第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

教材版本

人民教育出版社（人教版）初中语文七年级上册

课题

2 济南的冬天

教学依据及分析

1.教材分析
《济南的冬天》是老舍先生的一篇写景抒情散文，选自人教版七年级上册第一单元。本单元以“四季美景”为主题，旨在引导学生通过朗读和想象，感受大自然的美，体会作者的情感。本文紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，描绘了一幅幅特有的冬景图，如阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山、澄清的水等。文章语言朴实清新，比喻、拟人等修辞手法运用得恰到好处，情景交融，是学生学习写景状物、体会语言的典范之作。老舍先生通过对济南冬天的深情描绘，表达了对这座城市的无限热爱和赞美之情。

2.学情分析
七年级的学生正处于从小学向初中过渡的关键时期，他们具备一定的阅读基础，能够初步感知文章内容，但对于写景散文的鉴赏能力尚显稚嫩。他们往往容易被生动的画面吸引，但难以深入体会文字背后的情感脉络和修辞妙处。在写作方面，学生常感到无话可说或描写空洞，缺乏观察生活的细致眼光和运用修辞美化语言的能力。因此，本课教学需重点引导学生通过反复朗读，捕捉关键词句，学习作者如何抓住特征写景，如何运用比拟等修辞手法赋予景物生命，从而提升学生的审美情趣和语言表达能力。

设计思路

1.课标解读
依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。课标要求学生在阅读中能通过整体感知把握文章主要内容，体会作者的思想感情；能品味作品中富于表现力的语言，获得个性化的审美体验；能运用多种表达方式表达自己的观察和思考。本课设计紧扣“温晴”这一文眼，通过“寻温晴—赏温晴—悟温晴—写温晴”的主线，引导学生在情境中朗读，在朗读中感悟，在感悟中表达，落实核心素养。

2.主题分析
本文的主题在于展现济南冬天独特的“温晴”之美，并借此抒发作者对济南的深厚眷恋。教学设计将围绕“宝地”这一核心概念展开，将济南的冬天与其他地方（北平、伦敦、热带）进行对比，突出其难得可贵。进而深入文本，细读山、水、雪等具体意象，分析作者如何通过拟人、比喻等手法将景物写活，最后引导学生迁移运用，关注家乡冬景，实现从“读别人的风景”到“写自己的家乡”的升华。

教学策略

本课采用“情境浸润—主问题驱动—读写共生”的教学策略。不采用枯燥的条款式讲解，而是创设“冬日旅行推介官”的情境，让学生化身小导游，跟随老舍先生的脚步游览济南。以“济南的冬天为什么是个宝地？”为主问题贯穿始终，驱动学生深入文本寻找证据。通过“朗读涵泳法”品味语言，通过“比较阅读法”体悟写法，通过“微写作”实现读写迁移。教师在其中扮演引导者和共同探索者的角色，鼓励学生在对话中生成新的理解，让课堂成为思维碰撞和情感共鸣的场域。

教学目标

教学目标

1. 语言运用：能有感情地朗读课文，掌握“镶、安适、着落、贮蓄、澄清”等生字词的读音和含义；品味文中优美的语句，学习作者抓住特征运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。
2. 思维能力：通过对比阅读和梳理文章结构，理清作者写景的思路（总—分—总），培养逻辑思维和概括能力；通过分析“温晴”的具体表现，提升提取信息和整合信息的能力。
3. 审美创造：在朗读和想象中感受济南冬天的“温晴”之美，体会作者对济南的热爱之情；激发学生对自然美的感知力，培养健康的审美情趣。
4. 文化自信：领略中国现代文学大师的语言魅力，感受祖国山河的壮丽与温情，增强对中华优秀文化的认同感和自豪感。

教学重点

1. 有感情地朗读课文，感知济南冬天“温晴”的特点，理清文章写景的层次和顺序。
2. 品味文中运用比喻、拟人等修辞手法的精彩语句，体会其表达效果，学习抓住特征描写景物的方法。

教学难点

1. 深入理解作者如何通过情景交融的手法，将对济南的喜爱之情融入对山水雪的具体描写之中。
2. 模仿课文的写法，抓住家乡冬天的特征，运用恰当的修辞手法进行片段写作，做到言之有物、言之有情。

教学准备

1. 教师准备：制作多媒体课件，包含济南冬天的风光视频、老舍先生的简介资料、课文朗读音频、重点语句赏析图示；设计“冬日旅行推介单”学习单。
2. 学生准备：预习课文，扫清字词障碍；收集自己家乡冬天的图片或照片；查阅老舍先生的相关背景资料。

教学过程

教学环节

教教学形式

教学活动

设计意图

一、情境导入，初识“宝地”

情境创设
互动问答

（1）、对比引入，激发兴趣
教师播放一段寒风呼啸的北平冬天视频和雾气沉沉的伦敦冬天图片，随后展示阳光明媚、雪山相映的济南冬天视频。
引导语：“同学们，提到冬天，你们脑海中浮现的是什么画面？是‘北风卷地白草折’的凛冽，还是‘雾锁楼台’的阴冷？今天，我们要跟随一位特殊的向导——老舍先生，去一个与众不同的地方过冬。老舍先生曾在北平住过，也去过伦敦，他却说济南的冬天是个‘奇迹’，是个‘怪事’，更是个‘宝地’。这是为什么呢？让我们带着这个疑问，走进《济南的冬天》。”
（2）、解题释疑，明确基调
教师板书课题，简要介绍老舍先生（原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，代表作《骆驼祥子》《茶馆》等）。
提问：“题目是‘济南的冬天’，如果让你给这篇文章换个题目，你会怎么换？为什么作者不用‘冬

1. 观看视频和图片，对比不同地方的冬天景象，分享自己对冬天的印象（如寒冷、下雪、刮风等）。
2. 聆听教师介绍，记录老舍先生的基本信息。
3. 思考并回答关于题目的问题，发表自己的见解，初步感知文章描写的侧重点。
4. 齐读课题，带着好奇和期待进入课文学习。

天的济南’？”
引导学生讨论，明确：“济南的冬天”强调的是在这个特定地点的冬天有何不同，重点在“冬天”的特征；而“冬天的济南”侧重的是济南这个城市在冬天的状态。文章紧紧围绕“温晴”这一冬天特有的气候特征来写，所以原题更贴切。

二、初读课文，寻觅“温晴”

自主朗读
圈点勾画

（1）、自由朗读，整体感知
教师提出朗读要求：读准字音，读通句子，读出节奏。边读边思考：济南的冬天总的特点是什么？请用文中的词语概括。
出示生字词检查：
镶（xiāng）嵌 安适（shì）着（zhuó）落 慈善（cí shàn）肌肤（fū）
秀气（xiù qi）宽敞（chǎng）贮（zhù）蓄 澄（chéng）清 空灵（líng）
重点指导：“着”是多音字，在此读 zhuó；“澄”读 chéng，不要读成 dèng；“贮”读 zhù，不要读成 chǔ。
（2）、提炼特征，梳理脉络
教师引导：“读完课文，你找到了哪个词最能概括济南冬天的特点？”（预设：温晴）
追问：“作者是如何得出‘温晴’这个结论的？他在第一段用了什么方法？”
教师板书画出对比示意图：
北平（大风）——济南（无风声）
伦敦（无日光）——济南（响晴）
热带（毒日）——济南（温晴）
总结：“通过与北平、伦敦、热带的对比，作者得出了‘济南真得算个宝地’的结论。这就是文章的总起段，奠定了全文的感情基调。”

1. 自由大声朗读课文，圈画出不懂的字词，借助工具书或同桌互助解决。
2. 个别学生朗读生字词，其他学生纠正发音，全班齐读巩固。
3. 快速浏览第一段，找出“温晴”一词，并思考作者运用的对比手法。
4. 跟随教师的板书，理解对比的作用，明确济南冬天“无风声、响晴、温晴”的独特之处，完成对学习单第一部分的结构填空。

三、精读赏析，共绘“山水”

合作探究
品读感悟

（1）、聚焦“小山”，体会温情
教师引导：“济南的‘温晴’不仅体现在天气上，更体现在山水景物中。请默读第 2-4 段，找出描写山的段落，看看作者笔下的山有什么特点？运用了哪些修辞手法？”
组织小组讨论，重点赏析第 2 段和第 3 段。
出示句子：“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？”
提问：“‘睡着’‘唤醒’赋予了老城什么？表达了作者怎样的情感？”
出示句子：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’"
提问：“把小山比作‘小摇篮’，把济南比作什么？‘低声地说’让你想到了谁？这体现了小山怎样的性格？”
（2）、细品“雪景”，感受秀气
教师引导：“最妙的是下点儿小雪呀。请大家齐读

1. 默读课文，圈画出描写山的句子，批注修辞手法和自己的感受。
2. 小组内交流讨论，分享对“睡着”“摇篮”“低声说”等词句的理解，体会拟人手法的妙处。
3. 代表发言，描述自己脑海中浮现的画面（如老城安睡、小山呵护济南等）。
4. 朗读第 4 段，找出方位词，梳理写景顺序。
5. 对比推敲动词（顶/盖，穿/披），体会用词的精准和生动，感受雪后小山的娇美与秀气。
6. 尝试有感情地朗读自己喜欢的句子，读出温柔