Unit1 第2课时 Explore（教学设计）英语沪教版三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦情绪表达与日常问候，核心词汇含I、you等人称代词及cold、pencil等物品词，核心句型为How are you?及答句。通过情绪律动儿歌导入，结合旧词happy、sad回顾，以肢体动作引出新句型，搭建新旧知识学习支架。 特色在于情境化与分层任务结合，创设教室“天冷关窗”“丢铅笔”真实场景，通过单词拆分、双人对话、情景表演等活动，落实语言能力培养。融入德育引导学生关心他人，家庭口语任务促进语言迁移，助力教师高效教学，提升学生口语交际与品格养成。

Unit 1 How do we feel? Explore教学设计 单元 Unit 1 课时 第2课时 语篇研读 【主题和内容】 本本课时为Unit 1第2课时Explore板块新授课，单元主题是日常问候、表达自身情绪感受。教材以真实课堂场景展开完整对话：教师课前用*Good morning, boys and girls! How are you?*向全体学生问好；学生温杰感到寒冷、状态不佳，教师关切提议关窗；学生贾莉弄丢铅笔感到难过，同学主动递来铅笔提供帮助；教师接着询问其余学生状态，收获不同情绪反馈后开启新课学习。本课承接上一课happy、sad等基础情绪词汇，新增cold、pencil、window、close、fine，人称代词I、you以及boy、girl；核心交际句型为 How are you? 及其各类答句，配套情景短句 Let's close the window. 、 Here's a pencil. ；课后配套看图选择、角色扮演、歌谣吟唱、结对问答四类练习，实现词汇、句型、情景交际一体化学习。 【意义和价值】 语言层面，本课搭建起小学英语最基础的问候交流体系，学生掌握询问他人近况、表述自身身心感受的表达，后续校园、家庭日常交际都可以复用该句型，夯实口语基础。能力层面，依托教材连贯的课堂对话、分层习题，依次锻炼学生听音认读、情景复述、即兴问答、表演输出的听说能力，符合三年级听说优先的培养要求。育人层面，对话里教师关心怕冷的学生、同学主动借出铅笔的情节，能引导学生体察他人感受、互帮互助，将礼貌问候、友善待人的德育融入英语课堂，实现语言学习与品格培养结合。 【方式和方法】 本节课依托教材原生课堂情境推进教学：先用板块配套歌谣做热身，唤醒旧情绪词汇；拆解教材五段对话，结合插图、实物（铅笔、窗户）、肢体动作讲解生词、句型；借助Read and act、Ask and answer等课本活动，组织学生看图选句、分角色表演、同桌互问互答；通过chant吟唱巩固句型韵律，最后布置生活化口语任务，把课本里的校园问候迁移到家庭日常交流，层层落实听、说、认读三维目标。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在歌曲、人物表情、实物、肢体动作辅助下，学会听辨、认读 I, you, boy, girl, cold, pencil, window, close, fine，听懂和How are you? 相关课堂交际指令，匹配单词、图片与情景含义。（学习理解） 2. 在单词闯关、双人问答、情景表演、填空练习中，熟练运用核心问答句型，能结合递铅笔、关窗户场景使用配套短句，完整完成一问一答口语输出。（应用实践） 3. 在校内、家庭等多个不同场景中主动用How are you? 询问老师、家人、同伴，结合自身真实感受创编简短对话，学会关心他人情绪与身体状态。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】I, you, boy, girl, cold, pencil, window, close, fine 【核心句型】—How are you? —I'm fine./I'm happy./Not so good. I'm cold/sad. 【交际短句】Here's a pencil. Let's close the window. 教学重难点 【重点】 1. 准确认读、拼读全部新单词，掌握拆分记忆法，分清人称代词 I、you； 2. 熟练朗读、问答核心句型，能在对应情景使用 Here's a pencil、Let's close the window。 3. 听懂课堂音频，完成看图说词、句型配对基础练习。 【难点】 1. 人称代词 I、you 使用区分，表达时不会混淆；cold /kəʊld/、window /ˈwɪndəʊ/ 发音易出错； 2. 让学生能够脱离课本插图，根据真实场景自主选用 I'm cold / I'm sad 作答，灵活交际。 学情分析 三年级学生具象思维占主导，相对于枯燥的课本知识，他们对英文儿歌、卡通人物、实物道具、互动小游戏等兴趣浓厚，他们乐于模仿动作、开口跟读；第1课时已经掌握 happy、sad 基础情绪词，具备简单情绪表达基础。 但需要注意的是学生初次接触人称代词 I、you，容易混淆指代；cold、window 长单词拼读难度偏大，三年级学生刚接触英语，学生本身自主完整对话输出能力薄弱。本节课采用拆分记词、肢体模仿、同桌结对、情景表演降低学习难度，分层任务兼顾学困生与学优生，在互动操练中提升口语交际意识，引导学生主动关心身边同学。 教学工具 PPT 课件、有趣的情绪儿歌音频、男孩女孩情绪卡通插图、单词卡片、实物铅笔、课堂填空练习纸、奖励贴纸 教学方法 1. 歌曲导入法：播放情绪律动儿歌，搭配动作回顾旧情绪词汇，引出本课询问身体感受主题； 2. 情境创设法：创设教室 “天冷、丢失铅笔” 两个真实校园场景，代入对话学习； 3. 任务分层教学法：由教师设置认词、朗读、双人对话、上台表演、书面填空阶梯式任务，逐层落实听、说、认读目标。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在歌曲、人物表情、肢体动作辅助下，听辨认读 I, you, boy, girl, cold, pencil, window 等单词，听懂 How are you? 交际指令，匹配单词与对应图片、情景。（学习理解） 活动 1：Lead-in 情绪律动热身（5min） 1. 教师在多媒体上播放有趣的情绪儿歌，教师示范 happy 拍手、sad 低头、cold 发抖动作，全班跟随音乐律动； 2.PPT 出示开心、难过、发冷三幅男孩卡通图，师生问答复习 How do you feel? I'm happy/sad； 3. 教师做出发冷发抖动作，引出新问句 How are you? 板书课题 Unit1 How do we feel? Explore，齐读课题。 活动 2：Presentation 单词精讲（16min） 统一教学流程：出示音标→拆分记忆→形近词对比→例句朗读→动作 / 配图跟读 1.I/aɪ/ 拆分无，缩写 I'm=I am；例句 I am happy. 手指自己朗读 2.you/juː/ 拆分 y+ou，形近词 your；例句 How are you? 指向同伴朗读 3.boy/bɔɪ/ 拆分 b+oy，形近词 toy；例句 He is a boy. 出示男孩插图，男生齐读；复数 boys 4.girl/ɡɜːl/ 拆分 g+irl，形近词 bird；例句 She is a girl. 出示女孩插图，女生齐读；复数 girls 5.cold/kəʊld/ 形近词 old；例句 I'm cold. 全班做发抖动作跟读 6.pencil/ˈpensl/ 拆分 pen+cil，形近词 pen；例句 Here's a pencil. 出示实物铅笔操练 7.window/ˈwɪndəʊ/ 拆分 wind+ow，形近词 wind；例句 Let's close the window. 指向窗户做关窗动作 8.close/kləʊz/ 动词 “关上”；搭配短语 close the window 9.fine/faɪn/ 意为 “很好”；答句 I'm fine. 活动 3：听力输入 Listen and repeat 播放单词跟读音频，学生手指 PPT 对应图片逐词跟读，教师纠正 cold、window 易错发音。 1. 观察学生能否跟随儿歌做对应情绪动作，主动举手看图说情绪； 2. 随机抽查学生单独朗读单词，重点核对 cold、window 发音； 3. 观察学生能否区分 I（指自己）、you（指他人）手势，听懂 point、read 等课堂指令 【设计意图】在课堂的开始之际以律动歌曲快速活跃课堂，借助旧情绪词汇搭建新旧知识桥梁；单词采用拆分、形近对比法降低拼读难度，搭配实物、肢体动作建立单词和真实场景的联系，音频同步完成听读输入，夯实认读基础，为接下来句型对话的学习铺垫词汇储备。 2. 在单词闯关、双人问答、情景表演、填空练习中，熟练运用核心问答句型，结合递铅笔、关窗情景使用配套短句，完整完成一问一答口语输出。（应用实践） 活动 4：单词图文匹配操练（4min） 发放简易练习纸，完成单词与卡通人物、物品图片连线，写完集体核对答案。 活动 5：单词抢答小游戏（3min） 教师随机出示单词卡片，学生举手快速认读，答对发放奖励贴纸。 活动 6：核心句型 + 情景对话教学（4min） 依托课堂两个情景完整示范对话： 情景 1（天冷）—How are you? —Not so good. I'm cold. Let's close the window. 情景 2（丢铅笔）—How are you? —I'm sad. Here's a pencil. 分层带读：集体读问句→分组读不同情绪答句→搭配动作朗读。 活动 7：双人结对问答（4min） 同桌两人一组，手持情绪卡片互问互答： S1：How are you? S2：I'm fine/happy/cold/sad. 活动 8：情景上台表演（4min） 邀请 3—4 组学生，使用铅笔道具完整表演两段课堂情景对话； 活动 9：句型填空习题（3min） PPT 出示选词填空：I/you/fine/cold，学生口头作答，当堂纠错。 巡视检查学生图文连线完成正确率； 观察全班学生抢答参与度，鼓励内向学生开口； 随机抽查多组双人对话，看学生能否完整问答、正确区分 I/you； 根据填空答题情况，针对代词、情绪答句薄弱点二次讲解。 【设计意图】从书面匹配、单词游戏、双人对话、上台表演多维度分层操练，弱化机械背诵的枯燥感；依托教室真实情景讲解对话，让学生理解句型使用场景；当堂习题及时检测词汇句型掌握漏洞，快速查漏补缺，落实基础口语交际目标。 3.在校内、家庭主动用 How are you? 询问他人，结合自身真实情绪创编简短对话，学会关心身边人的身体与情绪状态。（迁移创新） 活动 10：课堂总结 + 拓展创编任务（4min） 1. 师生共同梳理板书全部单词、核心问答句型，全班齐读巩固； 2.Look and talk：学生说一说自己今天的感受，和身边同学完整问答； 3. 拓展思考：放学回家主动问爸爸妈妈 How are you? 记录家人的回答，下节课分享。 1.学生能完整复述本节课单词与核心问答句型； 2. 愿意主动和同桌创编真实情绪对话，大胆开口表达； 3. 能说出课后和家人口语交际的简单思路，具备语言迁移意识。 【设计意图】在课堂的最后，由师生共同梳理构建完整知识框架，课堂即时的同伴对话打通课本与自身真实感受的壁垒；布置家庭口语任务实现课堂语言向生活迁移，同时渗透关心家人、同学的德育，引导学生主动关注他人情绪与身体感受。 课堂练习 一、选词填空（am / is / are） 1. I ____ angry. 2. He ____ happy. 3. She ____ sad. 4. We ____ tired. 二、选词填空（fine/happy/cold/sad） 1. I'm ____.（fine） 2. Not so good. I'm ____.（cold） 3. I'm ____. I can't find my pencil.（sad） 4. I'm ______ too.（happy） 课后作业 基础题： 1. 抄写核心词汇4遍+中文；背诵2组问候问答句型。 2. 跟读课本对话3遍，家长签字。 提高题： 1. 看图口头问答：用How are you? 和 I'm… 描述4种心情。 2. 仿写3组问答句。 拓展题： 画4张心情简笔画，配上英文句子，下节课上台展示自编小对话。 板书设计 教学反思 本节课采用儿歌、卡通插图、实物道具、情景表演贯穿课堂，贴合三年级学生活泼好动的特点，拆分记词、肢体模仿有效降低单词拼读难度，大部分学生能够独立认读全部生词，完整完成双人问答对话，基本达成预设三维学习目标。 课堂存在不足：少数学生仍混淆I和 you 指代，cold、window 长单词朗读发音不够标准；内向学生上台表演参与意愿低；自主创编生活对话时语言表达单一，拓展输出能力较弱。 后续改进措施：下节课课前增加5分钟 I/you 手势区分小游戏，增设单词音标专项跟读；分组采用强弱搭配，鼓励胆小学生参与表演；多补充校园、家庭生活情景图片，增加学生自主问答、创编对话的练习频次，持续巩固语言迁移运用能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $