第8课《中国人失掉自信力了吗》教案 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该教案聚焦《中国人失掉自信力了吗》的驳论文教学，核心知识点包括文体特点、先破后立结构及驳论据、驳论证方法。通过提问“是否认同中国人失掉自信力”导入，结合1931年时代背景和驳论文知识铺垫，为初读区分敌我论点搭建学习支架。 特色在于分层品读与小组探究结合，通过剖析驳论过程培养逻辑思维，解读“中国的脊梁”深化文化自信，赏析犀利语言提升语言运用能力。课后作业联系新时代脊梁，助力学生理性辨析言论，教师可依托清晰教学步骤与背景资料高效开展教学。

8.中国人失掉自信力了吗 【教材分析】 本文是鲁迅先生经典的驳论文，是初中阶段驳论文教学的核心篇目。文章写于特定的历史时期，针对当时社会“中国人失掉自信力”的错误论调，先驳论据、驳论证，再立观点，先破后立、逻辑严密、语言犀利。作为单元精读重难点篇目，本文承担着教授驳论文文体知识、辨析立论与驳论、掌握驳论思路的核心任务。文本兼具思想性与文学性，既批判了悲观消极的错误思潮，又歌颂了中华民族自古以来的脊梁精神，能够培养学生的思辨能力与民族自信心，契合单元立德思辨的主题。 【学情分析】 九年级学生此前以学习立论文为主，首次系统接触驳论文，对驳论文“先破后立”的文体结构、反驳思路较为陌生，难以区分敌方论点、论据与我方观点。同时，学生对文章的写作时代背景了解浅薄，无法深刻体会鲁迅先生犀利语言背后的家国情怀与批判精神，容易片面理解文本内容。教学中需先补充时代背景，拆解驳论文知识点，分步引导学生梳理驳论过程，突破文体学习难点。 【教学目标】 1.知识与能力：掌握本文重点字词、文学常识，了解驳论文文体特点；精准区分敌方与我方论点、论据，梳理文章先破后立的驳论思路。 2.过程与方法：通过圈点勾画、分层品读、小组探究，学习驳论据、驳论证的反驳方法，赏析文章犀利严谨、讽刺鲜明的语言特色。 3.情感态度与价值观：感悟中华民族自强不息、坚韧不屈的民族精神，树立强烈的民族自信与家国情怀，学会理性辨析错误言论。 4.核心素养：提升逻辑思辨、批判性阅读能力，培育文化自信与理性思维素养。 【教学重点】 1.区分敌方错误论点与我方正确观点，梳理全文先破后立的驳论结构。 2.掌握驳论据、驳论证的反驳方法，分析文章的论证逻辑。 【教学难点】 理解文中“中国的脊梁”的深刻内涵，体会鲁迅先生的批判精神与民族情怀，学会理性辨析社会片面言论。 【教学准备】 教师准备：制作课件，搜集1931年社会背景、鲁迅创作背景资料，整理驳论文文体知识点、重难点问题及答案；准备相关历史图片、短视频素材。学生准备：预习课文，疏通文意，圈画疑难语句，查阅课文写作背景，初步区分文中不同观点。 【教学课时】3课时 【教学过程】 第一课时 导入新课 教师活动：提问导入：“在国家危难、社会动荡的年代，有人说中国人已经失掉了自信力，注定沉沦。你是否认同这个观点？为什么？”引导学生自由发言，随后导入：八十多年前，鲁迅先生面对这种消极悲观的错误论调，写下经典驳论文，有力驳斥谬论，唤醒民族自信。今天我们共同学习《中国人失掉自信力了吗》，学习驳论智慧，感悟民族风骨。 学生活动：自由表达观点，聆听导入内容，明确本课学习主题与文体。 环节一：基础积累，文体铺垫 1.教师活动：出示重点字词：诓骗、渺茫、麻醉、摧残、前仆后继、自欺欺人，指导读音、释义，组织学生齐读识记。 学生活动：认读字词，识记释义，纠正错误，积累词语。 2.教师活动：讲解驳论文核心知识点：驳论文以反驳错误观点为核心，结构为“摆敌论——驳敌论——立己论——作结论”，反驳方式分为驳论点、驳论据、驳论证。 学生活动：记录文体知识点，初步理解驳论文特点。 3.教师活动：补充写作背景：1931年九一八事变后，国家危亡，部分文人散布悲观论调，宣称中国人失掉自信力，鲁迅为驳斥谬论、唤醒民众创作本文。 学生活动：了解时代背景，为文本解读铺垫基础。 [设计意图]夯实基础字词，普及驳论文文体知识与时代背景，扫清阅读障碍，铺垫理论基础。 环节二：初读文本，找准核心观点 1.教师活动：组织学生齐读全文，思考问题：文中敌方的错误论点、论据分别是什么？ 学生活动：齐读课文，圈画关键语句，独立思考问题。 2.教师活动：指名学生作答，规范答案。 预设答案：敌方论点：中国人失掉自信力了；敌方论据：先是信地、信物、信国联，后来求神拜佛，一味自欺。 3.教师活动：追问：作者的核心观点是什么？ 预设答案：我们有并不失掉自信力的中国人在。 学生活动：记录敌我双方观点，明确文本核心矛盾。 [设计意图]初读梳理核心观点，区分敌我论点，搭建文本解读的基本框架。 第二课时 环节一：精读文本，剖析驳论过程 1.教师活动：引导学生品读文章驳论部分，提问：作者是如何反驳敌方论据与论证的？组织小组探究5分钟。 学生活动：小组合作研读文本，梳理反驳思路，记录讨论结果。 2.教师活动：汇总探究结果，分步讲解反驳逻辑。 预设答案：首先，敌方论据错误：信地、信物、信国联，是“他信力”，并非自信力，无法证明失掉自信力；其次，求神拜佛是“自欺力”，是部分人的行为，不能代表全体中国人；敌方以部分现象概括整体，论证逻辑漏洞百出，论点不成立。 3.教师活动：总结：本文先驳论据、再驳论证，指出敌方逻辑谬误，属于间接反驳。 学生活动：理解驳论方法，掌握本文反驳逻辑，完善笔记。 [设计意图]拆解驳论过程，突破教学重点，让学生掌握驳论据、驳论证的核心方法。 环节二：品读立论部分，解读核心意象 1.教师活动：提问：作者列举了哪些人作为有自信力的中国人的代表？ 学生活动：默读文本，圈画人物，举手作答。 预设答案：埋头苦干的人、拼命硬干的人、为民请命的人、舍身求法的人。 2.教师活动：深度提问：文中“中国的脊梁”有什么深刻含义？ 学生活动：小组讨论，深度探究内涵。 预设答案：“中国的脊梁”指自古以来坚守道义、勇于担当、自强不息、为国奉献的优秀中华儿女，他们是民族的中坚力量，是民族自信的源头，彰显了中华民族永不屈服的精神。 [设计意图]解读核心意象，突破教学难点，深化学生对民族精神的理解。 环节三：赏析语言，体悟情感 1.教师活动：出示重点语句，引导学生赏析语言特点，提问：本文语言有何特色？ 学生活动：品读语句，交流感悟。 预设答案：语言犀利辛辣、幽默讽刺、立场鲜明，用词精准有力，对比鲜明，兼具批判力与感染力，精准讽刺悲观论调，热情赞美民族脊梁。 2.教师活动：指导学生有感情朗读，读出讽刺、坚定的语气。 学生活动：反复朗读，体悟文本情感与语言魅力。 [设计意图]赏析文本语言，体悟作者情感，提升学生文本鉴赏能力。 第三课时 环节一：梳理全文，总结驳论结构 1.教师活动：师生共同梳理全文结构：摆敌论——驳敌论（驳论据、驳论证）——立己论（举脊梁事例）——得出结论。 学生活动：系统梳理全文思路，构建驳论文知识框架。 2.教师活动：提问学生复述全文论证思路，检测掌握情况。 预设答案：文章首先摆出敌方“中国人失掉自信力了”的错误论点及论据；接着指出敌方论据只能证明中国人失掉他信力、产生自欺力，无法证明失掉自信力，驳斥敌方论证逻辑；随后立论，列举历代优秀中华儿女的事例，证明中国自古就有充满自信力的人；最后总结，自信力的有无，不能看少数人，要看全体民众。 [设计意图]系统梳理全文逻辑，巩固驳论文知识点，强化教学重难点。 环节二：课堂练习，即时巩固 课堂练习题目及预设答案： 1.本文属于什么文体？核心反驳方式是什么？答：驳论文；主要通过驳论据、驳论证的方式反驳敌方观点。 2.说说“中国的脊梁”的含义及作用。答：指中华民族的优秀中坚分子；作用是有力证明我方观点，彰显民族自信，升华文章主旨。 3.敌方论点的错误本质是什么？答：以局部现象概括整体，混淆他信力、自欺力与自信力，片面否定民族精神，传播悲观论调。 学生活动：独立完成练习，核对答案，订正错题。 环节三：总结升华，布置作业 教师活动：总结：本文以严密的逻辑、犀利的语言驳斥错误谬论，彰显了中华民族的自信与风骨。新时代的我们，更应传承脊梁精神，坚守民族自信，理性辨析片面言论，勇担时代使命。 学生活动：聆听总结，深化情感体悟。 【板书设计】 中国人失掉自信力了吗（鲁迅） 驳论文 先破后立 敌论：中国人失掉自信力（论据：信地、信物、信国联、求神拜佛） 驳论：他信力、自欺力≠自信力 以偏概全，逻辑错误 己论：中国有不失自信力的人（中国的脊梁） 主旨：弘扬民族自信，驳斥悲观谬论 【课后作业】 作业题目及预设答案： 1.梳理本文驳论思路，背诵“中国的脊梁”相关段落。（答案：熟练梳理四步驳论结构，精准背诵重点段落。） 2.结合当下时代，谈谈新时代的“中国脊梁”有哪些？写一段200字感悟。（预设答案示例：新时代依然有无数“中国脊梁”默默坚守、无私奉献。科研工作者潜心钻研、攻坚克难，突破技术壁垒；医护人员逆行出征、守护生命；边防战士坚守国土、保家卫国；平凡劳动者兢兢业业、助力发展。他们传承着中华民族自强不息的精神，是新时代民族自信的底气。作为青少年，我们应当致敬脊梁、学习脊梁，坚定民族自信，努力成长为担当民族复兴大任的新时代青年。） 1 学科网（北京）股份有限公司 $