第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》写景抒情散文特点，围绕济南冬天“温晴”核心，通过对比北平、伦敦、热带冬天导入，搭建从已知地域冬景到济南独特冬韵的学习支架，引导学生梳理山、雪、水的写景顺序与作者喜爱之情。 此教案亮点在于融合语言运用与审美创造，如课前结合生活体验对比家乡冬景并绘制简笔画，课堂通过赏析“小摇篮”“害了羞”等拟人比喻句品味语言，课后设计地理地形分析与水墨插画创作任务，提升学生语言表达与审美能力，为教师提供详细流程与跨学科实践方案，助力高效教学。

初中语文统编版七年级上册 第一单元阅读第2课《济南的冬天 老舍》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《济南的冬天 老舍》 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级上册的《济南的冬天》是一篇写景抒情散文。作者老舍以细腻笔触勾勒出济南冬天温晴的整体特点，围绕山、雪、水展开具象描绘，巧用比喻、拟人手法赋予景物灵动温情。结合单元主题与语文要素，教学中需引导学生通过把握重音、停连朗读课文，边读边想象冬景画面，品味修辞的表达效果，感受自然之美与作者对济南的喜爱之情，提升品读写景散文的能力。 学情 分析 初中学生已具备初步的散文阅读能力，能识别比喻、拟人等修辞手法，也有过借景抒情类文章的学习经历。学习《济南的冬天》时，学生能感受到老舍笔下冬日济南的温晴可爱，体会到作者对济南的喜爱之情。本文语言生动亲切，多用拟人、比喻，易于唤起学生的阅读兴趣；核心要点是体会景物描写的方法，品味细腻生动的语言，难点是理解作者将济南比作“宝地”背后的情感寄托，以及体会情景交融的写法。 教学 目标 语言建构与运用 积累“响晴”“贮蓄”等词语，体会老舍生动细腻的语言风格，学会运用拟人、比喻等修辞手法描写景物。 思维发展与提升 通过梳理课文写景顺序，学习从不同角度描写景物的方法，提升对景物的观察和逻辑梳理能力。 审美鉴赏与创造 赏析济南冬天温晴秀美的景色，体会作者对济南冬天的喜爱之情，学会从景物描写中感知自然之美。 文化传承与理解 感受老舍散文中蕴含的家国情怀与对生活的热爱，体会文人笔下的地域文化魅力，增强对本土文化的认同感。 教学 重难点 ▲重点： 1. 品味课文生动形象的语言，体会老舍先生对济南冬天的喜爱之情。 2. 学习课文抓住景物特征进行描写的手法，把握济南冬天温晴的特点。 ■难点： 1. 理解文中拟人、比喻等修辞手法的表达效果，体会景物描写中蕴含的情感。 2. 体会作者在景物描写中融入的主观感受，领悟情景交融的写作手法。 课前 任务 请你结合自己的生活体验，用100字左右描述一下自己家乡冬天的特点，再读一遍课文，圈画出文中描写济南冬天景物的关键词句，对比自己家乡的冬天，简单写下你发现的两处不同。 请你根据课文中对济南山、水、雪的描写，用简笔画画出你想象中冬天济南的一处景色，旁边标注对应的课文语句。 课堂 导入 同学们，我们见过北平呼啸的冬风，听过伦敦阴沉的冬日传闻，那你们感受过无风响晴、温晴舒适的冬天吗？今天，就让我们走进老舍的文字，一同领略济南冬天的独特韵味。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，中国现代小说家、剧作家。代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。他的作品多取材于市民生活，语言通俗幽默，具有浓郁的北京地方特色，被誉为“人民艺术家”。 【写作背景】 本文写于1931年，老舍刚从英国回到中国不久。他在英国旅居多年，又曾在北平生活，对不同地域的冬天有着深刻的感受。来到济南后，他被济南冬天温晴秀丽的景色打动，于是写下这篇散文，抒发对济南冬天的喜爱与赞美之情。 文学文化常识 1. 北平：北京在1928年至1949年期间的名称。 2. 伦敦：英国首都，属于温带海洋性气候，冬季多阴雨，少见晴朗天气。 3. 响晴：指天空晴朗无云。 4. 水墨画：中国传统绘画形式，用水墨绘制，注重意境，风格淡雅。 【文体知识】 本文是一篇写景抒情散文。这类散文以描绘景物为主，通过对景物的细致刻画，抒发作者的思想感情。语言生动形象，富有感染力，常运用比喻、拟人等修辞手法，将景物的特点展现出来，同时融入作者的主观感受，做到情景交融。 【文题解读】 “济南的冬天”点明了文章的描写对象是济南的冬季，明确了写作范围。题目简洁直白，既交代了文章内容，又能引导读者聚焦于济南冬天独有的景色与特点，体会作者对这片冬日景致的喜爱之情。 【结构思路】 文章采用总—分—总的结构： 1. 总起：第1段，通过对比北平、伦敦、热带的冬天，突出济南冬天“温晴”的特点，直接点明济南是“宝地”。 2. 分述：第2至6段，围绕“温晴”，分别描绘济南的山景和水景。其中第2至5段写山，依次勾勒阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山的景色；第6段写水，描写济南冬天不结冰的河水及清亮的整体意境。 3. 总结：第7段，用“这就是冬天的济南”收束全文，呼应开头，强化对济南冬天的赞美。 【初读感知】 问题1 作者在文章开头将济南的冬天和哪些地方的冬天做了对比？ 教师引导 请同学们快速阅读文章第1自然段，圈画出文中提到的其他地域名称，找出对比对象。 回答预设 作者把济南的冬天和北平的冬天、伦敦的冬天、热带的冬天做了对比。 教师点评 你找得非常准确，通过这几处对比，我们能快速抓住济南冬天的独特之处，很棒。 问题2 济南的冬天最突出的特点是什么？ 教师引导 同学们结合第1自然段的对比内容，以及文中描述济南天气的关键词，总结济南冬天的核心特点。 回答预设 济南的冬天最突出的特点是温晴。 教师点评 没错，“温晴”是全文的核心，后面的景物描写都是围绕这个特点展开的，你精准抓住了文章的关键。 问题3 文章描写了济南冬天哪些地方的景色？ 教师引导 请同学们梳理第2到第6自然段的内容，分别找出文中描写的具体景物区域。 回答预设 文章描写了济南的山和水，具体包括阳光朗照下的老城小山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，还有济南的河水。 教师点评 你清晰地梳理了文章的写景内容，涵盖了所有核心景物区域，总结得很全面。 问题4 作者对济南的冬天有着怎样的情感？ 教师引导 同学们从文中的关键词句，比如“宝地”“理想的境界”“慈善的冬天”等，体会作者的情感倾向。 回答预设 作者对济南的冬天充满喜爱和赞美之情。 教师点评 你能通过文中的词句准确体会作者的情感，这说明你读得很用心。 设计意图 通过这一系列问题，引导学生快速梳理文章的核心信息，把握文章的主要内容和作者的情感态度，培养学生的信息提取能力和概括能力，为后续深入赏析课文的语言和写作手法打下基础。同时，让学生在圈点勾画的过程中养成良好的阅读习惯，提升自主阅读的能力。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1（请你赏析“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？”这句话） 教师引导（先找出句中的关键词，再分析运用的修辞，最后体会表达效果） 回答预设（这句话运用了拟人的修辞，将老城当作人来写，“睡着”“唤醒”赋予老城以人的情态，生动形象地写出了济南冬天温暖安适的特点，营造出一种静谧祥和的氛围，表达出作者对济南冬天的喜爱之情。） 教师点评（你精准抓住了拟人修辞，准确分析出了它的表达效果，体会到了作者的情感，非常棒。） 问题2（“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”这句话中，哪个词语最能体现小山的特点？请结合语句分析） 教师引导（先圈出句中描写小山的词语，再结合语境分析词语的表达作用） 回答预设（“可爱”一词最能体现小山的特点。作者把小山比作摇篮，还赋予小山人的语言，“安静不动地低声地说”，生动展现出小山像长辈一样呵护着济南，温暖又亲切，突出了小山的可爱，也表现出济南冬天的温暖。） 教师点评（你找到了核心词语，结合修辞和语境分析得很到位，准确捕捉到了小山的温情特点。） 追问：这句话中的“他们”指代的是什么？有什么作用？ 回答预设（“他们”指代的是一圈小山。用“他们”而不是“它们”，将小山人格化，拉近了与小山的距离，体现出作者对小山的喜爱与亲近之感。） 教师点评（你注意到了人称代词的妙用，准确体会到了其中蕴含的情感，思考很细致。） 问题3（赏析“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。”这句话的妙处） 教师引导（从修辞角度入手，分析薄雪的特点和作者的情感） 回答预设（这句话运用了拟人的修辞，“害了羞”赋予薄雪人的神态，生动形象地写出了夕阳照射下薄雪微微泛红的样子，表现出薄雪娇柔可爱的特点，也体现出作者对济南雪后山景的喜爱。） 教师点评（你准确识别了拟人修辞，细腻地体会到了薄雪的娇美，感受到了作者的喜爱之情，分析得很透彻。） 问题4（对比文章开头“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。”这几句的语言特点） 教师引导（从句式、用词角度入手，体会语言的平实与亲切） 回答预设（这几句话用了口语化的表达，“像我”“便觉得是奇迹”“便觉得是怪事”，语气平实亲切，像是在和读者聊天，通过对比北平、伦敦的冬天，突出了济南冬天无风声、响晴的特点，自然引出济南是宝地的结论。） 教师点评（你抓住了口语化的语言特点，结合对比手法分析了表达效果，理解很准确。） 问题5（分析“那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点儿热气。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”中“拿”字的表达效果） 教师引导（将“拿”换成普通动词，对比体会差异，分析词语赋予事物的情态） 回答预设（“拿”字运用了拟人的手法，将水藻当作人来写，生动形象地写出了水藻绿得浓郁、饱满的样子，表现出水藻旺盛的生命力，也体现出济南冬天水的温暖。） 教师点评（你从词语的修辞角度入手，准确分析出了“拿”字的精妙，体会到了水藻的生机，很出色。） 【设计意图】 围绕课文重点句子和关键词句，从词语赏析、修辞分析、语言风格等角度设计问题，由浅入深引导学生品味老舍先生平实亲切又生动细腻的语言特色，体会语言背后蕴含的情感，提升学生的语言赏析能力。 【手法探究】 问题1（文章开头将北平的冬天、伦敦的冬天和济南的冬天进行对比，有什么作用？） 教师引导（从突出事物特点和情感表达的角度分析对比的作用） 回答预设（通过对比北平冬天的大风、伦敦冬天的多雾，突出了济南冬天无风声、响晴的特点，强调了济南冬天“温晴”的独特之处，自然引出“济南真得算个宝地”的结论，表达出作者对济南冬天的喜爱与赞美。） 教师点评（你准确把握了对比手法的作用，既分析了对济南冬天特点的突出，也体会到了作者的情感，分析全面。） 问题2（文章多次运用比喻的修辞，请找出一处并分析其作用） 教师引导（先找出文中的比喻句，再分析本体和喻体的相似点，最后体会表达效果） 回答预设（“山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”这句话把树尖顶着雪的矮松比作日本看护妇，本体和喻体的相似点是都有着“顶部白色、主体青黑”的外形，生动形象地写出了矮松的形态美，表现出雪后山景的精致可爱。） 教师点评（你找的例子很典型，准确分析了本体和喻体的相似之处，体会到了比喻的表达效果，很不错。） 问题3（文中拟人修辞的运用非常多，除了重点句子，再找出一处并分析其作用） 教师引导（先找到拟人句，再分析赋予事物的情态，最后体会作者的情感） 回答预设（“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。”这句话将水和垂柳拟人化，“不忍得”“照个影儿”赋予它们人的情感和动作，生动形象地写出了济南冬天水的温暖、多情，也表现出济南冬天的生机与灵动。） 教师点评（你精准找到了拟人句，细腻地分析出了事物被赋予的情态，体会到了济南冬天的生机，思考很深入。） 问题4（文章第5段“古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”运用了什么手法？有什么作用？） 教师引导（从修辞和描写角度入手，分析对济南城外景色特点的突出） 回答预设（运用了比喻和拟人的修辞，把济南城外的景色比作“张小水墨画”，又用“卧”字将小村庄和雪拟人化，生动形象地写出了济南城外景色淡雅、静谧的特点，营造出一种古朴悠远的氛围，表达出作者对济南冬日景色的喜爱。） 教师点评（你同时抓住了两种修辞，准确分析出了景色的特点和氛围，体会到了作者的情感，分析得很透彻。） 问题5（文章以“这就是冬天的济南”结尾，和开头“济南真得算个宝地”有什么呼应关系？这种写法有什么作用？） 教师引导（从内容和结构两个角度分析首尾呼应的作用） 回答预设（开头点明济南是宝地，结尾总结冬天的济南，在内容上呼应了开头对济南冬天的赞美，结构上使文章首尾圆合，层次清晰，强化了作者对济南冬天的喜爱与赞美之情。） 教师点评（你从内容和结构两方面分析了首尾呼应的作用，理解得很全面。） 【设计意图】 围绕对比、比喻、拟人、首尾呼应等主要写作手法设计问题，引导学生探究作者如何运用这些手法突出济南冬天的特点，体会手法对情感表达的助力，提升学生对写作手法的赏析和运用能力。 教师总结 1. 对比手法：将北平、伦敦、热带的冬天与济南的冬天对比，突出济南冬天“温晴”的独特之处，奠定赞美基调。 2. 比喻与拟人修辞：大量运用比喻把济南的景物具象化、生动化，拟人则赋予景物人的情态，让景色更具温情与生机，充分展现济南冬天的美。 3. 首尾呼应：开头点出济南是“宝地”，结尾以“这就是冬天的济南”收束，结构完整，强化对济南冬天的喜爱与赞美。 【情感主旨】 问题1（通读全文后，你能感受到作者对济南的冬天有着怎样的情感？） 教师引导（结合文中直接抒情的句子和写景的细节来体会） 回答预设（作者对济南的冬天充满了喜爱和赞美之情，从“济南真得算个宝地”“这一圈小山在冬天特别可爱”“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”这些句子都能看出来。） 教师点评（你从文中的直接抒情句入手，准确捕捉到了作者的喜爱与赞美之情，很敏锐。） 问题2（作者为什么会对济南的冬天有这样深厚的情感？结合文中的景色描写分析） 教师引导（从济南冬天独特的景色特点入手，分析这些特点带给作者的感受） 回答预设（因为济南的冬天有着独特的温晴特点，有像摇篮一样呵护着济南的小山，有秀气的雪后山景，有温暖灵动的河水，这些景色都充满了温情与生机，让作者感受到了冬天的美好，所以作者对济南的冬天充满喜爱与赞美。） 教师点评（你结合了济南冬天的具体景色，分析了情感产生的原因，体会很深刻。） 问题3（文中写“济南的人们在冬天是面上含笑的”，你从这句话中能体会到什么？） 教师引导（从济南人们的状态和济南冬天的特点之间的关联来分析） 回答预设（从这句话能体会到济南的冬天温暖舒适，给人们带来了幸福感，人们因为生活在这样温暖的冬天里而感到满足、快乐，也侧面体现出济南冬天的美好。） 教师点评（你从侧面描写入手，体会到了济南冬天带给人们的幸福感，理解很到位。） 问题4（如果你是济南人，在这样的冬天里会有怎样的感受？结合文中的描写说一说） 教师引导（结合文中的具体场景，代入自己的身份体会情感） 回答预设（如果我是济南人，在这样的冬天里，看着像摇篮一样的小山，晒着温暖的太阳，看着雪后的小山和冒着热气的河水，会觉得特别幸福、安心，会深深喜爱这个温暖可爱的冬天。） 教师点评（你能代入角色体会情感，准确感受到了济南冬天带来的幸福感，很棒。） 问题5（文章结尾“这就是冬天的济南”，如果改成“这就是济南的冬天”，情感表达上会有什么不同？） 教师引导（从句子的侧重点入手，分析语序变化带来的情感差异） 回答预设（“这就是冬天的济南”侧重点在“济南”，强调的是济南这个城市在冬天里的独特魅力，突出作者对济南这座城市的喜爱；而“这就是济南的冬天”侧重点在“冬天”，只是单纯介绍济南冬天的特点，情感浓度不如前者。） 教师点评（你从语序的侧重点入手，准确分析出了情感表达的差异，思考很细致。） 【设计意图】 从直接体会作者情感、探究情感产生的原因、体会侧面情感、代入角色感受、对比语句情感差异等角度设计问题，层层递进引导学生深入体会作者对济南冬天的喜爱与赞美之情，同时引导学生联系自身感受，提升情感体悟能力。 教师总结 本文通过细腻生动的描写，展现了济南冬天温晴、秀美、灵动的独特景色，字里行间都流露着作者对济南冬天的喜爱与赞美之情，同时也传递出济南冬天带给人们的温暖与幸福感，让读者感受到了北方冬日里难得的温情与生机。作者以饱含深情的笔触，将济南的冬天刻画得深入人心，也表达了对济南这座城市的热爱。 拓展 拓展1 请结合文中“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿”和“好像是把济南放在一个小摇篮里”这两处描写，观察你所在城市的地形特点（如是否有山、河、丘陵或开阔平原），用比喻句写一段话描述家乡冬天的地理环境如何影响人们的感受。例如：“我们这儿三面环丘，南面敞亮，冬日的阳光像温热的棉被铺满整个小城……”要求至少使用一个拟人或比喻修辞，字数不超过80字。 拓展2 对比阅读：朱自清《春》中写道：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”老舍笔下的济南冬天则说：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”两篇文章都借自然变化寄托对生机的期待。请你从修辞手法和情感基调两个角度，简要分析这两处文字的异同（各举一例说明，每点不超过40字）。 课后 任务 地理·语文联动观察任务：结合文中“小山整把济南围了个圈儿”“北边缺着点儿口儿”等描述，查阅中国地形图，标出济南的地理位置及周边山脉（如泰山余脉），用简笔画绘制济南地形轮廓，并标注“小摇篮”式地形如何影响冬季温晴气候，体会文学描写与地理环境的关联。 美术·语文融合创作任务：仿照文中“小水墨画”“蓝水晶”等比喻，选取文中一处景致（如雪后山色、澄澈河水），用国画颜料或彩铅绘制一幅小幅水墨风格插画，题写一句原文中的诗化语言作为画题，感受语言文字与视觉艺术在表现“温晴冬韵”上的共通之美。 板书 设计 济南的冬天 山秀暖 水清绿 课堂 总结 这篇课文是老舍写的《济南的冬天》，作者抓住济南冬天温晴的特点，用比喻、拟人等生动的写法，依次描绘了济南的山、济南的水，给我们展现出一幅济南冬日淡雅清新的美景图。 学习这篇课文我们能感受到作者对济南冬天深深的喜爱，也学会了抓住景物特点，用准确生动的语言描写景色的方法。读完这篇文章，你也会发现，只要用心观察，普通的冬日也藏着动人的美。 教学 反思 教学中能以亲切语调引导学生感受老舍笔下济南冬日的温晴与温情，但对“响晴”“慈善”等关键词的语境体悟略显不足，部分学生未能联系生活经验理解拟人手法的表达效果；朗读指导较充分，可增加分角色演读“小山低声说话”等段落，强化情感体验；观察发现，学生能圈画比喻句（如“小摇篮”“水墨画”），但对“蓝水晶”等意象的审美转化能力偏弱；教学评价多依赖课堂问答，建议增设“绘制济南冬日印象手账”等实践性任务，用图文结合方式考查语言品味与情感把握，使评价更贴合初中生认知特点。 学科网（北京）股份有限公司 $