语文园地二(第3课时)教学设计-2026-2027学年统编版一年级上册语文

单元名称

第二单元    汉语拼音

课题

语文园地二

课时内容

第3课时

教材分析

本课时为语文园地二阅读实践板块，核心文本是经典童话《小白兔和小灰兔》，改编自人教版老教材第二册，适配一年级幼小衔接亲子共读要求，搭配两幅配套彩色插图，文本篇幅适中、语言口语化、生字重复率低，贴合学生现有拼音识字水平。

文本内容逻辑：老山羊收白菜→分送白菜与菜籽→两只兔子不同选择→两种截然不同的生活结局，结尾核心句 “只有自己种，才有吃不完的菜” 点明劳动教育主旨，将德育融入阅读，落实新课标 “文化自信、健全人格” 素养目标。

板块教学定位：属于低段 “和大人一起读” 起步阅读课，学生尚不具备独立阅读能力，核心依托家校协同共读，训练看图观察、完整口语表达、分角色朗读、倾听习惯四大能力，综合运用前两课时所学拼音、生字，实现从单字、短句向短篇完整文本阅读过渡。

插图教学价值：第一幅插图呈现老山羊送菜籽场景，直观对比小灰兔拉白菜、小白兔伸手要菜籽；第二幅插图展示故事结局，小白兔挑白菜报恩，小灰兔旁观，两幅插图形成鲜明行为对比，降低学生文本理解难度，适合看图预测、看图复述训练。

学情分析

本班学生经过前两课时拼音识字训练，分层基础仍存在明显差距，阅读专项共性问题突出：

阅读能力分层：A 层学生可自主拼读全文，仅少量生字停顿；B 层分段拼读，长句容易漏字、添字；C 层零起点学生无法独立拼读，全程依赖成人带读。

朗读通病：全员普遍存在唱读、拖长音、无停顿，朗读时随意增减文字；课堂倾听习惯薄弱，讨论环节爱插话，不能完整听完同伴发言。

表达短板：看图、谈感悟只能零散说出单个词语，无法组织完整陈述句；对 “劳动收获” 的生活关联理解浅显，难以结合自身日常小事表达想法。

本课时依托插图预测、分层分段朗读、角色表演、阶梯式提问、家校共读打卡等充实教学环节，大量增加口语表达训练，同步规范倾听、朗读习惯，渗透劳动德育。

学习目标

语言运用

在家长协助下完整朗读故事，借助拼音认读文中生字，朗读不随意漏添字，能分角色读出不同小动物语气。

完整回答故事问题，清晰说出小白兔、小灰兔做法区别，用完整句子表达自身想法。

思维能力

对比两只兔子的行为与结果，思考劳动的意义，形成简单是非判断；结合插图预测故事发展，发展逻辑思维。

分层思辨：薄弱生说出两只兔子分别要了什么，中等生对比结局，优等生谈自己更喜欢谁、理由。

文化自信 / 德育

体会劳动创造收获的道理，愿意主动参与家务、班级劳动，树立勤劳意识。

审美创造

借助插图想象故事画面，分角色表演故事，感受童话阅读的乐趣，爱上课外阅读。

教学重难点

重点

借助插图、拼音和大人帮助读懂故事内容，分角色朗读；

完整说出小白兔和小灰兔的不同做法，明白劳动的道理。

难点

改掉朗读漏字、添字、唱读问题，保持专注倾听；

结合生活实际理解 “自己劳动才有收获”，把道理转化为自身行动。

教学过程

一、谈话导入：劳动小分享课堂（5 分钟）

1. 课堂常规铺垫（1 分钟）

师：上课！请同学们端正坐姿，双手平放桌面。本节课实行星级积分制：认真倾听、完整发言、朗读标准、上台表演均可获得星星贴纸，下课集齐 6 颗星星兑换动物卡通书签。

课堂倾听公约：别人发言时不插嘴、不举手打断，等同学说完再表达想法，能做到吗？

生齐答：能！

师提问：如果同桌正在分享自己做家务的事情，我们应该怎么做？请说完整一句话。

生 1：安静坐好认真听，等他说完我再举手。

师：回答完整规范，奖励 1 颗星星。

2. 预习劳动分享导入（4 分钟）

师：昨天布置了劳动预习单，请大家拿出预习单，谁愿意上台完整分享：你在家做了什么家务，做完之后有什么感受？

A 层学生：我昨天自己整理书桌，把书本、铅笔盒分类摆放整齐，不用妈妈帮忙，看着干干净净的书桌我特别开心。

师：能把劳动过程和感受都说出来，条理清晰，奖励 2 颗星星！

B 层学生：我帮奶奶给阳台小花浇水，小花喝饱水会越长越好看。

师：主动分担家务，很勤劳！

C 层学生（教师引导支架）：你在家会自己收拾玩具吗？试着完整说一句。

生：我会自己收拾玩具。

师：很棒，自己的事情自己做就是劳动。