第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦李白七言绝句《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，围绕意象赏析、手法品析与情感体悟展开。课堂导入通过情境创设，衔接学生小学送别诗积累及本单元前两首古诗，以“体裁认知—朗读悟韵—意象品境”为支架，帮助构建古诗文体认知体系。 该设计融合分层韵律朗读（配标准音频与古风配乐）、圈点批注及情境想象教学法，通过杨花子规意象批注分析哀景衬哀情，借明月拟人情境想象体悟托物寄情，落实语言运用与审美创造。知人论世与阶梯探究助力学生构建“意象—意境—情感”思维体系，提升学生鉴赏能力与文化自信，为教师提供系统可操作的教学流程。

坚韧、守成、淡泊、宁静 第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计-2026-2027学年统编版语文七年级上册 课题 第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 授课教师 类型 新授课 计划课时 1课时 授课时间 教 材 分 析 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是统编版七年级上册第一单元《古代诗歌四首》中的第三首篇目，是唐代伟大浪漫主义诗人李白创作的经典七言绝句，也是初中阶段送别寄友类古典诗歌的代表性篇目。本单元人文主题为“感受自然之美，体悟真挚情思”，核心语文要素是品味诗歌语言、赏析景物意象、体悟情景交融的艺术手法、把握诗人真挚的内心情感，本课是落实单元要素、完善学生古诗体裁认知、丰富古典情谊诗歌积累的重要篇目。 从文本体裁来看，本诗是规范的唐代七言绝句，属于近体诗，句式整齐、韵律和谐、篇幅凝练、意蕴含蓄。相较于本单元前两篇《观沧海》古体诗的雄浑豪放、《次北固山下》五言律诗的规整悠远，本诗绝句体制短小精悍、情景凝练、抒情委婉细腻，极具唐诗“言有尽而意无穷”的艺术特点。通过本课学习，学生能够完整区分古体诗、五言律诗、七言绝句三种常见古诗体裁，完善初中古诗文体认知体系。全诗语言浅白清丽、意象精准、构思绝妙，融写景、叙事、抒情、想象于一体，是盛唐绝句寄怀诗的典范之作。 从文本内容与主旨来看，本诗为李白听闻好友王昌龄被贬偏远之地后所作的寄怀送别诗。诗歌开篇以暮春凄清之景起笔，选取杨花、子规两种典型意象，渲染飘零、凄楚、哀伤的氛围，暗喻友人漂泊被贬、身世飘零的境遇；继而叙事点题，交代友人被贬龙标、远赴蛮荒之地的不幸遭遇；最后展开浪漫想象，将明月人格化，托付清风明月伴随友人远赴天涯，将自身牵挂、慰藉、同情与不舍尽数寄托于自然物象。诗歌以景衬情、以幻写情，突破时空限制，把真挚深厚的友情写得空灵浪漫、缠绵动人，主旨鲜明、意蕴悠长。 从学段衔接与教学价值来看，本课承接前两首古诗的教学内容，进一步巩固学生“抓意象、品意境、悟情感”的古诗词鉴赏方法，丰富学生对送别、寄友、劝慰类诗歌主题的认知。同时，本诗“借月寄情、拟人造境、情景相融”的写作手法极具代表性，是初中语文古典诗词抒情技法的重点教学内容。本课不仅能够夯实学生的古诗朗读、释义、赏析基础能力，更能引导学生体悟古人真挚纯粹的交友情怀，兼具极高的文学鉴赏价值、写作借鉴价值与德育育人价值，为后续更多抒情类古典诗词的深度学习奠定坚实基础。 学 情 分 析 本节课授课对象为2026-2027学年七年级上册新生，结合学生知识储备、认知水平、审美特点与学习短板，具体学情分析如下： 在知识储备上，学生小学阶段已经接触过多篇送别、思乡类古诗，具备基础的古诗背诵、释义能力，初步掌握借景抒情、拟人等基础修辞手法。经过本单元前两首古诗的系统学习，学生已经能够区分古体诗与近体诗，了解律诗基本格律，掌握古诗词“朗读疏通—画面赏析—情感体悟”的基本学习流程，对古诗意象烘托氛围、情景交融的写法有初步认知，具备本课学习的基础条件。 在认知与审美特点上，七年级学生情感细腻、共情能力较强，能够理解朋友离别、遭遇困境的惋惜与牵挂之情，容易共情诗歌的情感主旨。同时学生想象力丰富，对李白浪漫飘逸的诗风、拟人化的奇妙构思充满兴趣，乐于参与诗歌朗读、意象品读、手法赏析、情境想象等课堂活动，具备良好的课堂学习与情感接纳基础。 在现存学习短板上，其一，学生对七言绝句的文体特征认知模糊，无法精准区分绝句与律诗的体裁差异，对绝句短小凝练、以小见大的艺术特点理解不足；其二，意象赏析浅层化，仅能简单识别景物，无法精准分析杨花、子规两种意象的深层寓意与氛围渲染作用，难以理解古诗“一切景语皆情语”的内涵；其三，手法赏析不深入，能够识别拟人修辞，但无法体悟明月寄情的浪漫构思与妙处，不能理解诗歌虚实结合、托物寄情的艺术效果；其四，情感解读片面，大多只读懂诗人对友人的不舍，忽略诗歌蕴含的同情、慰藉、牵挂与宽慰的多重情感；其五，鉴赏思维不够系统，尚未形成“识意象—品氛围—析手法—悟深情”的绝句专属鉴赏逻辑。 基于以上学情，本节课采用“体裁认知—朗读悟韵—意象品境—手法深挖—移情悟情”的分层教学思路，由浅入深、层层递进，补齐绝句文体认知短板，细化意象赏析方法，突破浅层情感解读误区，帮助学生构建完整的七言绝句鉴赏体系，全面提升古典抒情诗鉴赏能力。 教 学 目 标 语言建构与运用 1. 精准认读、书写本课重点生字词，掌握左迁、闻道、龙标、五溪、夜郎等重点词语的字音、字形、古今释义与文化内涵，积累送别寄友类古诗经典意象与专用词汇。 2. 熟练掌握七言绝句的文体常识，了解绝句篇幅短小、韵律工整、凝练含蓄的文体特点，精准把控诗歌朗读节奏、停顿规律与哀伤温柔的情感基调，能够流利、有韵律、有情感地朗读、背诵、默写全诗，做到无错字、无漏句、韵律流畅、情感饱满。 3. 结合课下注释精准疏通全诗文意，逐句理解诗句内涵，精读全诗关键语句，品味本诗清丽含蓄、浪漫深情、情景凝练的语言特色，积累李白经典抒情绝句名句。 思维发展与提升 1. 通过梳理诗歌“写景—叙事—抒情”的行文脉络，自主抓取核心景物意象，概括诗歌凄清悠远、哀伤温柔的意境特点，培养文本梳理、层次划分、意象归纳的逻辑思维能力。 2. 精准赏析借景抒情、拟人修辞、托物寄情、虚实结合等写作手法，分析杨花子规的意象作用与明月寄情的构思妙处，培养精准辨析、细节赏析、情理结合的深度诗词鉴赏思维。 3. 结合诗人与友人的交往经历、创作背景，建立“景物意象—氛围意境—手法构思—真挚情谊”的完整鉴赏逻辑，构建系统化七言绝句鉴赏思维体系，突破浅层赏析局限。 审美鉴赏与创造 1. 通过品读诗句、联想想象，完整还原暮春飘零、凄清萧瑟的南国暮春图景与明月随人、千里相伴的浪漫意境，感知本诗凄婉真挚、空灵悠远的古典意境，提升抒情类绝句的审美鉴赏能力。 2. 体悟本诗以哀景衬哀情、以物象寄深情、虚实相生、情景合一的艺术美感，感受李白诗歌浪漫飘逸、温柔真挚的独特诗风，体会唐代七言绝句凝练含蓄、意蕴悠长的审美特质。 3. 借鉴本诗托物寄情、拟人写情、借自然物象抒人间真情的写作手法，尝试进行简短的诗意片段创作，实现审美感知到审美创造的转化，提升抒情写作能力。 文化传承与理解 1. 了解唐代七言绝句的文体成就与李白诗歌的艺术风格，感知盛唐抒情绝句含蓄凝练、浪漫灵动的古典文化魅力，拓宽古典文学文化视野。 2. 体悟古人相知相惜、患难相慰的真挚友情，理解古典诗词送别寄怀的经典文化主题，懂得珍惜友谊、关怀他人，培养真诚善良的人文情怀。 3. 感受中华古典诗词以物寄情、情景相融、含蓄抒情的独特文化魅力，积累经典送别诗词，传承中华优秀古典文学文化，提升人文素养与文化自信。 教学重点 1. 掌握本课重点生字词与七言绝句文体常识，熟练背诵、精准默写全诗，把握绝句朗读韵律与情感基调，完整疏通全诗文意，掌握重点词语的文化释义。 2. 梳理诗歌写景、叙事、抒情的行文脉络，精准赏析“杨花”“子规”两种核心意象的表达作用，感受诗歌凄清哀伤的意境氛围。 3. 深度赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”千古名句，体悟拟人修辞、托物寄情的精妙构思，精准把握诗人对友人的同情、牵挂、慰藉与不舍的真挚情感。 教学难点 1. 深度理解意象烘托意境、哀景衬哀情的艺术手法，精准分析开篇景物对全诗氛围、情感的铺垫作用，读懂古诗景与情的深层关联。 2. 体悟诗歌虚实结合的构思妙处，理解诗人将无形愁心寄托于有形明月的浪漫写法，读懂诗句超越时空、真挚绵长的友情内涵，实现景、事、情、艺的深度融合解读。 3. 熟练掌握七言绝句意象赏析、托物寄情、情景交融的鉴赏方法，形成规范、系统的绝句鉴赏思维，能够独立完成抒情类绝句的深度赏析。 教学方法 1. 分层韵律朗读法：通过教师范读、节奏标注读、分句品读、配乐吟诵、齐读背诵、名句慢品等多层朗读形式，打磨绝句平仄韵律、停顿节奏与哀伤温柔的情感基调，让学生在朗读中感知韵律、想象画面、体悟深情。 2. 圈点批注品析法：引导学生自主圈画核心意象、传神词语、抒情名句、关键动词，标注意象内涵、营造氛围、艺术手法与真挚情感，落实精细化文本细读，培养自主赏析能力。 3. 情境想象教学法：结合诗歌暮春凄清、明月寄情的画面创设沉浸式诗意情境，引导学生联想画面、重构诗境，将凝练的绝句文字转化为鲜活的诗意图景，直观感知诗歌意境与情感。 4. 知人论世教学法：补充李白与王昌龄的交友情谊、王昌龄被贬背景、唐代贬谪文化，帮助学生结合时代语境与人物境遇，深度解读诗歌的同情与牵挂之情。 5. 阶梯探究教学法：设置由浅入深的问题链，从字词韵律、意象氛围、手法构思、情感主旨逐层探究，层层突破教学重难点。 6. 小组合作探究法：以四人小组为单位，分工完成意象赏析、手法品析、构思解读、情感体悟等探究任务，互助互补、共同突破难点。 7. 多媒体辅助教学法：运用暮春杨花、子规啼鸣、明月千里意境图片、轻柔哀伤古风配乐、标准朗读音频、绝句文体课件，创设诗意课堂氛围，降低意象赏析与手法理解难度。 教学准备 （一）教师准备 1. 教具准备：彩色板书粉笔、完整教学课件、诗歌标准朗读音频、轻柔古风背景音乐、暮春飘零意境图片、明月寄情千里意境图。 2. 教学素材：整理重点生字词释义、七言绝句文体常识、意象知识点、诗人交友与创作背景、名句手法赏析、阶梯式探究问题、分层作业习题。 3. 预习素材：提前制作课前预习单，明确字词识记、诗歌朗读、节奏划分、句意疏通、初步画面想象与情感感知等预习任务。 （二）学生准备 1. 自主通读全诗至少三遍，借助工具书完成生字词注音、释义，熟练认读重点字词，初步标注朗读停顿节奏。 2. 结合课下注释自主疏通诗句大意，初步感知诗歌写景、叙事、抒情的内容，简单勾画诗中写景、抒情的关键诗句。 3. 准备课本、批注笔、笔记本、默写本，做好课堂圈点批注、名句赏析、当堂默写、笔记整理的学习准备。 教学过程（第一课时） 课时目标 1. 掌握本课重点生字词与七言绝句文体常识，精准把控绝句朗读节奏与韵律基调，熟练朗读、背诵、默写全诗。 2. 了解诗人交谊与诗歌创作背景，完整疏通全诗文意，梳理诗歌写景叙事、托物抒情的行文脉络，抓取核心意象，概括诗歌凄清悠远的意境特点。 3. 精准赏析诗歌意象烘托、哀景衬哀情、拟人修辞、托物寄情、虚实结合的艺术手法，深度解读经典名句的构思之妙与艺术魅力。 4. 体悟诗人对被贬友人的深切同情、无尽牵挂、温柔慰藉与真挚不舍，掌握七言绝句规范鉴赏方法，体会古人真挚纯粹的友情。 授课内容（第一课时） （一）情境导入，激趣启思（5分钟） 千古诗词，万般情谊。古典诗词中，有家国壮志、有羁旅乡愁，更有真挚动人的知己友情。古人重情义、惜相知，当好友遭遇贬谪、远赴蛮荒、漂泊异乡，相隔千里、山水阻隔，无法当面送别、无从登门慰藉，便将满心牵挂与惦念寄托于笔墨、寄托于天地万物。盛唐诗仙李白，一生潇洒不羁、重情重义，与诗人王昌龄互为知己、情谊深厚。当听闻好友王昌龄被贬偏远荒凉的龙标之地，内心满是惋惜、同情与牵挂，遂提笔写下一首千古寄情绝句，以明月为信、以清风为使，将满心愁思与牵挂送往友人身边。今天，我们一同走进《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，赏暮春凄清之景，品诗仙真挚之情，悟千古不变的知己情谊。 教师板书课题、作者，精准解题导入：“左迁”为古代贬官、降职之意，古人以右为尊、以左为卑；“龙标”是友人被贬之地；“遥有此寄”即遥遥寄诗、慰藉友人。简单交代本节课学习重点：识体裁、品意象、析手法、悟深情，引导学生进入新课学习。 （二）字词夯实，体裁铺垫（8分钟） 1. 生字词正音释义：教师逐一讲解本课重点易错字词，闻(wén)、左迁(zuǒ qiān)、龙标(lóng biāo)、闻道(wén dào)、五溪(wǔ xī)、夜郎(yè láng)。重点辨析关键字词：“左迁”古义专指官员贬谪降职，是古代官场专用词汇；“龙标”既指地名，此处代指被贬的友人王昌龄；“五溪”泛指湘黔一带偏远蛮荒、交通闭塞的地域；“夜郎”为古代西南偏远小国，此处极言友人被贬之地荒凉遥远，结合诗句语境精准释义，帮助学生理解友人境遇与诗歌情感。 2. 绝句文体常识讲解：明确本诗为唐代七言绝句，属于近体诗。全诗四句、每句七字，体制短小、凝练精致、韵律规整、意蕴含蓄，无需对仗、重在抒情，相较于律诗更为灵动自由、情景集中，是盛唐最具代表性的诗歌体裁之一，与本单元古体诗、五言律诗形成鲜明体裁对比，完善学生古诗体裁认知。 3. 基础朗读训练：教师示范划分朗读节奏，七言绝句多为“四三”节奏，全诗朗读基调轻柔舒缓、凄婉深情，学生自由朗读全诗，读准字音、读通诗句、读出韵律与淡淡哀伤，教师随机抽查纠错，当堂夯实字词与朗读基础。 （三）知人论世，铺垫背景（7分钟） 教师详细补充作者与创作背景：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，诗风飘逸洒脱、想象奇特、情感真挚、意境空灵，被后世誉为“诗仙”。王昌龄，盛唐著名边塞诗人，诗风雄浑开阔、功底深厚，与李白交好，二人志趣相投、惺惺相惜，是文坛挚友。天宝年间，王昌龄因仕途风波遭人非议、无辜获罪，被贬为龙标尉。龙标地处西南蛮荒之地，路途遥远、交通闭塞、环境荒凉、人烟稀少，是当时极为偏远艰苦的贬谪之地。李白听闻好友无端被贬、远赴蛮荒的消息后，满心惋惜、同情与牵挂，心中愁绪万千、惦念不已，于是写下这首绝句，遥遥寄给远方的友人，以此慰藉友人孤寂失意的心灵，抒发自己真挚的牵挂之情。 背景铺垫后引导学生初步感知：全诗先绘凄清暮春之景、铺垫哀伤氛围，再叙友人被贬之事、抒发惋惜之情，最后托月寄情、传递千里牵挂，景为情起、情由景生、情景相融。 （四）精读全诗，疏通文意，梳理脉络（15分钟） 1. 教师标准范读：精准标注全诗朗读节奏与停顿，强调朗读基调凄婉温柔、深情悠远，语速舒缓轻柔、韵律悠扬，读出暮春的凄清、友人境遇的悲凉与诗人心底的牵挂。学生跟随范读分句品读、配乐齐读、吟诵回味，打磨朗读韵律与情感层次。 2. 逐句疏通文意：结合课下注释，师生共同逐句翻译解读，精准理解全诗内涵，无遗漏、无偏差。首句“杨花落尽子规啼”写景起笔，暮春时节杨花飘落、柳絮飘零、子规哀啼，勾勒出一幅萧瑟飘零、凄清落寞的暮春图景，奠定全诗哀伤悲凉的情感基调；次句“闻道龙标过五溪”叙事点题，听闻好友被贬龙标，还要辗转经过五溪等偏远艰险之地，凸显路途遥远、境遇艰苦、命运坎坷；后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”抒情升华，诗人将自己满腔的忧愁、牵挂与慰藉寄托于天上明月，愿皎洁明月跨越千山万水，一路陪伴友人远赴蛮荒之地，温暖友人孤寂的贬谪之路。 3. 梳理全诗行文脉络：诗歌结构清晰、层层递进、景事情合一，遵循“写景渲染氛围—叙事交代境遇—想象托物抒情”的完整脉络。前两句写实，立足眼前之景、听闻之事，营造凄清氛围、铺垫惋惜之情；后两句写虚，展开浪漫想象、突破时空限制，升华真挚情谊，虚实相生、结构精巧、意蕴绵长。 （五）深度赏析，品境析法，悟情升华（10分钟） 1. 开篇意象与氛围赏析：首句“杨花落尽子规啼”是全诗铺垫之笔，意象精准、情感含蓄。“杨花”暮春飘落、随风飘散、无根无依，象征漂泊不定、身世飘零、辗转流离，暗喻友人被贬漂泊、身不由己的坎坷境遇；“子规”即杜鹃鸟，暮春啼鸣、鸣声凄切、声声催归，自带哀伤悲切的文化意蕴，烘托离别、失意、惆怅的氛围。两种意象叠加，精准勾勒出暮春萧瑟、万物凋零、凄清落寞的意境，以哀景衬哀情，为后文抒发同情、惋惜、牵挂之情做好充分铺垫，情景交融、意蕴深沉。 