第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《国行公祭，为佑世界和平》，核心知识点为南京大屠杀史实和国行公祭意义。课堂导入通过国家智慧教育平台的虚拟导览、纪录片片段等多媒体资源，结合《松花江上》背景音乐创设情境，引导学生从历史背景感知过渡到课文结构梳理，构建学习支架。 此设计特色在于多学科融合与智慧教育资源深度应用，运用情境教学法和问题引导法，如角色扮演、小组讨论“青少年维护和平”，培养文化自信、思维能力和语言运用。虚拟导览增强情感共鸣，纪录片突破文字局限，助力学生树立正确历史观，为教师提供结构化教学策略，提升课堂效率。

《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 课例名称:《国行公祭，为佑世界和平》 单元教学设计说明 一、单元教学目标 1.掌握新闻、通讯、评论等文体的基本特点，学习如何阅读和理解不同文体的文章。 2.了解历史事件的基本事实，掌握相关的历史背景知识，如抗日战争、诺贝尔奖、中国航天事业等。 3.培养学生的爱国主义情感，增强民族自豪感和历史责任感。 4.引导学生珍视和平，树立正确的历史观和价值观，增强国际视野和人类命运共同体意识。 二、单元教学重难点 教学重点： 1.掌握新闻、通讯、评论等文体的基本特点，学会阅读和理解不同文体的文章。 2.理解历史事件的意义，如抗日战争、诺贝尔奖、中国航天事业等，培养学生的历史责任感和民族自豪感。 教学难点： 1.如何引导学生从历史事件中汲取教训，树立正确的历史观和价值观。 2.如何通过课文学习，培养学生的批判性思维和国际视野，增强人类命运共同体意识。 三、单元内容结构 本单元的内容结构可以通过思维导图的形式呈现，帮助学生更好地理解单元主题和各篇课文之间的联系。 单元主题：历史与和平 ( 抗日战争（《消息二则》） 诺贝尔奖（《首届诺贝尔奖颁发》） 中国航天事业（《 “ 飞天 ” 凌空》） 中国海军发展（《一着惊海天》） ) 历史事件 和平意识 国行公祭（《国行公祭，为佑世界和平》） 四、单元教学策略 1.情境教学法：通过多媒体资源（如视频、图片、音频等）创设历史情境，帮助学生直观感受历史事件，增强情感体验。 2.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生自主思考、合作探究，培养批判性思维。 3.小组讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，促进思想交流和碰撞。 4.拓展延伸法：结合课文内容，拓展相关的历史资料、时事新闻等，引导学生关注现实，思考历史对当今社会的启示。 课时教学设计理念 一、课程设计理念 本课程设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心指导，聚焦语文核心素养的四大维度——文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，通过多学科融合（历史、思政、社会等）的教学路径，构建沉浸式学习场景。课程以“铭记历史、筑牢民族共同体意识”为价值主线，依托国家中小学智慧教育平台的优质资源，采用情境教学法、问题引导法、互动探究法，实现以下目标： （一）情感共鸣与历史认知 通过多媒体资源创设历史情境，帮助学生直观感受南京大屠杀的惨痛教训，激发民族忧患意识。 （二）批判性思维与价值观塑造 引导学生以客观、理性的态度分析历史与现实的联系，树立正确的历史观、民族观和国家观。 （三）国际视野与责任担当 结合全球化背景，探讨青少年在维护世界和平中的角色，培养人类命运共同体意识。 国家中小学智慧教育平台资源的深度应用： 资源名称：南京大屠杀纪念馆虚拟导览 应用分析：通过虚拟导览，学生可“云参观”纪念馆中的万人坑遗址、证言墙、和平广场等场景，结合语音讲解，直观了解历史细节。例如，在课堂导入环节播放虚拟导览片段，辅以《松花江上》背景音乐，营造肃穆氛围，增强学生的情感代入感。 资源名称：《南京大屠杀全纪实》纪录片片段 应用分析：截取日军暴行、幸存者证言等片段，结合课文第二部分（史实揭露）进行播放。纪录片中真实的历史影像和幸存者叙述，能有效突破文字描述的局限性，帮助学生深刻理解“惨绝人寰”“杀戮”等词汇背后的沉痛含义。 资源名称：民族团结进步模范案例库 应用分析：在“筑牢民族共同体意识”环节，展示平台中“西藏戍边英雄群体”“新疆民族团结模范”等案例，引导学生思考“民族共同体”在当代的具体实践，将课文主题与现实生活结合，增强社会责任感。 资源名称：中国维和行动专题资源 应用分析：通过视频、图片展示中国参与国际维和、推动“一带一路”建设等实例，帮助学生理解“为佑世界和平”的现实意义。例如，在课堂小结环节播放维和部队的纪实片段，呼应课文第三部分“维护和平的全球责任”，激发学生的国际视野。 课时教学内容分析（含教材分析） 《国行公祭，为佑世界和平》是人民教育出版社版语文教材八年级上册第一单元的第5课。文章通过回顾南京大屠杀的历史，阐述了国行公祭的意义，呼吁人们铭记历史、珍视和平。文章结构清晰，分为三个部分：第一部分引出公祭的意义，第二部分列举南京大屠杀的史实，第三部分强调维护和平的重要性。 本课的教学内容不仅涉及语文知识的掌握，还涉及历史、思政等多学科的融合。通过学习，学生不仅能够提升语文阅读和理解能力，还能增强历史责任感和民族共同体意识。结合国家中小学智慧教育平台的资源，学生可以通过丰富的多媒体资料和互动活动，更加直观地感受历史的沉重与和平的珍贵。 课时学情分析 八年级学生对抗日战争、南京大屠杀等历史事件有一定了解，但认知多为碎片化（如时间、地点等表层信息），缺乏系统化梳理和情感共鸣。对多媒体资源（视频、虚拟场景）兴趣浓厚，但对纯文本分析易产生疲劳感，需通过互动活动维持参与度。学生对历史事件的共情能力尚未完全成熟，需通过情境创设（如纪录片、幸存者证言）激发对历史惨痛教训的深刻体验。在应用国家智慧教育平台的资源方面，要考虑到他们对这些资源的整合能力比较弱，所以课堂上教师需要对国家中小学智慧教育平台的在线工具深度资源整合提供结构化指导。 课时教学目标 1.引导学生了解南京大屠杀的史实，铭记历史教训，增强民族忧患意识。 2.理解国行公祭的意义，体会作者对和平的珍视与呼吁，培养学生的爱国主义情感和国际视野。 3.深入探讨如何在铭记历史的基础上筑牢民族共同体意识，引导学生树立正确的民族观和国家观，增强民族凝聚力和向心力。 课时教学重点、难点 教学重点： 1.掌握南京大屠杀的相关史实和细节，理解国行公祭的重要性和必要性。 2.引导学生思考历史与现实的联系，激发学生的爱国情感和责任感。 教学难点： 1.如何让学生深刻理解筑牢民族共同体意识在当今时代的重要意义，并将其与课文内容有机结合。 2.帮助学生在全球化背景下，以客观、理性的态度看待历史问题，树立正确的历史观和价值观，同时培养学生的国际视野和人类命运共同体意识。 课时教学资源 1.资源名称：南京大屠杀纪念馆虚拟导览 应用分析：通过虚拟导览，学生可“云参观”纪念馆中的万人坑遗址、证言墙、和平广场等场景，结合语音讲解，直观了解历史细节。例如，在课堂导入环节播放虚拟导览片段，辅以《松花江上》背景音乐，营造肃穆氛围，增强学生的情感代入感。 2.资源名称：《南京大屠杀全纪实》纪录片片段 应用分析：截取日军暴行、幸存者证言等片段，结合课文第二部分（史实揭露）进行播放。纪录片中真实的历史影像和幸存者叙述，能有效突破文字描述的局限性，帮助学生深刻理解“惨绝人寰”“杀戮”等词汇背后的沉痛含义。 3.资源名称：民族团结进步模范案例库 应用分析：在“筑牢民族共同体意识”环节，展示平台中“西藏戍边英雄群体”“新疆民族团结模范”等案例，引导学生思考“民族共同体”在当代的具体实践，将课文主题与现实生活结合，增强社会责任感。 4.资源名称：中国维和行动专题资源 应用分析：通过视频、图片展示中国参与国际维和、推动“一带一路”建设等实例，帮助学生理解“为佑世界和平”的现实意义。例如，在课堂小结环节播放维和部队的纪实片段，呼应课文第三部分“维护和平的全球责任”，激发学生的国际视野。 课时教学过程 （一）新课导入 活动一：情境导入新课 教师活动：利用国家中小学智慧教育平台，播放南京大屠杀的相关图片和视频，如日军暴行的场景、受害者的悲惨状况等，同时播放一段低沉、悲壮的音乐，如《松花江上》。 学生活动：学生静静观看图片和聆听音乐，感受历史的沉重。 设计意图：通过多媒体创设情境，帮助学生迅速进入课文所描述的历史情境中，激发学生的情感共鸣。 活动二：问题引导激趣 教师活动：提问：“同学们，当你们看到这些画面，听到这段音乐，内心有怎样的感受？你们知道这些画面背后的历史事件是什么吗？” 学生活动：学生自由发言，分享他们的直观感受和对南京大屠杀的初步了解。 设计意图：通过问题引导，激发学生对课文内容的探究兴趣。 活动三：教师补充背景介绍 教师活动：简要介绍南京大屠杀的历史背景、时间、地点、经过和伤亡情况等基本史实，让学生对这一事件有一个初步的了解。 南京大屠杀，是指1931至1945年中国抗日战争期间，中华民国在南京保卫战中失利、首都南京于1937年12月13日（学术界认为开始于12月5日）沦陷后，在华中派遣军司令松井石根和第6师团长谷寿夫指挥下，侵华日军于南京及附近地区进行长达6周的有组织、有计划、有预谋的大屠杀和奸淫、放火、抢劫等血腥暴行。在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀害，无数家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过30万。 学生活动：学生认真听讲，初步了解南京大屠杀的历史背景。 设计意图：帮助学生建立对南京大屠杀的基本认知，为后续学习奠定基础。 教师强调：强调南京大屠杀是日本侵略者在中国犯下的不可饶恕的罪行，是人类历史上的一场浩劫，给中国人民带来了巨大的伤痛和损失。 （二）自读课文，整体感知 学生活动：自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解文章的主要内容和结构。 教师活动：检查学生的预习情况，重点讲解生字词，如 “公祭”“惨绝人寰”“杀戮”“篡改”“呓语” 等。 学生活动：梳理文章的结构。 教师活动：明确文章可以分为三个部分： 第一部分（第 1 段），引出国行公祭的话题，阐述其意义； 第二部分（第 2 - 4 段），列举南京大屠杀的史实和证据，揭露日本侵略者的暴行； 第三部分（第 5 - 6段），强调牢记历史、维护和平的重要性，呼吁人们共同努力，筑牢民族共同体意识，为佑世界和平而奋斗。 （三）深入理解，情景还原 1.角色扮演，理解课文 教师活动：将课文中的不同段落分配给不同的学生小组，让学生进行角色扮演。例如，一组学生扮演记者，朗读课文中关于南京大屠杀史实报道的部分；另一组学生扮演国际友人，朗读课文中对国际社会正义发声的内容。 学生活动：学生分组准备，理解所扮演角色的立场和情感，通过模仿不同角色的语气、语调，深入理解课文内容。 设计意图：通过角色扮演，帮助学生更好地理解课文内容，体会不同主体在对待南京大屠杀事件和维护世界和平方面的态度和作用。 例如，一组学生扮演记者，朗读课文中关于南京大屠杀史实报道的部分；另一组学生扮演国际友人，朗读课文中对国际社会正义发声的内容；还有一组学生扮演中国政府官员，朗读课文中关于我国举行公祭仪式的意义阐述等部分。 2.场景还原，时空对话 教师活动：活动要求：请结合课文和所学的历史知识，描述一个具体的南京大屠杀场景，用自己的语言和想象进行场景还原描述。如“三十万同胞惨遭杀戮”，让学生用自己的语言和想象进行场景还原描述。 学生活动：学生从受害者的遭遇、侵略者的暴行、当时城市的景象等方面进行详细描述，仿佛穿越时空，回到那个惨痛的历史时刻。同学上台分享他们的描述，其他同学认真倾听并思考，进一步加深对南京大屠杀残酷性的认识。 设计意图：通过场景还原，帮助学生更加直观地感受南京大屠杀的残酷性，增强对历史的理解。 3.思考讨论，铭记历史 活动一：组织学生开展 “铭记历史，筑牢中华民族共同体意识” 主题讨论活动。 文章列举了南京大屠杀中日军的暴行，还引用了国内外的历史资料、证人证言等证据。这些史实和证据充分揭露了日本侵略者的残忍和野蛮，让人们更加清楚地认识到南京大屠杀的真实性和严重性，增强了文章的说服力和感染力。 学生活动：学生再次默读第 5 - 7 段，圈点批注相关语句，进行思考。学生分组讨论，每组推选一名代表进行发言，分享他们对历史与和平的理解。 设计意图：通过讨论，培养学生的批判性思维和合作能力，帮助学生树立正确的历史观和民族观。 学生思考范例： （1）历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。只有牢记历史，才能吸取教训，避免悲剧重演。而筑牢民族共同体意识，需要全体中华儿女共同铭记历史，从历史中汲取力量，团结一心，共同奋斗。 （2）国行公祭，是对死难同胞的深切缅怀，也是对民族精神的一次洗礼。通过公祭活动，能够激发人们的爱国情感和民族自豪感，增强民族凝聚力和向心力，从而为筑牢民族共同体意识奠定坚实的思想基础。 （3）在当今世界，和平与发展是时代主题，但仍面临着各种挑战和威胁。只有筑牢民族共同体意识，全体中华儿女团结协作，才能更好地应对外部挑战，维护国家的主权、安全和发展利益，为世界和平与发展作出更大的贡献。 活动二：引导学生思考、讨论“作为青少年，我们应该如何为维护世界和平贡献自己的力量这一问题”。 学生活动：学生针对这一问题，结合本课所学、所得分组讨论，每组推选一名代表进行发言。 教师小结：教师对学生的发言进行点评和总结，引导学生树立正确的历史观、民族观和国家观，鼓励学生将个人的成长与国家的发展紧密结合起来，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习。 历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。我们要铭记历史，不忘国耻，从历史中汲取教训，增强民族凝聚力和向心力，铸牢中华民族共同体意识。同时，我们要以史为鉴，面向未来，积极参与到维护世界和平、促进共同发展的事业中去，展现中国青年的责任与担当。 活动三：为佑世界和平，中国一直在行动。 教师活动：展示一些近年来我国在维护民族团结、促进世界和平方面所取得的成就和事例，如民族团结进步模范集体和个人的事迹、中国参与国际维和行动、推动 “一带一路” 建设等，让学生感受中国在筑牢民族共同体意识和推动世界和平发展方面的积极贡献。 （四）情感升华，祈愿和平 教师活动：组织学生进行和平祈愿活动，为每个学生发放一张彩色纸条，让学生写下自己对和平的理解、期望或祝福。 学生活动：学生写下和平祈愿，并将纸条贴在和平祈愿墙上。 设计意图：通过和平祈愿活动，升华学生的情感，增强他们对和平的珍视与向往。 通过国家中小学智慧教育平台播放南京大屠杀死难者国家公祭鼎铭文的朗读视频 泱泱华夏，赫赫文明。仁风远播，大化周行。 洎及近代，积弱积贫。九原板荡，百载陆沉。 侵华日寇，毁吾南京。劫掠黎庶，屠戮苍生。 卅万亡灵，饮恨江城。日月惨淡，寰宇震惊。 兽行暴虐，旷世未闻。同胞何辜，国难正殷。 哀兵奋起，金戈鼍鼓。兄弟同心，共御外侮。 捐躯洒血，浩气干云。尽扫狼烟，重振乾坤。 乙酉既捷，家国维新。昭昭前事，惕惕后人。 国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇。 永矢弗谖，祈愿和平。中华圆梦，民族复兴。 课时板书设计（幼儿园可不提供） 国行公祭，为佑世界和平 国行公祭的意义 南京大屠杀的史实与证据 历史的启示 牢记历史，维护和平与筑牢中华民族共同体意识 应对挑战的需要 青少年的责任 课时作业设计（幼儿园可不提供） 1.基础性作业 有感情的朗诵南京大屠杀死难者国家公祭鼎铭文。 2.拓展性作业 以 “铭记历史，铸牢中华民族共同体意识” 为主题，写一篇 300 字左右的心得体会。要求观点明确，内容充实，语言流畅。 3.反思性作业 请同学们利用课后时间观看一部与抗日战争或世界和平相关的电影，如《八佰》《辛德勒的名单》等，并写一篇观后感。通过观看电影，更加深入地了解历史，感受战争的残酷和和平的珍贵，进一步增强爱国情感和历史责任感。 课时评价设计 评价维度 评价工具 评价标准 操作示例 知识掌握 课堂问答、课后作业 准确复述南京大屠杀的史实（时间、地点、伤亡人数等）； -理解国行公祭的核心意义。 随机提问学生：“南京大屠杀持续了多长时间？列举两个日军暴行的具体表现。” 检查拓展性作业（心得体会）中是否涵盖“民族共同体意识”的关键观点。 情感态度 观察记录、和平祈愿墙 在课堂讨论中表现出严肃、尊重的态度。 和平祈愿内容体现对历史的反思与和平的向往。 记录学生在观看纪录片时的表情和反应（如沉默、提问）。 分析学生书写的和平祈愿纸条是否包含具体行动呼吁（如“反对战争”“团结互助”）。 合作能力 小组活动评分表 主动参与角色扮演，语言表达清晰且情感投入。 在讨论中倾听他人观点并提出建设性意见。 角色扮演环节评分：语言流畅性（3分）、情感表现力（3分）、团队配合度（4分）。 小组讨论记录员汇总组员观点，教师根据内容完整性和逻辑性评分。 思维拓展 讨论记录、反思性作业 能结合历史与现实，提出个人见解（如“青少年如何避免历史重演”）。 观后感体现对战争与和平的辩证思考。 讨论中，学生发言需包含“史实依据+现实案例” 观后感要求分析电影中“人性光辉”与“战争残酷”的对比。 课时教学反思（须含对应用国家中小学智慧教育平台有关资源的策略、过程与成效进行阐述） 在本节课的教学中，通过多种教学方法的运用，引导学生深入了解了南京大屠杀的历史和国行公祭的意义，使学生在掌握语文知识和技能的同时，受到了深刻的思想教育，增强了民族责任感和使命感。在小组讨论环节，学生积极参与，思维活跃，能够从不同角度思考问题，发表自己的见解，这不仅培养了学生的合作学习能力和批判性思维能力，也进一步加深了学生对铸牢中华民族共同体意识的理解。 在本节课的教学设计中，我充分结合了国家中小学智慧教育平台的优质资源，力求通过多媒体技术和丰富的教学资源，帮助学生更直观、深刻地理解南京大屠杀的历史背景和国行公祭的意义。以下是我对本次教学中使用国家智慧教育资源的反思： 1. 国家智慧教育资源的有效运用 在课堂导入环节，我利用国家中小学智慧教育平台上的视频、图片和音频资源，创设了沉浸式的历史情境。通过播放南京大屠杀的相关影像资料和背景音乐，学生能够迅速进入历史情境，感受到那段历史的沉重与悲痛。这种多感官的教学方式，极大地增强了学生的情感体验，激发了他们对历史事件的关注和思考。 此外，我还利用平台上的虚拟导览功能，带领学生“云参观”南京大屠杀纪念馆。通过虚拟导览，学生不仅能够看到纪念馆中的实物展品，还能听到详细的讲解，进一步加深了对南京大屠杀历史的理解。这种虚拟与现实结合的教学方式，突破了传统课堂的时空限制，极大地丰富了教学内容。 2. 学生参与度的提升 通过国家智慧教育平台的互动功能，学生在课堂中的参与度显著提升。例如，在角色扮演和场景还原环节，学生可以通过平台上的多媒体资源，提前了解自己所扮演角色的背景和情感，从而更好地融入角色。这种互动式的学习方式，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的合作能力和表达能力。 3. 教学效果的提升 通过国家智慧教育平台的使用，本节课的教学效果得到了显著提升。首先，学生能够更加直观地感受到历史的沉重与和平的珍贵，增强了他们的历史责任感和民族共同体意识。其次，平台上的丰富资源为学生提供了多维度的学习视角，帮助他们从不同的角度理解课文内容，培养了他们的批判性思维和综合分析能力。 4. 存在的不足与改进方向 尽管国家智慧教育资源的使用在很大程度上提升了教学效果，但在实际教学过程中，我也发现了一些不足之处。平台上的资源虽然丰富，但如何根据学生的实际情况进行筛选和整合，仍然需要进一步探索。 针对这些问题，我计划在未来的教学中，加强对学生使用智慧教育平台的培训，确保他们能够熟练操作相关工具。同时，我也会更加注重资源的筛选和整合，确保教学内容与学生的认知水平相匹配，避免信息过载。 总的来说，国家中小学智慧教育平台为本节课的教学提供了强有力的支持。通过平台上的多媒体资源和互动功能，学生能够更加直观、深入地理解历史，增强了他们的学习兴趣和参与度。未来，我将继续探索智慧教育资源在语文教学中的应用，不断优化教学设计，提升教学效果，为学生的全面发展提供更好的支持。 学科网（北京）股份有限公司 $