语文园地六(第3课时)教学设计-2026-2027学年语文一年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《古朗月行（节选）》诵读与《小松鼠找花生》共读，通过“傍晚天空的月亮”情境谈话导入，衔接古诗与童话，搭建从传统文化积累到课外阅读拓展的学习支架。 特色在于分层教学与家校联动，针对不同学生设计朗读、背诵分层任务，如薄弱生分句跟读、优生表演背诵，落实语言运用。亲子共读方法指导与打卡记录，结合图文想象、角色扮演，培养思维能力与文化自信，助力学生养成阅读习惯，为教师提供可操作的分层教学方案。

2026年秋季统编版一年级上册语文同步教学设计 单元名称 第六单元 识字 课题 语文园地六 课时内容 第2课时 教材分析 本课时分为两大板块：日积月累古诗《古朗月行（节选）》、和大人一起读《小松鼠找花生》。 日积月累板块选取李白《古朗月行》前四句，以孩童视角描绘圆月，想象新奇、语言浅显，画面感极强，是低年级经典启蒙古诗。教材明确训练重点：读准 “镜、青” 后鼻音，借助插图想象诗歌画面，熟读成诵，感受古典诗词童趣美感，落实新课标第一学段 “诵读儿歌、浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验” 的要求。古诗自带神话想象元素，契合本班学生好奇心强的特点，适合配乐诵读、表演诵读。 和大人一起读板块为科学童话《小松鼠找花生》，兼具文学趣味性与科普知识点，故事线索清晰：发现花生花→每日等待结果→花落不见花生→揭秘花生地下结果。板块核心目标有三点：一是训练朗读，纠正学生唱读、漏添字、断句混乱等朗读通病；二是借助故事普及植物常识，引导学生主动思考、大胆猜想；三是搭建家校共读桥梁，落实低年级亲子阅读要求，培养每日课外阅读习惯，解决本班部分家庭阅读落实不到位、学生课外阅读量不足的问题。 两板块一古一今，一诗词一童话，兼顾传统文化积累与课外阅读拓展，实现课堂学习向家庭延伸，完整收束本单元语文园地全部学习内容。 学情分析 本班学生好奇心强，喜爱故事、儿歌、古诗，乐于配乐朗读，但存在分层阅读差异： 薄弱层：拼音拼读慢，朗读卡顿、频繁漏字，无法独立背诵古诗，不会自主思考故事问题，家庭亲子阅读落实不到位。 中等层：能通顺朗读古诗与童话，少量唱读，可跟读背诵，能简单回答故事基础问题。 优生层：流利无错朗读，自主快速背诵古诗，能想象古诗画面，主动思考故事疑问，日常坚持亲子阅读。 共性问题：朗读唱读、不会静心倾听，缺乏自主思考习惯，家校阅读联动不足，本节课采用配乐诵读、角色扮演、亲子共读任务解决痛点。 学习目标 语言运用 借助拼音流利朗读《古朗月行（节选）》，读准后鼻音镜、青，完整背诵古诗，能简单描述诗句想象的月亮画面。 正确朗读《小松鼠找花生》，减少唱读、漏添字，理清故事顺序，说出花生生长常识。 思维能力 借助诗句、插图想象画面，发展想象思维；思考 “花生去哪了”，初步建立简单探究思维。 文化自信 感受李白古诗天真浪漫的想象力，喜爱古典诗词，感受中华传统文化美感。 学会学习 养成亲子共读习惯，读书时专注倾听、边读边思考，愿意主动和家人分享阅读收获。 教学重难点 重点 流利朗读、完整背诵《古朗月行》，读准后鼻音。 通顺朗读童话，了解花生地下结果的常识。 难点 薄弱生脱离拼音完整背诵古诗，朗读不卡顿、不唱读。 引导学生主动思考花生不见的原因，清晰表达自己的猜想。 推动家校联动，落实每日亲子共读。 教学过程 一、情境谈话导入（3 分钟） 师：小朋友们，傍晚放学抬头看天空，晴朗的夜晚天上会出现什么？谁来说一说？ 生 1：月亮，还有星星。 师：说得真好！圆圆的月亮洁白又明亮，古时候有一位大诗人李白，他小时候看见月亮，产生了特别有趣的想象，写下一首流传千年的小诗。今天我们先走进日积月累，一起品读这首写月亮的古诗；读完古诗，我们还要认识一只寻找花生的小松鼠，读一则有趣的科学童话故事，大家期待吗？ 生（全班齐答）：期待！ 板书：日积月累 古朗月行（节选） 二、板块一：日积月累 —— 古诗诵读《古朗月行》（18 分钟） 环节 1：自由拼读，分层正音朗读（7 分钟） 师：请大家翻开课本 82 页，借助拼音轻声自由朗读古诗，圈出带有后鼻音的生字：镜、青。朗读时放慢语速，不要拉长调子唱读，遇到读不准的字做好标记。 （学生自主朗读，教师巡辅，单独停留薄弱生身边，逐字带读纠正发音） 师（针对薄弱生一对一指导）：“镜 jìng、青 qīng” 是后鼻音，发音时舌根往后靠，鼻子出气，跟着老师慢慢读两遍。 生跟读，反复练习后鼻音。 师：接下来老师配乐完整范读，大家仔细听停顿、字音，感受古诗温柔的节奏。 教师配乐范读全诗： 小时不识月，呼作白玉盘。 又疑瑶台镜，飞在青云端。 师：现在分层开展朗读练习，每组完成对应任务： 薄弱层：分句跟读，一句一句跟随老师朗读； 中等层：完整独立朗读全诗，做到字音准确； 优生：遮住拼音配乐朗读，读出诗句画面感。 分层展示朗读，读完后全班点评，纠正拖腔、错读字音问题，全班齐读 2 遍巩固节奏。 环节 2：图文结合，想象画面交流（6 分钟） 师：对照课本月亮插图，四人小组讨论两个问题：诗人小时候把月亮看成了什么？白玉盘、瑶台镜是什么样子？给大家两分钟讨论时间。 小组代表举手发言：李白把月亮当成白色的盘子、天上的镜子，圆圆的、亮亮的。 师：大家想象力太棒了！如果你晚上看见一轮圆圆的满月，你觉得月亮还像什么？自由举手说一说。 生 1：像圆圆的月饼。 生 2：像银色的皮球。 生 3：像妈妈戴的圆镜子。 师：你们和大诗人一样富有想象力！带着月亮洁白、圆润、高悬云端的美好画面，我们再次温柔朗读古诗，读出喜爱月亮的感觉。 环节 3：分层背诵，诵读展示评比（5 分钟） 师：我们开展 “背诗小能手” 评比活动，不同层次同学有不同背诵目标，完成即可获得贴纸： 薄弱层：跟随老师分句背诵，连贯背出两句即为达标； 中等层：独立完整背诵全诗，停顿自然； 优生：配乐背诵，搭配抬手、远望等简单动作表演。 学生自主练习背诵 3 分钟，教师巡视帮扶背诵困难的学生；随后自愿上台展示背诵，台下同学鼓掌鼓励，当堂发放奖励贴纸。 三、板块二：和大人一起读《小松鼠找花生》（15 分钟） 板书：和大人一起读 小松鼠找花生 环节 1：看图预测，分段朗读梳理情节（6 分钟） 师：出示课文插图，提问：图上有小松鼠和鼹鼠，它们站在开满小花的地里，大家猜一猜地里种的是什么？ 学生自由猜测，引出故事主角花生。 师：请大家跟着老师分段朗读故事，长句注意停顿，改掉拖长音唱读的习惯。读完之后我们梳理故事顺序：小松鼠看到花生花→期待秋天结花生→天天去地里等待→花落却找不到花生。 分层朗读任务： 薄弱层：分段跟读，一句一句读； 中等层：同桌互读，互相纠正漏字、错音； 优生：分角色朗读，一人读小松鼠，一人读鼹鼠。 （同桌分角色朗读，教师巡视，记录朗读习惯较差的学生，课后单独辅导） 环节 2：小组探究，解开花生之谜（5 分钟） 师：小松鼠每天都去看花生，等到花儿全部落光，地上一颗花生都看不见，它特别奇怪。现在四人小组讨论：花生到底去哪里了？结合生活常识大胆猜想。 小组交流后派代表发言：花生长在地底下，地面看不到果子。 师：出示花生生长实物图片科普讲解：花生开花后，花柄会钻进泥土里，在地下长出花生果实，这是花生独有的生长特点。现在请两位同学上台佩戴头饰，完整表演小松鼠和鼹鼠的对话，感受故事趣味。 两名学生角色扮演朗读，全班观看，加深故事记忆。 环节 3：细化亲子共读方法指导（4 分钟） 师：这个童话故事需要和爸爸妈妈一起阅读，老师分享三种简单易操作的亲子共读方法，大家回家可以和家长尝试： 分段共读：家长读一段，孩子读一段，交替朗读； 角色共读：家长、孩子分别扮演小松鼠、鼹鼠对话； 读后交流：读完互相说一说，花生长在哪里、小松鼠为什么找不到花生。 发放《亲子阅读打卡记录表》，要求每天坚持 10 分钟课外阅读，第二天课堂分享阅读收获。 四、课堂整体总结 + 分层课后作业（4 分钟） 师：今天我们完成了语文园地六最后一站学习，既积累了优美的月亮古诗，又读懂了有趣的花生童话，还学到了和爸爸妈妈读书的好方法。语文学习不止在课堂，读古诗、读小故事、生活识字，处处都能学到新知识。老师布置分层作业： 基础层（薄弱生）：完整背诵《古朗月行》，和家长共读《小松鼠找花生》一遍； 进阶层（中等生）：熟练背诵古诗，和家长分角色朗读故事，口头告诉家长花生长在地下； 拓展层（优生）：为古诗配上简单简笔画，自己创编一句描写月亮的短句，坚持完成每日亲子阅读打卡，第二天分享阅读心得。 板书设计 语文园地六（三） 日积月累 古朗月行（节选）【唐】李白 小时不识月，呼作白玉盘。 又疑瑶台镜，飞在青云端。 圆月想象：白玉盘、镜子、月饼 和大人一起读《小松鼠找花生》 故事顺序：开花→等待→花落不见果 科普常识：花生果实长在泥土地下 亲子共读三方法：分段读、角色读、读后聊收获 回顾反思 本节课依托配乐诵读、角色扮演、图片科普等丰富活动，有效调动学生课堂积极性，多数学生能够通顺朗读、完整背诵古诗，清晰掌握花生地下结果的科普常识。分层背诵、朗读任务兼顾不同基础学生，薄弱生在分句跟读辅助下基本完成基础背诵目标，课堂 “背诗小能手” 评比充分激发学生诵读热情。但课堂仍存在两处短板：一是零起点学生拼音基础薄弱，背诵古诗速度慢，课堂辅导时间有限，后续打印古诗拼音小卡片发放给家长，方便居家辅助跟读；二是科普讲解环节部分学生注意力分散，下次授课增加花生实物直观展示，提升具象感知；同时班级部分家庭未落实每日亲子共读，后续通过班级群推送共读指导短视频，每周固定 5 分钟课堂阅读分享时段，持续培养学生课外阅读、独立思考与倾听表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $