第五单元让传统文化走向世界 第2课文创中的神州风貌 教学设计 2026-2027学年人美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦“将传统文化元素转化为现代文创产品”核心，通过故宫文创热点导入，衔接上一课家乡标志设计，以“标志能否被带走”的认知冲突升级任务，构建“标志→文创”的连贯学习支架。 亮点在于以“文创四钥匙”为框架，结合“仙寿吉祥”便笺本等案例深化审美感知，通过设计家乡文创实践落实创意实践与文化理解，案例拆解与实践结合的教学方法，助学生提升文化转化能力，为教师提供清晰教学路径。

人美版八年级上册 第五单元 让传统文化走向世界 第2课《文创中的神州风貌》 课程基本信息 课题 第2课 文创中的神州风貌——将传统文化元素转化为兼具审美与实用的现代文创产品，让文化可以被带走 课型 设计·应用（融合综合·探索） 课时 2课时（每课时45分钟，共90分钟） 教材分析 本课是人美版八年级上册第五单元第2课，在《以家乡之名》城市标志设计基础上，引导学生从“标志”走向“文创产品”。教材提出“设计文创产品也是展现神州风貌的绝佳方式”，以“仙寿吉祥”便笺本、莲塘乳鸭图玻璃盘、苏州博物馆“旗韵江南”咖啡为例，阐明文创四要素：材料与工艺、设计与载体、文化与创意、产品与市场。任务三引导为家乡设计文创，并延伸到“一带一路”综合拓展。本课承担单元“产品转化”环节，落实课标“运用传统文化元素创意设计，理解设计在传播中的价值”的要求。 学情分析 八年级学生已在第一课完成家乡标志，具备图形提炼基础，对故宫文创等生活案例兴趣浓。但他们对文创“文化—实用—创意”逻辑理解浅，易把文创等同“在物品上印图案”；对“材料工艺”“文化附加值”较抽象。应以明星文创为范例，用图片与生活化比喻化解难点，评价侧重“文化转化”而非绘画技巧，让不同水平学生都能参与。 学习目标 审美感知：能欣赏“仙寿吉祥”便笺本、莲塘乳鸭图玻璃盘等案例，感受传统纹样与现代载体的融合之美。 艺术表现：理解文创四要素，能运用其一进行文创构思。 创意实践：能以上一课家乡标志或文化元素为内核，选载体完成一件家乡文创设计方案。 文化理解：理解“文化是精神内核、实用是生存基础、创意是桥梁”，增强用设计传播家乡文化的意识。 教学重点与难点 教学重点：理解文创核心价值与设计要素；掌握从传统文化提取元素进行文创设计的基本方法。 教学难点：理解“文化是产品的精神内核，实用是产品的生存基础，创意是连接文化与实用的桥梁”这一核心逻辑。 教学准备 教师准备：故宫手撕纸雕便利贴灯、冰箱贴、月饼等文创图片，“仙寿吉祥”便笺本与莲塘乳鸭图玻璃盘高清图，“旗韵江南”咖啡包装图、学生作品范例、四钥匙板书卡。 学生准备：上节课家乡城市标志作品、铅笔与彩色笔、A4设计纸。 第一课时（45分钟）—— 赏析与方法：解密明星文创与文创四钥匙 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课·文创大挑战 同学们，上节课我们为家乡设计了城市标志——那是“宣传家乡”的第一步。但大家想一想——一张城市标志，能让远方的朋友“带走”家乡的文化吗？你说“不能，标志只能看，不能带走”。对！所以今天任务要“升级”——从“设计标志”升级为“设计文创产品”，把家乡文化变成可“带走”的礼物！大家先看几样——（展示故宫手撕纸雕便利贴灯、故宫冰箱贴、故宫中秋月饼图片）这些是什么？同学们说“故宫的文创产品”！对！故宫文创让600岁的紫禁城“活”在生活中——一本便笺、一盏小灯、一块月饼，都藏着故宫的故事。今天就让家乡文化也“活”起来！走进第五单元第2课《文创中的神州风貌》！（板书：文创中的神州风貌·让文化可以被带走） 回顾上节课家乡标志，认同“标志只能看不能带走”。观看故宫文创图片，辨认便利贴灯、冰箱贴、月饼等，理解“故宫文创让紫禁城活在生活里”，明确本课任务。 以“标志能否被带走”的认知冲突导入，衔接第一课并升级任务；用故宫文创热点激发兴趣，点明“让文化可以被带走”的进阶目标。 二、任务一·解密明星文创 翻开课本，认识两件“明星文创”。案例一：“仙寿吉祥”便笺本——纹饰取材于故宫藏灵仙竹平金团寿字纹棉氅衣，是清代皇太后或皇后冬装便服，设计师把华服纹样“取”下变便笺本封面。纹样左右对称、疏朗有致，设色华丽脱俗；外封硬质外壳加烫金立体印刷，似丝绸细腻；扣合用尼龙绳与如意云头琉璃珠串，内页可拆换。为什么这样设计？你说“好看又好用——有皇家美学也能当便笺写字”。对！它把“故宫皇家美学”变成“日常物件”。案例二：莲塘乳鸭图玻璃盘——灵感源于上海博物馆藏南宋朱克柔缂丝《莲塘乳鸭图》，乳鸭、翠鸟、蜻蜓憨态可掬。设计师把丝织图案变玻璃盘：材质由丝线变玻璃，用途由“看”变“用”，晶莹玻璃让乳鸭像在水里游。两件事能火，根本原因是？你说“不只是好看的物件，更装着文化故事”。对！文创的灵魂就是“文化”。（板书：明星文创·仙寿吉祥·皇家美学·莲塘乳鸭·缂丝转化） 观察“仙寿吉祥”便笺本，描述纹样对称、烫金外壳等细节，理解“皇家美学变日常物件”；对比玻璃盘指出材质与用途转变，归纳“文创灵魂是文化”。 以教材两大案例拆解“文化+实用”内核，通过材质用途转变让学生看到纹样如何变生活用品，突破“文创=印图案”认知，铺垫四要素。 三、任务二·文创设计的“四把钥匙” 我们总结文创“四把钥匙”——材料与工艺、设计与载体、文化与创意、产品与市场。第一把材料与工艺：好文创让传统技艺材料焕发新生。“仙寿吉祥”用烫金仿丝绸，莲塘乳鸭用玻璃工艺变晶莹。若用普通纸做封面，还有华丽感吗？你说“没有丝绸的华丽了”。材料决定气质！第二把设计与载体：好文创选最合适载体。纹样为何用在便笺本而非T恤？你说“便笺本文雅，和宫廷纹样更搭”。载体要“配得上”文化。第三把文化与创意：苏州博物馆“旗韵江南”咖啡，每款包装在纹样各异的“苏作旗袍”里，做成迷你衣柜，旗袍可挂起。咖啡与旗袍结合，既有江南韵味又有创意——文化是根，创意是叶。第四把产品与市场：好文创有高文化附加值。“仙寿吉祥”因故宫故事，价值远超几块钱便笺。口诀：“材料工艺定质感，载体选择看气质；文化创意是灵魂，市场价值在故事。”（板书：文创四钥匙·材料工艺·设计载体·文化创意·产品市场） 跟随教师逐把“钥匙”理解：材料工艺定质感、载体配文化、文化创意是灵魂、市场价值在故事，结合“旗韵江南”体会“文化+创意”，记四要素。 四钥匙是本课核心。用教材案例一一对应四要素，把抽象概念具象化；以“根是文化、叶是创意”等比喻化解难点，发展设计思维。 四、课堂小结与课时衔接 今天我们解密了“仙寿吉祥”便笺本与莲塘乳鸭图玻璃盘，掌握了文创四钥匙：材料工艺、设计载体、文化创意、产品市场。下节课我们要把上节课的家乡标志“变成”文创产品——请大家带上你的家乡标志作品。正如课本所说：“除了设计带有地域特色的标志外，文创产品设计也是展现神州风貌的绝佳方式。” 回顾本课两大案例与四钥匙，明确下节课携带家乡标志作品，准备将其转化为文创，理解标志与文创的递进关系。 第一课时“赏析与方法”收束，建立“案例—要素”结构，用携带标志的课后准备衔接第二课时，体现“标志→文创”连贯设计。 第二课时（45分钟）—— 实践与展示评价：设计我的家乡文创 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、回顾导入与任务布置 上节课我们学了文创四钥匙。今天，要把上节课设计的家乡标志——那个“家乡的文化符号”——变成一件文创产品。大家想一想：如果要把家乡标志变成文创，选什么载体？你说“冰箱贴，旅游大家都爱买”；你说“帆布袋，实用能背出去”；还有说“书签，小巧送朋友”。大家想法都好！载体选择要兼顾“文化匹配”和“实用功能”。课本学生作品有花器、马克杯、文化衫、帆布袋——不同载体，同样文化内核。 取出家乡标志作品，提出冰箱贴、帆布袋、书签等载体方案，理解载体兼顾文化匹配与实用功能，明确“标志→文创”任务。 以回顾衔接四钥匙，用自选载体激活思维；点明“不同载体、同样内核”，落实文创“文化转化”本质，为实践定向。 二、任务三·从标志到文创 我们看课本学生作品——花器、马克杯、文化衫、帆布袋，不同载体同样文化内核。如果你用家乡文化符号设计文创，怎么把“文化”和“载体”结合？你说“家乡有剪纸非遗，想印在帆布袋上”。非常好！文创本质就是“用新载体，讲旧故事”——让传统文化在当代生活找到新“栖息地”。注意三点：融入上节课标志或家乡元素；考虑材料与工艺；写清设计说明（文化内涵+选载体理由）。 观察课本不同载体学生作品，参与“文化+载体”讨论如“剪纸印帆布袋”。明确实践三要求：融标志元素、考虑材料工艺、写设计说明。 把四钥匙落到“标志→文创”路径，用学生作品范例降低门槛；强调设计说明培养文化表达，呼应课标“理解设计传播价值”。 三、实践体验·设计我的家乡文创 现在轮到你们！用上节课家乡标志，结合四要素，完成一件文创设计：可选冰箱贴、帆布袋、书签、马克杯等。要求：①融入家乡标志或文化元素；②考虑材料与工艺；③写设计说明（文化内涵+选载体理由）。时间5分钟，开始！（巡视）这位同学把家乡“塔”标志印帆布袋，旁画山水纹样；那位同学把“蛙人”符号做冰箱贴，说代表力量。提醒：载体要配得上文化，说明要讲清故事。 动手设计：选定载体，融入家乡标志或元素，标注材料工艺并写设计说明。有同学塔标志印帆布袋，有同学符号做冰箱贴。5分钟创作。 实践是素养落地关键。多载体选择与“效果图+说明”分层成果降低门槛；教师巡视把四钥匙转真实方案，呼应“创意实践”。 四、展示评价·交流互鉴 时间到，谁愿展示？学生A：设计“家乡塔影”冰箱贴，把塔形标志简化成轮廓用金属材质——金属质感显塔的庄严，每天开冰箱都能看到家乡。点评：金属材质适合塔的庄重，“让风景走进日常角落”道出文创核心价值！学生B：设计“水韵家乡”帆布袋，用水纹标志配丝网印刷，色彩鲜艳牢固，还可印方言增趣味。点评：“里面印方言”细节有创意，让使用者不断发现惊喜，正是文创“有温度”的体现！请同学用“文化内核+载体匹配+改进建议”三句话互评。 两位同学展示并口述设计。其余同学用“文化内核、载体匹配、改进建议”三维度互评，深化对“文化+实用+创意”的理解。 展示评价发展审美判断与交流。教师以“核心价值”“有温度”点评示范，引导结构化互评，落实“教—学—评”一体化，强化文创“文化故事”内核。 五、课堂小结·升华 今天我们从“以家乡之名”的标志，走到“文创中的神州风貌”的产品——走完“宣传家乡”到“传播文化”的完整旅程。正如课本所说，文创核心价值在“文化传承与表达”，让传统文化从博物馆展品变为可触摸、使用、带走的生活伴侣。希望大家今后看文创，不只看好不好看，还想——它用了什么文化元素？什么载体？传递什么故事？作业：完善文创设计方案（效果图+说明），有兴趣可用身边材料做简易实物模型。 聆听总结，回顾“标志→文创”学习链，理解文创“文化传承与表达”价值。明确作业——完善方案或做简易实物模型。 以课本原句升华，将文创上升至文化传播；用“看文创三问”培养批判赏析，作业兼顾巩固与延伸，体现设计·应用导向。 板书设计 文创中的神州风貌 · 让文化可以被带走 一、明星文创 “仙寿吉祥”便笺本：故宫皇家美学→日常书写（烫金·琉璃珠） 莲塘乳鸭图玻璃盘：南宋缂丝→晶莹玻璃工艺品 旗韵江南咖啡：旗袍+咖啡→江南跨界 二、文创四钥匙 ①材料与工艺——质感决定气质（烫金·玻璃·丝绸） ②设计与载体——载体匹配文化（便笺本·玻璃盘·咖啡） ③文化与创意——文化是根·创意是叶 ④产品与市场——文化附加值·消费者青睐 三、从标志到文创 城市标志→文化符号→文创载体→可带走的文化 四、核心：文化是精神内核·实用是生存基础·创意是桥梁 教学反思 亮点：以故宫文创导入贴近学生兴趣；“仙寿吉祥”便笺本与莲塘乳鸭图玻璃盘案例具体深入；文创四钥匙归纳清晰实用；学生实践承接第一课标志，形成“标志→文创”完整学习链。 不足：无实物条件下，学生对材质、工艺与实物效果体验不足；概念较多时间偏紧；部分学生对“文化附加值”理解仍抽象。 改进：提前准备文创实物或高清图供触摸观察；用“有文化和没文化价差十倍”的生活例子化解抽象；下节课组织“文创设计展”让学生结合效果图或简易模型展示交流。 学科网（北京）股份有限公司 $