2. 叙事语句深度品读：“闻道龙标过五溪”一句极简叙事、字字含情。“闻道”二字写出诗人听闻噩耗的意外与怅然；“龙标”点明贬谪之地偏远；“过五溪”极言路途艰险、山水阻隔、蛮荒苦寒，寥寥五字，无一字写悲，却处处藏悲，暗含诗人对友人无辜遭贬、远赴苦寒之地的深切同情与心疼。 3. 千古名句手法与情感赏析：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”是全诗点睛之笔，构思奇特、浪漫空灵、情感真挚。诗句运用拟人的精妙手法，将冰冷无情的明月人格化，赋予明月温柔、深情、善解人意的人的特质，让明月化身知心使者，跨越千山万水、伴随友人左右。同时运用虚实结合、托物寄情的写法，将诗人无形无状、无处安放的满腔愁思与牵挂，寄托于有形可感、普照万物的明月，化抽象情感为具体物象，让真挚的情谊变得可视、可感、可随。突破现实时空的阻隔，将短暂的牵挂化为永恒的陪伴，构思浪漫、意境悠远，感人至深。 4. 全诗主旨情感解读：本诗看似写景叙事，实则句句含情。全诗抒发的情感层次丰富、真挚厚重，既有对友人无辜被贬、仕途坎坷的惋惜与同情，又有对友人远赴蛮荒、路途艰险的担忧与牵挂，更有山水相隔、无从相伴的无奈与不舍，以及遥遥寄诗、温柔相伴的慰藉与祝福，淋漓尽致地展现出李白与王昌龄之间纯粹真挚、跨越山海的知己深情。 （六）课堂小结与分层作业（5分钟） 课堂小结：本节课我们夯实了字词与七言绝句文体基础，了解了李王二人的交谊与诗歌创作背景，疏通了全诗文意，梳理了诗歌写景、叙事、抒情的完整脉络。重点赏析了开篇意象的烘托妙处、哀景衬哀情的艺术手法，深度品读了尾联拟人寄情、虚实相生的浪漫构思，读懂了诗歌凄清悠远的暮春意境与真挚厚重的知己情谊。全诗以小景写深情、以物象寄真心，短小精致、意蕴悠长、浪漫真挚，是唐代七言绝句寄怀抒情的巅峰之作。 分层作业：基础作业，熟练背诵、精准默写全诗，整理本课生字词、七言绝句文体常识、重点词语释义与诗句译文；提升作业，完整梳理诗歌意象内涵、艺术手法、意境氛围与多层情感主旨，规范整理课堂笔记，熟练掌握绝句鉴赏思路；拓展作业，搜集李白同类抒情寄怀绝句，对比赏析李白诗歌浪漫想象、托物寄情的艺术风格，积累古典友情主题诗词。 板书设计 第4课 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 李白（唐·七言绝句） 题目释义：左迁（贬官降职） 遥寄（遥遥寄诗、慰藉友人） 行文脉络：暮春写景（实）→ 贬谪叙事（实）→ 托月抒情（虚） 意象赏析 杨花落尽：漂泊无依、身世飘零 → 暗喻友人贬谪境遇 子规啼鸣：凄切哀伤、思归怅惘 → 渲染悲凉落寞氛围 核心名句：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西 艺术手法：借景抒情、哀景衬哀情、拟人修辞、托物寄情、虚实相生 诗歌意境：凄清萧瑟、悠远空灵、缠绵真挚 情感主旨：抒发对友人无辜被贬的惋惜同情、远赴蛮荒的深切担忧、山水相隔的无尽牵挂、遥遥相伴的温柔慰藉，彰显真挚深厚的知己情谊 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $