第1课《消息二则——我三十万大军胜利南渡长江》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦消息的电头、导语、主体结构及准确简洁的语言特点。课堂导入播放30秒渡江战役纪实短片、展示《百万雄师过大江》历史照片，创设“战地新闻小记者”情境，连接学生生活新闻认知与文本专业知识，搭建从感性到理性的学习支架。 该设计以“战地新闻小记者”任务驱动，通过小组合作探究梳理消息要素，对比研读“摧枯拉朽”与“万船齐放”等词句，融合语言运用与思维能力培养，依托历史背景感悟革命精神落实文化自信。情境化教学提升学生兴趣，清晰流程助力教师高效落实核心素养。

《消息二则》之《我三十万大军胜利南渡长江》 教学设计 一、教学指导思想 立足语文核心素养，以 “新闻探寻者” 大情境贯穿本节课。依托文本落实新闻文体知识，引导学生梳理消息结构，品味新闻语言；结合渡江战役历史背景，体会人民解放军的英雄气概，感受新闻作品中蕴含的立场与情感。践行 “以生为本”，采用自主阅读、合作探究、对比研读的学习方式，实现语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四维目标同步落地。 二、内容分析 《消息二则》是部编版八上第一单元开篇课文，两则消息均为毛泽东撰写的战地新闻。《我三十万大军胜利南渡长江》短小精悍，是消息极简范本，清晰包含电头、导语、主体。单元任务要求学生掌握消息基本特征，学会区分导语与主体，品味新闻准确、简洁的语言，为本单元后续新闻学习奠定基础。 三、学情分析 八年级学生在生活中经常接触新闻（短视频新闻、报纸新闻），具备感性认知，但不了解 “消息” 专业文体知识，分不清电头、导语、主体； 学生能够概括文章内容，但难以体会新闻语言 “准确、客观、简洁” 的特点，不容易读懂新闻文字背后蕴含的作者情感与立场； 学生对渡江战役历史有粗浅了解，可以借助历史地图、老照片创设情境，拉近文本与历史的距离。 四、教学目标（四大语文核心素养） 语言建构与运用：认识消息的电头、导语、主体；积累溃退、摧枯拉朽等词语；把握消息简洁准确的语言特点。 思维发展与提升：能够筛选关键信息，梳理消息要素；区分导语与主体，理清文本层次。 审美鉴赏与创造：品读文本，感受短消息短小有力的文体美感，体会渡江战役胜利的豪迈气势。 文化传承与理解：了解渡江战役历史，感悟人民解放军英勇善战的革命精神，体会革命新闻的力量。 五、教学重难点 重点：掌握消息基本结构，找出导语、主体，概括新闻主要内容。 难点：品味新闻语言简洁凝练的特点，体会文字中蕴含的情感。 六、教学过程（情境主线：化身【战地新闻小记者】） 情境导入（5 分钟） 【情境任务全程贯穿】教师创设沉浸式历史情境：1949 年 4 月，解放战争进入决胜阶段，长江防线是国民党最后的屏障。前线战事瞬息万变，新华社战地记者必须争分夺秒、真实客观地向全国播报最新战报。今天全体同学化身战地新闻小记者，完成本节课三项小记者任务：识文体、理结构、品语言，读懂新中国第一篇战地快讯的力量。 教师播放 30 秒渡江战役纪实短片、展示《百万雄师过大江》黑白历史照片，简要补充背景：1949 年 4 月 21 日，解放军发起渡江作战，当晚战事大捷，毛泽东连夜撰写短讯播报战果。 师生互动提问：大家平时看新闻最关注什么？（学生自由发言：结果、时间、事实） 教师小结过渡：战地新闻不讲多余修饰，只求真实、快速、精准。今天我们正式学习极简经典战地消息 ——《我三十万大军胜利南渡长江》，板书课题。 活动一：初读文本，扫清字词，初识消息（10 分钟） 朗读指导与落实：教师配乐范读全文，语速沉稳铿锵，贴合战地新闻庄重豪迈的语气，学生认真听读、标注停顿、重音。范读结束后，学生自由大声朗读课文 2 遍，第一遍读准字音、读通句子，第二遍读出新闻庄重简洁的语感，同时圈画文中陌生字词与关键语句。 字词精讲夯实：聚焦重点字词溃退、摧枯拉朽。 （1）指名学生注音、释义，教师纠正规范：溃退（kuì tuì），指军队被打垮而后退；摧枯拉朽，本义是摧毁枯草朽木，文中比喻腐朽的国民党反动势力被迅速摧毁、不堪一击。 （2）课堂小练：结合语境选词填空，帮助学生学以致用，夯实词语理解。 文体初识探究：教师抛出问题，引导学生自主观察文本：这篇课文开头与众不同的一行文字是什么？有什么作用？ 学生自主圈画、举手回答，师生共同明确：电头 ——新华社长江前线二十二日二时电。 教师系统精讲电头知识点：电头包含通讯社名称、发电地点、精确发电时间，是消息真实性、时效性的核心依据，战地新闻精确到 “时”，充分体现战事紧急、新闻及时的特点。 过渡衔接：小记者已经完成基础采编准备，接下来深入拆解战报结构，抓取核心新闻信息。 活动二：精读文本，划分结构，寻找导语（18 分钟） 【小记者任务 1：快速提炼战报核心信息，拆解消息标准结构】 文体知识精讲：教师结合板书，清晰讲解消息经典三段结构：电头（背景来源）、导语（全文核心总括）、主体（细节展开）。明确核心知识点：导语是消息最关键的语句，集中概括事件核心人物、时间、事件、结果；主体是对导语内容的详细补充、具体展开。 小组合作探究（4 人小组，限时 5 分钟）：通读全文，讨论找出本文导语，同时思考：导语交代了哪些新闻六要素？ 小组展示、师生互评：每组推选一名小记者汇报成果，教师汇总明确： 导语：英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。 导语核心要素梳理：时间（二十一日）、人物（人民解放军）、事件（三十万大军南渡长江、作战胜利）。 深度研读主体段落：教师引导学生逐句品读主体段落，分层梳理内容，提问引导：主体部分围绕战事补充了哪些细节？和导语相比有什么区别？ 学生自主圈画、梳理，师生分层总结： 第一层：交代渡江作战的整体态势，我军攻势迅猛； 第二层：描写敌军状态，防线崩塌、军心溃散、纷纷溃退； 第三层：点明我军进军趋势，乘胜追击、势不可挡。 结构整体复盘：师生共同梳理全文逻辑框架，形成清晰脉络： 电头（交代新闻来源，真实时效）→ 导语（高度概括核心战果，总领全文）→ 主体（细化战斗经过、敌我态势，具体展开） 思维点拨：教师追问：为什么短消息要采用 “先总后分” 的结构？引导学生理解新闻 “重要信息前置” 的倒金字塔特点，方便读者快速抓取核心信息，贴合战地播报需求。 活动三：品读语言，感受新闻文风（10 分钟） 【小记者任务 2：赏析战地快讯文字，品鉴新闻语言特点】 教师设置梯度探究问题，层层深入，引导学生咬文嚼字、精准赏析，结合语境体会用词妙处，落实语言素养。 探究一：文中 “大约三十万人”，能否删去 “大约” 二字？请说明理由。 学生独立思考后发言，教师精准点拨总结：不能删除。战地战场局势瞬息万变，人数为前线实时粗略统计，无法精准核算。“大约” 一词保留真实统计状态，体现新闻语言严谨、准确、客观的核心特点，杜绝夸大、不实报道，符合战地新闻真实性原则。 探究二：赏析对比句式 “摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退” 与 “万船齐放，直取对岸”。 教师引导学生对比品读、体会反差：前句描写国民党军队腐朽溃败、不堪一击的狼狈状态；后句刻画人民解放军千帆竞发、奋勇冲锋、势不可挡的豪迈气势。敌我鲜明对比，不用抒情，却暗藏褒贬，凸显我军英勇善战、所向披靡的英雄气概。 整体语言总结：教师引导学生结合全文品读，总结短消息语言特点：全文无多余修饰、无华丽辞藻、无冗余语句，文字凝练有力、字字精准，兼具真实性与感染力，完美契合战地快讯 “简洁、高效、庄重、有力” 的文体风格。 课堂小结 + 作业布置（2 分钟） 小结：本节课我们以战地小记者的身份，掌握了消息的基本结构，读懂了极简战地新闻的文体魅力，品味了新闻精准凝练的语言，体会了解放军渡江大捷的磅礴气势。 作业：①熟记消息三段式结构； ②预习《人民解放军百万大军横渡长江》，自主标注文中电头、导语，尝试梳理文章大致内容。 七、板书设计 我三十万大军胜利南渡长江 消息结构： 电头：时间、地点、通讯社（真实、时效） 导语：核心事实（三十万大军渡过长江） 主体：战斗经过、敌军状态、我军攻势 语言：准确、简洁、豪迈 学科网（北京）股份有限公司 $