阅读Ⅲ 文言文阅读（配套教参）-【创新教程】2027年高考语文总复习大一轮讲义

第 三 部 分 古代诗文阅读 GUDAISHIWENYUEDU 基于文化传承与理解的传统文化阅读 古代诗文阅读作为语文教学的重要组成部分， 体现了古代优秀文学作品的基本精神和丰富的文 化内涵，已形成一定的传统文化底蕴。古代诗文 阅读是富有中国特色的独特内容设置，显示了积 淀与传承中华优秀传统文化的重要意义，发挥着 涵养人文素质、提升文化自信的积极作用。高考 对古代诗文阅读能力的要求有：熟悉并掌握常用 文言实词、虚词及古汉语词类活用的一般规则和 常见的特殊句式，能准确理解文意，正确给古代 诗文断句，并掌握能将古代诗文准确地翻译成现 代汉语的规范表达。 ·135· 阅读Ⅲ 文言文阅读 聚焦考情~动态分析 学生用书P139 卷别 命题材料 选材聚焦 选材变化 节选自《左传·昭公二 阅读材料以“优国”为主题展现文学衍变。《左传》以 2025年高考文言 2025·全 十四年》/《列女传》卷三 “嫠不恤纬”设喻，《列女传》《韩诗外传》将其演绎为 文选文呈现出鲜 国一卷 /《韩诗外传》卷二/《考 具体故事，崔述《考信录》指出虚言演变为“实事”的 明的“组合化”特 信录》 现象。 点：全国一卷精 选四则材料，既 材料一以史传笔法，刻画郗愔的孝悌简默与郗超的 涵盖《左传》的诸 2025·全 节选自《晋书·郗鉴 权谋机变，在“北府兵权”事件中形成忠厚与机敏的 国史事、《列女 国二卷 传》/《东坡志林·人物》 鲜明对照。材料二借苏轼之口，将孝道问题升华至 传》的妇女事迹、 伦理层面。 《韩诗外传》的趣 闻轶事，又融入 清代学者崔述 2024·新 节选自《资治通鉴·汉 材料一：记述了李陵投降的史实。 《考信录》考信辨 课标I卷 纪》/《读通鉴论》 材料二：针对李陵投降一事作出评价。 伪的内容，时间 跨越春秋至清朝 材料一：叙述了魏文侯礼敬贤人，在诸侯中赢得声誉 两千余年，题材 节选自《史记·魏世 的史实。 2024·新 涉及史实、故事、 课标Ⅱ卷 家》/《史记·留侯世 材料二：讲述了张良献计迎“四皓”以辅助太子的 议论三大类型； 家》/《论衡·非韩》 史实。 全国二卷则采用 材料三：对上述两个史实的评述 “史评互证”模 式，将《晋书》的 2023·新 节选自《韩非子·难 两则材料聚焦孔子称赞赵襄子善赏一事，展现了儒、 原始史料与苏轼 课标I卷 一》/《孔丛子·答问》 法两家的论辩交锋。 《东坡志林》的评 点并置对照，构 2023·新 节选自《百战奇略》/《唐 两则材料聚焦“淝水之战”这一历史事件，分析苻坚 建起“客观记载 课标Ⅱ卷 主观评析”的 太宗李卫公问对》 失败的原因。 对照结构。 2025年文言文命题强化对高阶思维能力的考查：①批判性思维显性化。全国一卷第14题要求概 括崔述的观点并谈“认识”，需结合前三则材料的内容与第四则材料的考据，揭示“虚言竟成实事” 的史料异化过程，要求考生批判性分析，实现对学术争议的虚拟参与。②辩证分析能力场景化。 命题方面 全国二卷第14题要求区分“君子之孝”与“小人之孝”，需要进入材料场景，从郗超父子的行为中 对比分析。③认知建构过程化。北京卷第10题聚焦“识士”标准，需整合文本中对“士容”的描 述，形成对士人评价标准的立体认知。 ①紧扣教材篇目，夯实文言基础。回归课本，以教材文言篇目为复习抓手，梳理、积累重要的文言 基础知识，做到迁移运用。②拓展阅读范围，培养文言语感。要广泛涉猎，培养语感，从而提升文 备考要求 言文阅读理解能力。③减少机械刷题，提高能力素养。面对题型新变化，考生要抛弃“题海战 术”，总结阅读策略和解题技巧，学会总结归纳知识并灵活运用。 ·136· 第二部分古代诗文阅读 学考贯通>探根究本 、课标链接 内容 通过对文言文的阅读，梳理文言词语在不同语境中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟 要求 通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。 1.文化素养和传承：了解文言文中涉及的文化背景、历史事件和社会现象，提升文化素养，并能够传承 中华优秀传统文化。 能力2.审美体验和鉴赏能力：能够欣赏文言文的韵律美、语言美和艺术美，并能够通过阅读文言文获得审 要求 美体验和感受。 3.批判性思维和创新能力：能够批判性地阅读文言文，分析其中的观点、论证方法等，并能够结合现代 社会和生活实际，对文言文进行创新性的解读和应用。 二、教材回顾 在部编版语文新教材中，文言文阅读涉及思辨性阅读与表达、文学阅读与写作、实用性阅读与交流、中华传 统文化经典研习四个任务群31篇文本和选段。这些作品，时间跨度大，上从春秋战国，下至辛亥革命；文本类 型多样，“经”“史”“子”“集”都有出现，涉及古代文化和社会生活的方方面面，是高考命题的重要基础和依据。 高考对文言文阅读各项能力的要求，均与课内文本密切相关。 分析比喻是如何层层推进论证的，体会论证的严密性。 《劝学》 ①把握和评价作者的 【重点祠语】金、参省、就砺、豉、疾、彰、假、绝、 观点和态度，理解阐 必修上册 焉、跬步、舍 述观点的方法和逻 第六单元 辑：②结合当今倡导 体会通过对比论证逐层深入地论述自己的观点的方法。 的终身学习、深入学 《师说》 【重点祠语】闻、庸、益、惑、族、不齿、不必、攻、 习等观念，理解古人 有关学习的观点在当 嘉、贻 下的现实意义。 思辨性 《子路、曾皙、冉 了解儒家对人生价值和理想社会的追求理念： 阅读与 有、公西华侍坐》 把握“庖丁解牛”故事的寓意。 表达 《齐桓晋文之事》 《庖丁解牛》 【重点祠语】率尔、乘、因、比及、哂、会同 ①整体把握经典选篇 无以、爱、择、是以、复、钧、语(yù)、 的思想内涵，认识其 刑、疾、乐岁、凶年、申、履、踌躇满志 文化价值，思考其现 必修下册 把握烛之武说辞的语言艺术和其中蕴含的智慧。 代意义；②初步了解 第一单元 《烛之武退秦师》 儒家、道家思想的特 【重点词语】军、唯、图、微、敝、其 征，体会论事说理的 技巧；③理性评价历 把握人物的性格特征，注意人物关系、人物言 史叙述中体现的思想 行与事件发展之间的联系。 观念，树立正确的历 《鸿门宴》 【重点词语】王(wang)、飨、说(shui)、 史观：④学会阐述自 素、善、当(dang)、婚姻、谢、因、意、数 己的观点。 (shuò)目、窃、间 ·137· 分析唐太宗欣然纳谏的原因，探讨“创业与守成”“善始与 ①领会作者观 《谏太宗 克终”等问题；体会“居安思危，戒奢以俭”的借鉴价值。 点及其现实针 十思疏》 对性：②把握 【重点祠语】凡百、景、盖、傲物、牧、盘、惠 解决现实问题 的理性思维方 体会立论和批驳结合，举例论证和道理论证结合，当下和历 式：③鉴赏文 《答司马 史结合的论证技巧。 章的说理艺 谏议书》 【重点祠语】每、视遇、汹汹然、胥怨、非特 术，学会在辩 证分析与合理 思辨性 必修下册 推理的基础上 阅读与 ⊙ 第八单元 体会“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”暗寓的 讽谏之意。 进行理性判 表达 《阿房 断：④感受中 宫赋》 【重点祠语】走、钩心、冥迷、辇、绶立、庾、九土、递 华民族世代传 承的胸怀家国 思考作者撰文反思历史的现实针对性。 天下、勇于担当 《六国论》 责任的文化精 【重点祠语】互丧、率、完、判、迁灭、远略、洎、劫、故事 神和优良品格。 理解孔子“君子”之德的基本观点；理解“格物、致①领会先秦诸 《〈论语》 子对社会人生 十二章》 知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的内涵 《大学之道》 及现实意义，理解“性善论”及“四端”对为人处世、 的洞察：②思考 先秦诸子的思 《人皆有不 治国理政的重要性。 想学说对立德 忍人之心》 【重点阔语】敏、喻、史、归、请、目、事、近、虑、 树人、修身养性 壹是、要誉、端 的现实意义： 选择性 ③感受先秦诸 必修上册 《〈老子)》 理解“有与无”“知人与自知”“胜人与自胜”等矛盾统 子或雍容或犀 第二单元 四章》 概念的辩证逻辑；体会庄子与众不同的思维方式。 利或雄奇或朴 《五石之瓠》 拙的论说风格， 【重点祠语】自伐、毫末、几、树 理解各家论说 的方法，领悟其 体会“兼相爱”对为人处世、治理天下的启示。 妙处：④理解中 《兼爱》 华文明的价值 【重点祠语】攻、当、亏、虽、具、劝、交相 和意义。 中华传 领略屈原的政治远见、高洁志向、爱国情怀以及人格魅 ①鉴赏作品的叙 统文化 力等；理解叙事中融入大段议论的用意。 事艺术和说理艺 经典研 《屈原列传》 术；②领会其中 习 【重点祠语】图议、害、属、夺、伐、疾、聪、极、 体现的历史观 推、咎、嫉、短、形容、祖、从容、适 念、家国情怀和 担当精神：③理 理解苏武个性坚强、内心坚定、忠贞自守的爱国者形象 解史家对笔下人 和毫无私念、一心报国的胸怀。 物的认识和评 选择性 《苏武传》 价，领略优秀历 必修中册 【重点祠语】厚赂、益、及、雨(yù)、春秋、让 史人物体现的诸 第三单元 如坚韧、美好、 把握“仁义不施而攻守之势异也”的观点。 高洁、无私、勇 《过秦论》 敢等精神品质： 【重点祠语】蒙、爱、隳、蹑足、抗、乡时 ④把握论者的观 点和论述方式： 把握“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点；鉴赏 ⑤学习和借鉴思 《五代史伶 “从细微角度切入纵说盛衰之理”的说理艺术。 考社会现实问题 官传序》 的态度和方法。 【重点祠语】人事、原、从事、抑、本、举、忽微、溺 ·138· 第二部分古代诗文阅读 体会《陈情表》表达上的委婉与得体；领会《项脊轩 《陈情表》 志》中的景物细节和场面细节。 《项脊轩志》 【重点祠语】行年、夺、愍、吊、婴、矜、薄、辛苦、 矜愍；迨、比去、殆、来归、归宁 ①把握课文的 理解作者富于哲理的思考；感受文章融叙事、写景、抒 思想情感及其 情、议论于一体的特点。 承载的文化观 《兰亭集序》 念：②理解作 【重点祠语】毕、咸、次、幽情、品类 者通过特有的 选择性 语言形式抒发 中华传 必修下册 理解作者的情感状态和人生境界，以及对生命的深刻认 情志的方式； 统文化 Q第三单元 《归去来兮 识，对人与自然关系的深切体悟。 ③梳理、评点、 经典研 辞并序》 领会章法之妙 【重点祠语】生生、资、交、一稔、恨 习 和细节之美： 体会文章融叙事、说理于一体，婉而多讽的写法；把握 ④领悟孝老爱 《种树郭橐 对举、类比的说理方式。 亲的传统价值 驼传》 观，理解作品 【重点祠语】伏行、业、蕃、孳、莳、勖 “精神内涵” “文化价值”。 体会将情趣与理趣融为一体，由小事入、 由深理出的写 法；学习质疑和求实的精神。 《石钟山记》 【重点祠语】磬、鸣、铿然、森然、心动、罅 体会“主客问答”的说理方式；体会作者的内心世界和旷达 ①了解一些古 乐观的人生态度。 人记录时间的 《赤壁赋》 方法； ②探讨 【重点祠语】属、纵、凌、凭、美人、缕、愀然、危坐、 历代文人寄托 文学阅 必修上册 渔樵、将、适 在赤壁和泰山 读与写 第七单元 上的不同情 作 品评用笔俭省、精练雅洁、精要传神的文字；分析文中考证 思，探究其背 《登泰 文字的作用。 后蕴含的文化 山记》 意义。 【重点祠语】乘、限、居、漫、稍、漫失 《谏逐 ①体会二者在态度、语气、 体会广纳人才、任人唯贤等政治主张的现实意义。 实用性 客书》 表达方式、语体选择上的差 必修下册 【重点祠语】来、并、举、治强、施、杜、向使、却 异；②思考在不同的场合 阅读与 第五单元 下，面对不同的对象，兼顾 交流 体会作者写作时的复杂心理和崇高的思想境界。 自己的身份和立场，应该在 《与妻书》 书信中采用怎样的态度、语 【重点祠语】资、竟、无宁、寸管、第、模拟、四鼓 气、叙述策略、表达方式、 语体风格等等。 真题研析>把脉考向 学生用书P142 2 2025年全国一卷文言文由四段材料组合而成，这是高考文言文首次选择三则以上的材料。四则材料 选 题材多样，有史实，有故事，有议论，且在内容上相互关联，展现出一个假托的寓言如何在历代著述中 0 特 成为实事的演绎过程，进而对“但见汉人之书有之，遂信之而不疑”的现象进行批评，有助于引导考生 2 进行思辨性阅读，提升考生辨析信息真伪、保持独立判断思考的能力。 5 第5题第一问，需要考生在读懂文言材料的基础上综合材料，提取信息，归纳出“对古书中的记载不 国 宜盲目相信，而需加以辨析”的观点。第二问引导考生学会全方位、多角度地思考问题，崔述借用“鲁 题 卷 漆室女”“监门之女”的故事阐明观点，以此得出对于“借物喻意”的故事，应着重理解故事所阐述的道 理，不必强求其真实性的认识。试题着意考查考生的思维品质，做题时应将各种因素及其相互关系 进行全面思考、分析、整合。 ·139· 高考总复习语文 [读懂文本·解码] 真题在线 知识链接 材料一： 1.理解实词，初通文意 郑伯如晋，子大叔相，见范献子[]。献子曰：“若王 室何？”对曰：“老夫其国家不能恤，敢及王室？抑人亦有 ①子大叔相（辅助） 言曰：‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉。’今王室实 ②若王室何（对…怎么办呢？固定句式) 蠢蠢焉，吾小国惧矣，然大国之忧也，吾侪何知焉？吾子 其早图之。” ③敢及王室（怎敢） (节选自《左传·昭公二十四年》) ④今王室实蠢蠢焉（动乱不安） 材料二： 漆室女者，鲁漆室邑之女也。当穆公时，君老，太子 ⑤昔晋客舍吾家（名词作动词，寄居) 幼。女倚柱而啸，旁人闻之，莫不为之惨者。其邻人妇从 ⑥系马园中（拴） 之游，谓日：“何啸之悲也？”漆室女曰：“吾忧鲁君老，太子 幼。”邻妇笑日：“此乃鲁大夫之忧，妇人何与焉！”漆室女 ⑦其家倩吾兄行追之（请、使） 曰：“不然，非子所知也。昔晋客舍吾家，系马园中。马佚 ⑧道畏而死（名作状，在道路上） 驰走，践吾葵，使我终岁不食葵。邻人女奔，随人亡，其家 ⑨说客辨士尤好借物以喻其意（表达、说明） 倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾终身无兄。今 鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。夫鲁国有患者君臣父子 ⑩乃世之士但见汉人之书有之（仅、只是） 皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎！吾甚忧之。” 2.课内课外，融通勾连 (节选自刘向《列女传》卷三) 材料三： 课外（文本） 鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而 课内（教材） 含义 泣也？”婴曰：“吾闻卫世子不肖，所以泣也。”其偶曰：“卫 世子不肖，诸侯之忧也，子曷为泣也？”婴曰：“吾闻之异乎 老夫其国家不 士大夫多以不 动词，忧虑， 子之言也。昔者宋之桓司马得罪于宋君，出于鲁，其马佚 能恤 恤国事 担心 而張吾园，而食吾园之葵。是岁，吾闻园人亡利之半 越王勾践起兵而攻吴，诸侯畏其威，鲁往献女，吾姊与焉， 兄往视之，道畏而死。越兵威者，吴也；兄死者，我也。今 还是，表婉商 卫世子甚不肖，好兵，吾男弟三人，能无忧乎？” 吾子其早图之 吾其还也 语气 (节选自韩婴《韩诗外传》卷二) 材料四： 战国之时，说客辨士尤好借物以喻其意，非以为实有 其邻人妇从 此事也，乃汉晋著述者往往误以为实事而采之入书。《春 秦时与臣游 交往、交际 之游 秋传》子大叔云“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”， 此不过设言耳。其后衍之，遂谓漆室之女不绩其麻而忧 鲁国；其后又衍之，遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。 曷不委心任 而有“终岁不食葵”“终身无兄”之言，若真有其人其事者 子曷为泣也 为什么 矣。由是韩婴竞采之以入《诗外传》，刘向采之以入《列女 去留 传》。传之益久，信者愈多，遂至虚言竞成实事。乃世之 士但见汉人之书有之，遂信之而不疑，抑亦过矣。 (节选自崔述《考信录》) 吾闻之异乎子 异乎三子者 与…不同 [注]春秋末期，宗周王室动荡，晋强郑弱。子大叔为郑 之言也 之撰 国正卿，范献子为晋国大臣。 [试做真题·知势] 2.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正 1.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔 确的一项是(3分) () 将相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分， 涂黑超过三处不给分。(3分) A.如，往、去，与《屈原列传》“使使如秦受地”“臣请 夫鲁国A有患者B君臣父子C皆被其辱D祸E 往如楚”的“如”意义相同。 及众庶F妇人G独安H所避乎！ B.与，音yù，参与，与《离骚》“恐年岁之不吾与”的 解析：BDF[“夫鲁国有患者”中，“者”表停顿，其 “与”读音、意义均不相同。 后应断开(B处)；“君臣父子皆被其辱”为主谓宾结 C.曷为，“曷”作“为”的前置宾语，与《短歌行》“何以 构，句意完整，“辱”后断开(D处)；“祸及众庶”中， 解忧”的“何以”结构相同。 “及”为谓语，“众庶”为宾语，结构完整，其后断开(F 处)。整句译为：“鲁国有了灾祸，君臣父子都会遭 D.若，连词，如果，与《烛之武退秦师》“若舍郑以为 受羞辱，灾祸波及百姓，妇人难道能独自逃避吗！”门 东道主”的“若”意义相同。 ·140· 第二部分古代诗文阅读 解析：D[A项：“如”均为“往、去”义，正确。B项： [参考译文] 材料中“与”读yù，意为“参与”；《离骚》中“与”读 材料一： yǔ，意为“等待”，音义均不同，正确。C项：“曷为” 郑伯前往晋国，子大叔作为相礼者，拜见范献子。 即“为何”，“何以”即“以何”，均为宾语前置结构，正 范献子问：“王室该怎么办呢？”子大叔回答说：“我连 确。D项：材料中“若”为副词“好像”；《烛之武退秦 自己的国家都顾不上，哪里敢考虑王室？不过人们也 师》中“若”为连词“如果”，意义不同，错误。] 有句话说：‘寡妇不担心自己织线的事，却忧虑宗周的 3.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是 陨落，因为灾祸将要波及自己。’现在王室实在动荡不 (3分) ( ) 安，我们小国感到恐惧，不过这也是大国的忧虑，我们 这些人又知道什么呢？您还是早做打算吧。” A.范献子向子大叔咨询如何对待王室之事，子大 叔认为王室动荡，将殃及郑国，郑国很恐惧，但 材料二： 漆室女是鲁国漆室邑的女子。在鲁穆公时期，国 他现在无能为力，希望范献子早作打算。 君年老，太子年幼。漆室女倚着柱子长啸，旁边的人 B.漆室之女倚柱而啸，邻妇问她为何啸声如此悲惨， 听到，没有不为她感到悲伤的。她的邻居妇人跟她交 漆室女告知原因：晋客的马践踏菜园，我一年吃不 往，对她说：“为什么长啸得这么悲伤呢？”漆室女说： 上葵菜；兄长溺水而亡，我终身没有了兄长。 “我担忧鲁君年老，太子年幼。”邻居妇人笑着说：“这 C.监门之女说：桓司马得罪宋君，出逃到鲁国，导 是鲁国大夫们的忧虑，妇人怎么参与其中呢！”漆室女 致菜园收成损失一半；越国进攻吴国，而我失去 说：“不是这样的，这不是你所知道的。从前有晋国客人 了兄长。同理，如今卫世子不肖，也可能危 住在我家，把马拴在园子里。马跑了，践踏了我的葵菜， 及我。 让我一年都没吃到葵莱。邻居家的女儿私奔，跟着别人 D.根据材料四，《春秋传》中的“嫠不恤其纬，而忧 逃走了，她的家人请我哥哥去追她。正赶上发大水，我哥 宗周之陨，为将及焉”是假设之辞，而漆室女、监 哥被淹死了，让我终身没有了兄长。如今鲁国国君年老 门女之事都是由此衍生出来的故事。 昏乱，太子年少愚昧，愚昧虚伪的事一天天地发生。鲁国 解析：B[漆室女提及“晋客马践葵”和“兄长溺 有了灾祸，君臣父子都会遭受羞辱，灾祸波及百姓，妇人 亡”是为了类比说明“鲁国隐患将殃及百姓”，而非 难道能独自逃避吗！我对此非常担忧。” 单纯陈述个人遭遇。邻妇的问题核心是“为何忧鲁 材料三： 君老、太子幼”，漆室女通过类比论证“国事与个人 鲁国监门的女儿婴和同伴一起纺线，半夜哭泣， 息息相关”，故B项对其意图理解有误。] 她的同伴说：“你为什么哭泣呢？”婴说：“我听说卫国 的世子不贤德，所以哭泣。”她的同伴说：“卫国世子不 4.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) 贤德，这是诸侯们的忧虑，你为什么哭泣呢？”婴说： (1)今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。 “我听到的道理和你说的不一样。从前宋国的桓司马 译文： 得罪了宋君，逃到鲁国，他的马跑了，进入我的莱园， 吃了我园中的葵菜。这一年，我听说园丁损失了一半 (2)鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶日：“何 的收益。越王勾践起兵攻打吴国，诸侯们害怕他的威 谓而泣也？” 势，鲁国前往进献女子，我的姐姐就在其中，哥哥去看 译文： 望她，在路上遇到灾祸死了。越国军队的威胁，表面 上是针对吴国的；但哥哥的死，却直接关系到我。如 答案：(1)如今鲁国国君年老昏乱，太子年少愚昧， 今卫国世子很不贤德，喜好战争，我有三个弟弟，能不 愚昧虚伪的事一天天地发生。（关键词：老悖，年老 担忧吗？” 昏乱；少愚，年少愚味；日，名词作状语，一天天。) 材料四： (2)鲁国监门的女儿婴和同伴一起纺线，半夜哭泣，她 战国时期，说客和辩士尤其喜欢借事物来比喻自 的同伴说：“你为什么哭泣呢？”（关键词：相从绩，一起 己的意思，并不是真的有这样的事情，但是汉晋时期 纺线；中夜，半夜；偶，同伴；何谓，即“谓何”，为何。) 的著述者往往误以为是真实的事情而采录到书中。 5.崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的 《春秋传》中子大叔说“寡妇不担心自己织线的事，却 观点并谈谈你的认识。(5分) 忧虑宗周的陨落，因为灾祸将要波及自己”，这不过是 假设的话罢了。后来衍生开来，就说漆室的女子不绩 麻而担忧鲁国；再后来又衍生，就说鲁国监门的女儿 婴担忧卫国世子不贤德。并且有“一年吃不上葵菜” “终身没有兄长”的说法，好像真有这样的人、这样的 答案：观点：对“借物喻意”的故事，刘向、韩婴不应 事一样。因此韩婴竞然采录它放入《诗外传》，刘向采 该直接采信，后人不应该信而不疑。 录它放入《列女传》。流传得越久，相信的人越多，于 认识：①对古书中的记载不宜盲目相信，而需加以 是虚假的话竟然变成了真实的事情。可是世上的士 辨析。②对于“借物喻意”的故事，重在理解故事所 人只看到汉人书中有记载，就相信它而不怀疑，这也 阐述的道理，不必强求其真实性。 太过分了。 ·141· 高考总复习语文 知识筑基，聚焦核心 学生用书P144 文言文阅读之前，需要先辨明文体；不同文体，其写作内容、行文逻辑等大相径庭。辨识与区分文体，会使 阅读更高效 一、文言文文体知识 (一)叙事类文本 1.史传类 体例 写作内容 行文逻辑 写作特点 代表作品 史传文 一人多事，叙述传主 以时间为线索，兼以地点、 生平，表现传主品质 官职等变化，串联传主生 因人 《二十四史》 平事迹 命篇 以叙事为主，偶 时代大事，叙述某一 以时间为线索，以事理为 因事 有议论（有的篇 纪事 重大历史事件之始末 逻辑 命篇 末有作者议论) 《通鉴纪事本末》 本末 《宋史纪事本末》 体 时代大事，叙述某一 围绕该专题将相关事件， 因专 《明史纪事本末》 历史专题之始末 以时为序，一一罗列 题命篇 各国大事，基于某一 围绕某一历史背景或事 国别体 历史背景或事件，记 件，以纵横家展开的活动 录纵横家游说各国君 为主线，以记言为主，重点 以记言为主 《国语》《战国策》 主的说辞 记录其游说的说辞 分类汇编，每类设一专篇， 遗闻逸事，围绕该章 每类（编）在主题的统筹 每篇设一主题，文前有总 杂史 主题，罗列与该主题 下，罗列与该主题相关的 论，文末有按语 《说苑》 相关的诸子遗闻逸事 诸子遗闻逸事 以记录言行为主，兼有议 论（前有总论，末有按语） 2.杂记类 名称 特点 代表作品 名称 特点 代表作品 内容丰富广泛，或抒胸中 《报任安书》 以记事为主，有历 书信 情怀，或议论时事，或叙写 《答司马谏议 笔记 史掌故、遗闻逸事 家事等 书》《与妻书》 文艺随笔、文学考 《项脊轩志》 证、读书杂记等 对古代臣属进呈帝王的奏 章的统称。奏议包括表 《谏太宗十思 游记 专记游历所见所感 《石钟山记X登泰山记》 奏议 奏、疏、议、上书、札子、封 疏》《陈情表》 事等 《出师表》 (二)议论类文本 名称 特点 代表作品 (三)复合文本（群文） 2025年全国一、二卷，2024、2023年新课标I、Ⅱ 语录体 记录人物言行，无完整篇 章结构 《论语》 卷文言文阅读试题均采用了复合文本，材料由相关的 文言文组合而成。单一材料变成复合材料后，阅读的 指古代析理推论的议论文 文字量与之前相比并没有增加，但是阅读的要求显著 论 体，注重从正面树立一个 《过秦论》 观点，然后围绕它进行严 提高：考生要对每则材料进行比较阅读，分析其异同， 《六国论》 并按题干要求解决相关问题。这种命题方式不仅可 密的论证 以考查考生的文言文阅读能力，还可以考查考生对比 说 分析、辩证思考的能力。 说 阐述某一事物、某一问题 《师说》 的义理 《捕蛇者说》 二、细品文本，关注特征，读懂文言文 阅读文言文，要根据文体特点，建立模板意识，采 原 从根本上探讨某种理论 《原道》 用分步骤、分层次的阅读方法。阅读时，我们可以考 政治制度等 《原毁》 虑从以下两个步骤入手： 序文的一种，或由作者自 第一步：聚焦信息，以“题”悟意 己撰写，或出自他人之手 《兰亭集序》 客观概述题的四个选项，基本上按文章行文的先 书序 一般讲述书籍或文章写作 《五代史伶官 后顺序设置，即每个选项对应文章的一个层次。在读 的缘由和经过，或对书籍、 传序》 文过程中难免会遇到一些生僻的、难懂的字词，从而 文章内容加以补充、评论 造成阅读“卡壳”，此时可先读一下概述题的四个选 项，将每个选项中的每句话在原文中找到对应点，通 将道理寓于带有劝谕或讽 《庖丁解牛》 过比对，既可以破解一些难懂的字词，快速疏通文意， 寓言 刺意味的故事中 《种树郭橐驼 又为解答概述题找到了信息比对区间，为准确解题找 传》 到了依据。 ，142· 第二部分古代诗文阅读 第二步：梳理内容，以“文”会意 景的顺序或作者的游踪来构思，因此，要着重圈点 读文章最怕断章取义，读文言文也不例外。阅读 勾画游览的地点、写景的语句、游览后的心得和感 时，要结合尾注、题目，综观总览，上下贯通。具体需 想。传记类文言文的行文多以时间为顺序来记述 要注意以下几点： 人物在某地所任官职，所做事情，因此，圈点勾画关 1.知人。知人，就是要掌握文中所写之人。具体地 键信息一时间、地点和官职等词语，从整体上梳 说，就是明了文章主要人物是谁，次要人物有哪些， 理人物经历及事件梗概。 和主人公之间有什么关系等。 3.辨理。所谓“理”，有的是作者通过叙事或议论表明 2.明事。战国秦汉时期的杂史、别史、诸子散文等文 自己的观点态度，有的是借人物之口表明作者的看 言文以事件为主体，因此，梳理关键信息—事件、 法。所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对 人物和观点等词语，从整体上把握事件梗概。议论 人物作出了怎样的评价，表现了什么人物怎样的品 说理类文言文要抓住议论的中心，寻找文章观点要 重视文章的开头、结尾和文中议论的语句，并把这 质或说明了什么道理。辨理还指梳理建构试题中 些语句勾画出来。写景游记类文言文一般按照写 的事实依据，即关注事实本身。 学案1文言实词：勤于积累，善于推断 文言实词主要指名词、动词、形容词和数量词。这些词构成了文言文的主体，是学习文言文的关键。文言 实词的考查，主要是落实教材溯源，采用的是选择的方式，比较文中词语和教材、成语中词语含义的区别，或直 接根据文意推断文言词语在文中的含义，这类试题应该是以后文言文阅读考查的常态。 活动一掌握理解四类实词的方法学生用书P146 理解常见文言实词在文中的含义，必须掌握两类重点实词 古今异义词和多义实词，两类特殊实词 通假字和偏义复词。 No.1重点实词—一古今异义词、多义实词 (一)古今异义词 示例 古义 今义 古今异义词，既指单音节词古今词义不同，又指 祖辈父辈(“祖”与 双音节词古今词义不同。它是文言实词学习的重点 祖父 父亲的父亲 “父”两词) 与难点之一。 亲近信任(“亲”与 亲近而信任的人 1.古今义完全不同的单音节词 亲信 “信”两词) (多含贬义) 示例 古义 今义 广泛地学习(“博”与 博学 学问广博精深 走 跑 行走 “学”两词) 该 完备 应当 3.古今词义演变类型 抢 碰撞 抢夺 演变类型 示例 “中国”，古义指中原地区，现指整个 去 离开 跟“来”相对 词义扩大 中国 2.古今同形异义双音节词 “谷”，古义指庄稼、粮食，今义指小米 词义缩小 古代汉语以单音节词为主，当两个单音节词与现代 或稻谷 汉语双音节词同形时，多数情况下它与现代汉语不 词义转移 “脚”，古义指小腿，今义指脚 同：它是两个词，须拆开来讲，不要将它误认为是一 感情色 “爪牙”，古义是中性词，今义是贬 个现代汉语双音节词。 彩变化 义词 示例 古义 今义 “羞”，古义指羞愧，感到耻辱；今义指 词义弱化 害羞，不好意思 妻子儿女(“妻”与 男女两人结婚后， 妻子 “宣言”，古义指扬言；今义指宣告， “子”两词) 女子是男子的妻子 词义强化 声明 ·143