐进，符合学生的认知发展规律。 3. 双线结构清晰，思维训练到位。时间线与情感线并行的板书设计与阅读任务，帮助学生建立清晰的叙事文阅读框架，培养逻辑思维与信息整合能力。 4. 语言与育人融合。在语言学习的同时自然渗透情感态度教育，通过讨论与写作引导学生积极面对高中新生活，落实学科育人价值。 缺点： 1. 词汇处理深度有限。本课时词汇量较大，课堂上只能在语境中初步感知，部分基础薄弱学生对词汇的掌握可能不够扎实，缺少集中巩固环节。 2. 分层教学体现不足。课堂任务对全体学生要求较为统一，未能充分照顾到不同层次学生的学习节奏和能力差异，优等生可能"吃不饱"，后进生可能"跟不上"。 3. 口语输出时间偏紧。讨论与展示环节时间有限，部分小组未能充分展开，学生口语表达的深度和广度有待拓展。 4. 基本句型操练不够充分。句型识别与简单造句过渡较快，学生对句型的灵活运用能力还需进一步加强。 改进： 1. 优化词汇教学。增加词汇分层任务，核心词汇重点操练、拓展词汇认知理解；课后配套词汇检测练习，利用早读时间巩固落实。 2. 落实分层教学。设计不同难度梯度的任务单，基础层侧重信息提取与语言模仿，提高层侧重深度思考与创意表达，让每个学生都能获得成就感。 3. 延展口语活动。增设角色扮演或情景对话活动，给学生更多语言输出机会；也可利用课前duty report进行延伸。 4. 强化句型训练。增加句型转换、看图写话等操练活动，帮助学生扎实掌握基本句子结构，为后续写作打下更坚实的基础。 5. 丰富评价方式。引入同伴互评、学生自评等多元评价方式，在写作任务中使用评价量表，提升学生的元认知能力与自主学习能力。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $