第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”特点及写景抒情手法，通过北平、伦敦与济南冬天的视频图片对比导入，创设“冬日旅行推介官”情境，以“济南为何是宝地”主问题驱动，引导学生初步感知文章侧重点。 此设计以“情境浸润—主问题驱动—读写共生”为特色，紧扣语言运用（朗读品味比喻拟人）、思维能力（对比梳理总分结构）、审美创造（感受山水雪之美），如精读山景时分析“小摇篮”拟人妙处，拓展环节微写作迁移写法。预学单、学习单及分层作业辅助教学，提升学生语言表达与审美能力，为教师提供清晰教学路径。

《济南的冬天》教学设计 教材版本 人民教育出版社（人教版）初中语文七年级上册 课题 2 济南的冬天 教学依据及分析 1.教材分析 《济南的冬天》是老舍先生的一篇写景抒情散文，选自人教版七年级上册第一单元。本单元以“四季美景”为主题，旨在引导学生通过朗读和想象，感受大自然的美，体会作者的情感。本文紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，描绘了一幅幅特有的冬景图，如阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山、澄清的水等。文章语言朴实清新，比喻、拟人等修辞手法运用得恰到好处，情景交融，是学生学习写景状物、体会语言的典范之作。老舍先生通过对济南冬天的深情描绘，表达了对这座城市的无限热爱和赞美之情。 2.学情分析 七年级的学生正处于从小学向初中过渡的关键时期，他们具备一定的阅读基础，能够初步感知文章内容，但对于写景散文的鉴赏能力尚显稚嫩。他们往往容易被生动的画面吸引，但难以深入体会文字背后的情感脉络和修辞妙处。在写作方面，学生常感到无话可说或描写空洞，缺乏观察生活的细致眼光和运用修辞美化语言的能力。因此，本课教学需重点引导学生通过反复朗读，捕捉关键词句，学习作者如何抓住特征写景，如何运用比拟等修辞手法赋予景物生命，从而提升学生的审美情趣和语言表达能力。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。课标要求学生在阅读中能通过整体感知把握文章主要内容，体会作者的思想感情；能品味作品中富于表现力的语言，获得个性化的审美体验；能运用多种表达方式表达自己的观察和思考。本课设计紧扣“温晴”这一文眼，通过“寻温晴—赏温晴—悟温晴—写温晴”的主线，引导学生在情境中朗读，在朗读中感悟，在感悟中表达，落实核心素养。 2.主题分析 本文的主题在于展现济南冬天独特的“温晴”之美，并借此抒发作者对济南的深厚眷恋。教学设计将围绕“宝地”这一核心概念展开，将济南的冬天与其他地方（北平、伦敦、热带）进行对比，突出其难得可贵。进而深入文本，细读山、水、雪等具体意象，分析作者如何通过拟人、比喻等手法将景物写活，最后引导学生迁移运用，关注家乡冬景，实现从“读别人的风景”到“写自己的家乡”的升华。 教学策略 本课采用“情境浸润—主问题驱动—读写共生”的教学策略。不采用枯燥的条款式讲解，而是创设“冬日旅行推介官”的情境，让学生化身小导游，跟随老舍先生的脚步游览济南。以“济南的冬天为什么是个宝地？”为主问题贯穿始终，驱动学生深入文本寻找证据。通过“朗读涵泳法”品味语言，通过“比较阅读法”体悟写法，通过“微写作”实现读写迁移。教师在其中扮演引导者和共同探索者的角色，鼓励学生在对话中生成新的理解，让课堂成为思维碰撞和情感共鸣的场域。 教学目标 教学目标 1. 语言运用：能有感情地朗读课文，掌握“镶、安适、着落、贮蓄、澄清”等生字词的读音和含义；品味文中优美的语句，学习作者抓住特征运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。 2. 思维能力：通过对比阅读和梳理文章结构，理清作者写景的思路（总—分—总），培养逻辑思维和概括能力；通过分析“温晴”的具体表现，提升提取信息和整合信息的能力。 3. 审美创造：在朗读和想象中感受济南冬天的“温晴”之美，体会作者对济南的热爱之情；激发学生对自然美的感知力，培养健康的审美情趣。 4. 文化自信：领略中国现代文学大师的语言魅力，感受祖国山河的壮丽与温情，增强对中华优秀文化的认同感和自豪感。 教学重点 1. 有感情地朗读课文，感知济南冬天“温晴”的特点，理清文章写景的层次和顺序。 2. 品味文中运用比喻、拟人等修辞手法的精彩语句，体会其表达效果，学习抓住特征描写景物的方法。 教学难点 1. 深入理解作者如何通过情景交融的手法，将对济南的喜爱之情融入对山水雪的具体描写之中。 2. 模仿课文的写法，抓住家乡冬天的特征，运用恰当的修辞手法进行片段写作，做到言之有物、言之有情。 教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件，包含济南冬天的风光视频、老舍先生的简介资料、课文朗读音频、重点语句赏析图示；设计“冬日旅行推介单”学习单。 2. 学生准备：预习课文，扫清字词障碍；收集自己家乡冬天的图片或照片；查阅老舍先生的相关背景资料。 教学过程 教学环节 教教学形式 教学活动 设计意图 一、情境导入，初识“宝地” 情境创设 互动问答 （1）、对比引入，激发兴趣 教师播放一段寒风呼啸的北平冬天视频和雾气沉沉的伦敦冬天图片，随后展示阳光明媚、雪山相映的济南冬天视频。 引导语：“同学们，提到冬天，你们脑海中浮现的是什么画面？是‘北风卷地白草折’的凛冽，还是‘雾锁楼台’的阴冷？今天，我们要跟随一位特殊的向导——老舍先生，去一个与众不同的地方过冬。老舍先生曾在北平住过，也去过伦敦，他却说济南的冬天是个‘奇迹’，是个‘怪事’，更是个‘宝地’。这是为什么呢？让我们带着这个疑问，走进《济南的冬天》。” （2）、解题释疑，明确基调 教师板书课题，简要介绍老舍先生（原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，代表作《骆驼祥子》《茶馆》等）。 提问：“题目是‘济南的冬天’，如果让你给这篇文章换个题目，你会怎么换？为什么作者不用‘冬天的济南’？” 引导学生讨论，明确：“济南的冬天”强调的是在这个特定地点的冬天有何不同，重点在“冬天”的特征；而“冬天的济南”侧重的是济南这个城市在冬天的状态。文章紧紧围绕“温晴”这一冬天特有的气候特征来写，所以原题更贴切。 1. 观看视频和图片，对比不同地方的冬天景象，分享自己对冬天的印象（如寒冷、下雪、刮风等）。 2. 聆听教师介绍，记录老舍先生的基本信息。 3. 思考并回答关于题目的问题，发表自己的见解，初步感知文章描写的侧重点。 4. 齐读课题，带着好奇和期待进入课文学习。 二、初读课文，寻觅“温晴” 自主朗读 圈点勾画 （1）、自由朗读，整体感知 教师提出朗读要求：读准字音，读通句子，读出节奏。边读边思考：济南的冬天总的特点是什么？请用文中的词语概括。 出示生字词检查： 镶（xiāng）嵌 安适（shì）着（zhuó）落 慈善（cí shàn）肌肤（fū） 秀气（xiù qi）宽敞（chǎng）贮（zhù）蓄 澄（chéng）清 空灵（líng） 重点指导：“着”是多音字，在此读 zhuó；“澄”读 chéng，不要读成 dèng；“贮”读 zhù，不要读成 chǔ。 （2）、提炼特征，梳理脉络 教师引导：“读完课文，你找到了哪个词最能概括济南冬天的特点？”（预设：温晴） 追问：“作者是如何得出‘温晴’这个结论的？他在第一段用了什么方法？” 教师板书画出对比示意图： 北平（大风）——济南（无风声） 伦敦（无日光）——济南（响晴） 热带（毒日）——济南（温晴） 总结：“通过与北平、伦敦、热带的对比，作者得出了‘济南真得算个宝地’的结论。这就是文章的总起段，奠定了全文的感情基调。” 1. 自由大声朗读课文，圈画出不懂的字词，借助工具书或同桌互助解决。 2. 个别学生朗读生字词，其他学生纠正发音，全班齐读巩固。 3. 快速浏览第一段，找出“温晴”一词，并思考作者运用的对比手法。 4. 跟随教师的板书，理解对比的作用，明确济南冬天“无风声、响晴、温晴”的独特之处，完成对学习单第一部分的结构填空。 三、精读赏析，共绘“山水” 合作探究 品读感悟 （1）、聚焦“小山”，体会温情 教师引导：“济南的‘温晴’不仅体现在天气上，更体现在山水景物中。请默读第 2-4 段，找出描写山的段落，看看作者笔下的山有什么特点？运用了哪些修辞手法？” 组织小组讨论，重点赏析第 2 段和第 3 段。 出示句子：“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？” 提问：“‘睡着’‘唤醒’赋予了老城什么？表达了作者怎样的情感？” 出示句子：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’" 提问：“把小山比作‘小摇篮’，把济南比作什么？‘低声地说’让你想到了谁？这体现了小山怎样的性格？” （2）、细品“雪景”，感受秀气 教师引导：“最妙的是下点儿小雪呀。请大家齐读第 4 段，找出描写雪后山景的方位词，并想象画面。” 点拨方位顺序：山上（矮松）—山尖（银边）—山坡（花衣）—山腰（粉色）。 重点赏析：“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”“给山们穿上一件带水纹的花衣。”“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。” 提问：“这些比喻和拟人好在哪里？如果把‘顶’换成‘盖’，把‘穿’换成‘披’，效果有什么不同？” 总结：“作者笔下的山，是慈爱的母亲，是秀气的少女，充满了人情味。这正是济南冬天‘温晴’的深层含义——不仅有温度，更有情意。” 1. 默读课文，圈画出描写山的句子，批注修辞手法和自己的感受。 2. 小组内交流讨论，分享对“睡着”“摇篮”“低声说”等词句的理解，体会拟人手法的妙处。 3. 代表发言，描述自己脑海中浮现的画面（如老城安睡、小山呵护济南等）。 4. 朗读第 4 段，找出方位词，梳理写景顺序。 5. 对比推敲动词（顶/盖，穿/披），体会用词的精准和生动，感受雪后小山的娇美与秀气。 6. 尝试有感情地朗读自己喜欢的句子，读出温柔、喜爱的情感。 四、深读悟情，醉美“蓝水晶” 想象联想 诵读升华 （1）、由水及天，领略空灵 教师引导：“看完了山，我们再把目光投向水。请朗读第 5 段，济南的水有什么特点？作者是怎么写的？” 出示句子：“那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点儿热气。” 提问：“冬天水不结冰还冒热气，说明了什么？”（温） 出示句子：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。” 提问：“作者把整个空间比作什么？‘空灵’一词如何理解？这块‘蓝水晶’里包着什么？” （2）、总结全文，升华情感 教师引导：“文章最后一段只有短短一句话：‘这就是冬天的济南。’这句话看似简单，却意味深长。它和开头有什么关系？表达了作者怎样的情感？” 点拨：首尾呼应，点题。从“济南的冬天”到“冬天的济南”，不仅是语序的变化，更是情感的沉淀。作者已经将自己完全融入了这幅画卷中。 组织全班配乐朗诵全文，再次感受济南冬天的美好。 1. 朗读第 5 段，找出描写水的句子，体会“不结冰”“冒热气”“绿”等特点。 2. 发挥想象，描述“蓝水晶”的画面，理解“空灵”的含义（透明、清澈、灵动）。 3. 思考结尾句的含义，讨论其与开头的呼应关系，体会作者对济南冬天的赞美和眷恋之情。 4. 在音乐声中，全班齐声朗诵全文，将情感推向高潮，沉浸在意境之中。 五、拓展延伸，推介“家乡” 读写结合 创意表达 （1）、技法迁移，微写作指导 教师总结：“老舍先生之所以能把济南写得这么美，是因为他抓住了‘温晴’的特征，并按一定的顺序（如山的高到低，水的下至上），运用了比喻、拟人等修辞，融入了自己的真情实感。” 布置任务：“你的家乡冬天有什么特点？是白雪皑皑的壮丽，还是阴雨连绵的愁绪，亦或是暖阳高照的舒适？请模仿课文的写法，抓住一个主要特征，写一段 200 字左右的文字。” 提供支架： 1. 确定特征（如：冷、湿、暖、静）。 2. 选取景物（如：风、树、河、人）。 3. 运用修辞（至少使用一种比喻或拟人）。 （2）、分享交流，互评互改 邀请几位学生朗读自己的作品，其他同学从“特征是否鲜明”“修辞是否恰当”“情感是否真实”三个维度进行点评。 教师适时点评，鼓励创新表达，指出改进建议。 1. 回顾课文写法，梳理写作要点（抓特征、定顺序、用修辞、融真情）。 2. 结合课前准备的家乡图片，构思并撰写微片段。 3. 踊跃举手朗读自己的作品，分享家乡冬景的独特魅力。 4. 认真倾听同学的作品，依据评价标准进行口头点评，互相学习，共同提高。 作业设计 一、基础巩固（必做） 1. 抄写本课“读读写写”中的词语，每个词语抄写两遍，并选择其中三个词语造句。 2. 背诵课文第 3 段（描写雪后小山的段落），体会其精妙的语言和画面感。 二、能力提升（选做） 3. 绘制一幅“济南冬天导游图”。要求：标出文中提到的主要景点（如小山、雪后山、水藻、垂柳等），并在旁边配上文中相应的优美诗句或自己的简短解说词。 4. 阅读老舍先生的其他写景散文（如《趵突泉》《一些印象》），比较其语言风格的异同，写下 100 字左右的读后感。 三、实践探究（挑战） 5. 拍摄一组家乡冬天的照片（3-5 张），尝试模仿课文的笔法，为每张照片配上一段 50 字左右的文字说明，制作成一本微型画册《家乡的冬天》。 板书设计 济南的冬天（老舍） 总特点：温晴（宝地） 阳光朗照下的山 薄雪覆盖下的山 城外远山 （暖和安适） （秀气、花衣） （小水墨画） 澄清的水（蓝水晶、绿精神） 情感：喜爱、赞美 教学反思 不要用条款式 本节课试图通过“冬日旅行”的情境主线，将学生带入老舍笔下的济南。从实际教学效果来看，大部分学生能够被视频中鲜明的对比所吸引，对“温晴”这一特点的把握较为准确。在赏析环节，学生对拟人手法的感知比较敏锐，特别是“小摇篮”和“害了羞”的比喻，引发了不少笑声和共鸣，课堂气氛活跃。但在写作迁移环节，部分学生仍然存在“有景无情”或“修辞生硬”的问题，这说明平时的观察训练和语言积累还不够。今后在教学中，应更多地带领学生走出教室，去实地观察自然，积累素材，同时加强仿写训练的频次，让读写结合更加紧密。此外，对于“空灵”等抽象词汇的理解，还可以借助更多的视觉辅助手段，帮助学生跨越认知障碍。 教学评价 不要用条款式 本课评价注重过程性与终结性相结合。在课堂上，通过观察学生的朗读状态、圈点勾画的痕迹以及小组讨论的参与度，实时评价学生的学习投入程度。对于学生的发言，不只关注答案的对错，更看重其思维的深度和语言表达的流畅度，多用鼓励性语言激发其自信。在作业评价上，除了检查基础知识的掌握情况，重点放在微写作和导游图的设计上，采用“星级评价 + 评语”的方式，既肯定学生的创意亮点，又委婉指出不足之处。特别鼓励学生之间的互评，让他们在评价他人的过程中反思自己的学习，形成良好的学习共同体氛围，真正实现以评促学。 《济南的冬天》预学单 班级:__________ 姓名:__________ 一、字词预习 1. 给下列加点字注音。 镶（ ）嵌 着（ ）落 贮（ ）蓄 澄（ ）清 髻（ ） 2. 解释下列词语的意思。 响晴：____________________ 安适：____________________ 空灵：____________________ 慈善：____________________ 二、初读感知 3. 老舍，原名_______，字_______，北京人，满族。代表作有小说《_______》《_______》，话剧《_______》等。 4. 济南冬天的总特点是_______，作者是通过与_______、_______、_______的对比得出的。 5. 课文主要描写了济南冬天的哪些景物？（至少写出三个） __________________________________________________ 三、质疑探究 6. 朗读课文，把你最喜欢的句子抄写下来，并说说喜欢的理由。 句子：__________________________________________________ 理由：__________________________________________________ 7. 课文第 3 段描写雪后小山，作者是按照什么顺序来写的？请找出相关的方位词。 __________________________________________________ 8. “济南的冬天”和“冬天的济南”两个题目有什么区别？你认为哪个更好？ __________________________________________________ 9. 你在预习中遇到了什么不理解的问题？请写下来。 __________________________________________________ 10. 搜集一张你家乡冬天的照片，准备在课堂上分享。 《济南的冬天》学习单 班级:__________ 姓名:__________ 一、课堂探究 1. 填写文章结构图。 总写：济南的冬天是_______（特点） 分写： 山：①阳光朗照下的山——_______ ②薄雪覆盖下的山——_______ ③城外的远山——_______ 水：_______、_______、_______ 总结：这就是冬天的济南。 2. 品味语言，赏析下列句子的表达效果。 （1）一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒。 赏析：__________________________________________________ （2）树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。 赏析：__________________________________________________ （3）那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 赏析：__________________________________________________ 二、微写作演练 3. 模仿课文写法，抓住家乡冬天的一个特征（如冷、雪、风、暖阳等），写一段 200 字左右的文字。要求：运用至少一种修辞手法，融入自己的真情实感。 题目：《家乡的_______》 内容： __________________________________________________ 三、自我评价 4. 本节课我积极参与了吗？（是/否） 5. 我掌握了比喻和拟人的用法吗？（是/否） 6. 我能有感情地朗读课文了吗？（是/否） 7. 我的微写作得到了老师的几颗星？（ ）颗 8. 我还想对老师说：___________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $