课时冲关4 分类整合，精准概括（教用版）-【创新教程】2027年高考语文总复习大一轮课时作业

高考总复习语文 课时冲关4分三 学生用 一、阅读下面的文字，完成1一5题。 种树问答传 问一：郭囊驼因何得名？ 答：驼少时患瘘症，背脊隆然如驼峰，伏行若 驼，乡人戏呼“橐驼”。驼闻之笑曰：“甚善，名我固 当。”遂弃本名，自号“橐驼”以应之。 问二：世人言橐驼种树“无不活”，其术何以 神乎？ 答：凡长安贵胄构园、贾人植果，必以重金邀 驼。观其种树，移栽之木鲜有枯槁，且枝繁如盖， 实熟较他树早倍许。他植者匿窥其作，仿其土法、 效其手势，终莫能及。驼日：“非我有奇术，顺木之 性而已。” 问三：“顺木之天，以致其性”作何解？ 答：驼指老槐曰：“木之生，犹人之长。根欲舒 展如儿伸臂，培土欲平如田埂，其土欲带故园之 泥，筑土欲密如城墙一此四者，木之天性也。栽 时如抱婴孩，栽毕则如释重负，去不复顾，天性得 全矣。” 问四：他植者亦知培土之法，为何终成败绩？ 答：“彼知其形而不知其神。吾辈栽毕不复 顾，彼则朝视暮抚，甚者掐皮验死活，摇晃观疏密， 木之性日以离矣。譬如育儿，襁褓中终日摇晃，岂 得长成？” 问五：种植何时为最佳时节？亦需择晴日否？ 答：“春分后、秋分前，土润根易生，此通法也。 然松柏宜早春，桃李须清明。至若晴雨之择，吾与 《花经》稍异：彼主睛日碎土，吾谓‘润土胜千干泥’， 但忌大雨滂沱时泥水灌根。” 问六：远地移木，难带原土，当如何？ 答：“必带土球，寸径之木土球围三尺，草绳缠 裹如襁褓。新坑先铺故园土，置球后填半新半旧 土，浇原土浸水，如人饮故乡水，自易存活。” 问七：不同树种种植有别乎？ 答：“松柏性耐寒，早春正月植，坑深三尺容主 根；桃李性喜暖，清明后栽，坑深二尺适须根。此 乃‘因木制宜’。” 问八：移栽后是否需要修剪枝叶？ 答：“远移必剪繁枝：松柏留三分之一叶，桃李 留半，防断失水。晴日修剪，剪口涂松脂如敷 药，曾见不剪者三载枯亡，此不知‘舍枝保根’。” 问九：土壤贫瘠当如何改良？ 答：“坑底铺三寸腐熟秸秆，上覆五寸腐叶土， 再填原土三寸，使根不触浓肥，如人先食菜羹再吃 饭。燥土掺沙，湿土混石灰，酸土加草木灰，顺土 性而调。” 问十：树木生虫当用何药救治？ 答：“少用药石，多仗天工。虫少以竹片刮卵， 虫多引啄木鸟啄食。昔有客以础霜灌树，虫死树 枯，此乃‘玉石俱焚’，不若顺木皮生浆御虫之力。” ·39 类整合，精准概括 P364 问十一：盆栽花木与地栽之法异乎？ 答：“盆栽如笼中养鸟，全在‘控’字。每年翻 盆剪盘曲根，用土过筛如面粉，见土发白方浇透。 曾见玉盆日浇三次者，半年根烂如泥，不知‘盆栽 贵千不贵湿’。” 问十二：种树之道可移于官理乎？ 答：“吾居乡见吏呼‘促尔耕，勖尔植’，百姓辍 飧襄以劳吏，何谈蕃生安性？此与‘旦视而暮抚’ 之害树，岂不相类？治民如养树，当顺其性，少发 苛令。” 问十三：若为官者欲效君之术，当从何入手？ 答：“首在‘知民之性’，如种树知松喜燥、柳喜 湿；次在‘去妄为’，罢无谓之役。昔尧帝垂衣而 治，与吾种树‘置若弃’，皆顺天之道也。” 问十四：官府广移奇木为何多枯死？ 答：“移木如迁民，轻则伤筋，重则丧命。昔京 兆尹移古柏百株，存者十无一二，盖不问树之阴 阳，根土分离过久。若先断侧根裹草绳，标记原 向，庶几可活。” 问十五：君言“勿动勿虑”，若遇风雨虫灾，亦 不问乎？ 答：“非漠然不顾也。栽时已择高燥之地，除 虫蚁之巢；若逢天灾，木自能承露抗虫。昔客欲灌 药治虫，吾止之日：‘木皮自能生浆御虫。’旬月后 虫去皮坚。” 问十六：“肥树如养儿，宁饥勿饱”作何解？ 答：“木之需肥如人之需食，多餐少食则脾胃 健。近见以浓肥灌根者，木初叶茂如醉，未几根腐 而死，犹人暴食而亡。故施肥宁淡勿浓，淡而频施 为妙。” 1.下列对原文问答内容的理解，正确的一项是 ( A.郭橐驼认为所有树种均需在春分后种植，唯 松柏可提前至正月，体现“因木制宜”。 B.修剪枝叶需在阴雨天进行并涂松脂防腐，与 《花经》“天晴种植”理念相通。 C.改良贫瘠土壤时，基肥需以秸秆、腐叶土隔 开，避免直接触根导致烧根。 D.盆栽花木需每日浇水，见土发白即浇透，与地 栽“湿不如干”原则相悖。 解析：C[A.原文“春分后、秋分前，土润根易 生，此通法也。然松柏宜早春，桃李须清明”，说 明不是所有树种都要在春分后种植，该项“所有 树种均需在春分后种植”错误。B.原文“晴日修 剪，剪口涂松脂如敷药”，并非“阴雨天进行”，该 项错误。C.原文“坑底铺三寸腐熟秸秆，上覆五 寸腐叶土，再填原土三寸，使根不触浓肥，如人 先食菜羹再吃饭”，体现改良贫瘠土壤时，基肥 以秸秆、腐叶土隔开，避免烧根，该项正确。 D.原文“盆栽贵干不贵湿”“见土发白方浇透。 曾见玉盆日浇三次者，半年根烂如泥”，不是“每 日浇水”，该项错误。] 06 2.下列对问答内容的分析，不正确的一项是 A.问六“带土球移木”与问八“舍枝保根”共同体 现“护根为本”的种植理念。 B.问十“引禽治虫”与《花经》“及时留意害虫”均 强调生态防治的重要性。 C问十四以“迁民”类比移木标记阴阳，增强了 说理的形象性。 D.全文以“顺天致性”为核心，从种树技术延伸 至治民之道，层层递进。 解析：B[A.问六“带土球移木”保护树根，问 八“舍枝保根”强调护根，共同体现“护根为本”， 分析正确。B.问十“引啄木鸟啄食”是生态防 治，但文中未提《花经》“及时留意害虫”与生态 防治关联，该项“均强调生态防治的重要性”分 析错误。C.问十四以“迁民”类比移木标记阴 阳，让说理更形象，分析正确。D.全文以“顺天 致性”为核心，从种树技术延伸到治民之道，层 层递进，分析正确。] 3.根据问答内容，补全横线处语句，每处不超过 10字。 郭囊驼的种植体系包含三层维度：① ② ③ 。此三者皆以 “不违天性”为核心。 解析：需从文中种树涉及的“时节（春分后、秋分 前等)”“树种（松柏、桃李等）”“护根（带土球、舍 枝保根)”等内容，概括出“因时种植、因木制宜、 护根顺性”，体现种植体系围绕“不违天性” 构建。 答案：①因时（节）种植②因木（树）制宜 ③护根顺性（围绕种植体系，体现“不违天性” 即可) ★4.问十五中郭橐驼为何反对“遇虫即灌药”？这 与《花经》“肥不如瘠”的理由有何相似性？ 解析：先从问十五“‘木皮自能生浆御虫。’旬月 后虫去皮坚”“昔有客以砒霜灌树，虫死树枯，此 乃‘玉石俱焚’”，提炼反对灌药的原因。 再结合《花经》“肥不如瘠”是顺应植物对肥力的 天然需求，对比二者都有以“顺性”为核心，避免 过度千预的相似性。 答案：反对灌药原因：树木自身有生浆御虫的天 性(“木皮自能生浆御虫”)，灌药会破坏天性，导 致“虫死树枯”（玉石俱焚）。 相似性：都遵循事物天性，避免过度干预。《花 经》“肥不如瘠”是顺应土地、植物对肥力的天然 需求，郭橐驼反对灌药是顺应树木御虫天性，二 者均以“顺性”为核心，防止过度人为干预产生 不良后果。 ·39 第一部分现代文阅读 ★5.本文问十一（盆栽之法）与《花经》“种植地位” 均涉及环境控制，二者的核心差异是什么？请 结合文本分析写作目的的不同。 解析：核心差异：从问十一“盆栽如笼中养鸟，全 在‘控’字。每年翻盆剪盘曲根…”可知，盆栽 强调人工“控”来顺性；《花经》“种植地位”侧重 选自然环境（土壤、光照等）让植物顺性生长，对 比得出差异。 写作目的：本文借盆栽之法，把种树“顺性”理念 拓展到特殊场景，进而服务“治民如养树”的主 旨；《花经》“种植地位”是指导种植者选环境，保 障植物生长，侧重实操，由此分析不同写作 目的。 答案：核心差异：问十一盆栽强调“控”（翻盆剪 根、控水等人工干预手段)，通过“控”来顺应盆 栽花木天性；《花经》“种植地位”侧重自然环境 选择（如土壤、光照等天然环境）对植物的影响， 核心是依托自然环境顺性。 写作目的：本文问十一写盆栽之法，是为阐述种 树“顺性”理念在特殊种植场景（盆栽）的体现， 以小见大，深化“治民如养树，顺性而为”的主 旨；《花经》“种植地位”是从植物生长基础条件 角度，指导种植者选合适环境，保障植物自然生 长，侧重种植实操指导。 二、阅读下面的文字，完成6-10题。 材料一： 当前，社会对高技能人才的概念、内涵并没有 建立非常清晰的共识。一般而言，人们认为技能 人才是产业工人、技术工人队伍中的骨千力量；高 技能人才主要是指具有较丰富的生产实践经验， 能在生产实践中创造性地解决本行业、本工种关 键性的操作技术和生产工艺难题，并在本领域拥 有技术攻关、技术革新能力的人员，重点分布在一 些高尖端领域的岗位；高技能领军人才是指政治 立场坚定、具有工匠精神、解决生产难题、推动创 新创造、培养青年人才的骨干中坚技能人才，是重 点行业高技能人才中的少数拔尖人才，能够引领 带动高技能人才成长。然而，上述概念定义并没 有对高技能人才所从事职业的具体内涵以及不同 维度的技能要求做出规定，我们很难以此为依据 切实推进高技能人才的培养与发展。 改革开放以来，大量灵活的市场化技能就业 岗位快速涌现，但与之相较，保障程度高的就业岗 位更受青睐。与此同时，我国普通高等教育快速 扩张，满足了人们对较高层次学历的追求，但也在 一定程度上造成了人们对技能学习的疏离，主动 选择职业教育、努力掌握专业技能、成为高技能人 才的人相对较少。如果不改变高技能队伍后备人 才不足的现状，高素质技能人才未来将供给乏力。 职业院校人才培养质量不高是高技能人才培 养面临的基础性问题。目前，职业教育在整体上 还没有实现产教融合发展，一些校企合作仍然流 于形式，高技能人才培养与企业连接的最后一公 高考总复习语文 里还没有完全打通。不少学生在真实生产场景中 的实操训练不足，走上工作岗位后难以成为高技 能人才。部分职业院校在人才培养方面的突出问 题体现在以下几个重要方面：一是课程内容过于 理论化，缺乏实践操作指导，实践训练相对不足， 教学内容与市场需求脱节；二是既掌握丰富专业 理论知识又具备较强实践能力的“双师型”教师较 少；三是传统的救育教学理念依然是主导，教学思 路相对单一，未能充分利用现代化的教育科技和 在线学习平台。 (摘编自张丽宾《高技能人才培养的认识误区 与培育导向》) 材料二： 近年来，各行各业都在加快推进转型升级，自 动化、智能化设备得到广泛应用。同时，由于传统 人才培养模式无法完全适应新产业发展的需要， 一些企业在新技能人才招聘方面面临招聘难的困 境。加强职业技能培训是改善劳动力结构、提升 人力资源素质的重要途径，对此，可以探索“产教 评”技能生态链培训新模式，由企业平台牵头，聚 集产业内生态企业、院校等，多方共同开发课程、 共同培训、共同制定评价标准、共同招生招工，推 动产业工人技能生态链的建设。还可以采用积分 制培训模式，将培训积分和个人晋升挂钩，提高产 业工人主动学习的积极性。加大数字化、复合式 技能人才的培养力度，通过人工智能和数字化技 术提炼和总结原来需要多年经验形成的隐性技 能，使之变为可复制和可传播的显性技能。 企业是直接面向生产和服务的组织，企业培 训在提升员工技能方面有着极为重要的作用。充 分发挥企业培养技能人才的主体作用，不仅强调 企业投资培训，还需要建立一种鼓励劳动者不断 学习和更新技能的文化，以帮助劳动者不断适应 新技术和新工具的应用，从而提升创新能力。随 着新一轮科技革命和产业变革的深入发展，生产 自动化、智能化程度会越来越高，这一方面会创造 很多高质量的工作岗位，另一方面也会淘汰一些 替代性高的工作岗位。这就要求企业深化产教融 合共同体建设，利用资本、技术、设备和管理等要 素，与高校联合建立实验室和科技研发中心，协同 开展技能人才创新能力培养、科技创新和学科专 业建设，打通技术开发、成果转化和产品生产链 条，为技能人才创新活动提供平台保障。同时，可 以在中小型企业密集的企业集群地区，通过政府、 行会和工会组织等多主体培训技能人才，打造综 合性的技能人才储备模式。 技术的进步在一定程度上降低了对低技能工 人数量的需求，技术创新的过程通常更有利于受 教育程度较高的工人。无论是职业教育还是普通 教育，都有利于劳动者适应快速发展变化的生产 技术和生产环境，抵御包括“机器换人”在内的风 险。随着技术迭代创新周期的不断收窄，仅仅依 靠学校教育和企业培训不足以应对经济社会的快 节奏发展。因此，应进一步加大终身学习理念的 宣传力度，尽快推进终身学习的法律规章和制度 政策建设，建立贯穿劳动者学习工作全程、适应就 ·39 业创业和人才成长需要以及经济社会发展需求的 终身职业技能培训制度，加快培养规模宏大的高 技能人才队伍。 不仅建设制造强国、推动工业高质量发展需 要大量技能人才，服务业尤其是养老以及照护等 新兴行业同样需要大量技能人才。这些行业的从 业者结构、对从业者的技能要求和培训方式等与 制造业技能人才队伍有很大差异。要在较短的时 间建设技能人才队伍并从中培养高技能人才，很 多工作应该从现在开始，既要围绕重，点人群提升 技能人才供给水平并辅以高水平的技能培训，又 要在降低工作强度、提升工作效率、改进管理效能 等方面着手和发力。 (摘编自赵炜《为中国式现代化提供高技能人才支撑》) 6.下列对材料相关内容的理解与分析，不正确的 一项是 A.人们一般认为高技能人才拥有技术攻关、技 术革新能力，能创造性地解决一些关键性难 题，然而材料一作者对此并不认同。 B.当下部分职业院校人才培养质量不高，与其 课程内容过于理论化、教学思路相对单一、缺 乏“双师型”教师等因素不无关系。 C.企业生产自动化、智能化程度升高所带来的 影响呈现出两面性，既创造出一些高质量岗 位，又淘汰了一些替代性高的岗位。 D.制造业与服务业均有较大的技能人才缺口， 但从从业者结构、对从业者的技能要求和培 训方式等方面来看，二者有较大差异。 解析：A[A.“然而材料一作者对此并不认同” 错误。由材料一“当前，社会对高技能人才的概 念、内涵并没有建立非常清晰的共识。一般而 言，…高技能人才主要是指具有较丰富的生 产实践经验，能在生产实践中创造性地解决本 行业、本工种关键性的操作技术和生产工艺难 题，并在本领域拥有技术攻关、技术革新能力的 人员…然而，上述概念定义并没有对高技能 人才所从事职业的具体内涵以及不同维度的技 能要求做出规定，我们很难以此为依据切实推 进高技能人才的培养与发展”可知，作者并未否 认“能创造性地解决关键性难题”等基本内涵， 作者只是强调定义不够具体，无法指导实践。] 7.根据材料内容，下列说法不正确的一项是 A.相较于高技能人才，高技能领军人才人数更 少，他们应具有工匠精神，能够引领带动高技 能人才成长。 B.我国普通高等教育的扩张导致人们放弃职业 教育，疏于学习技能，且使高技能队伍后备人 才严重不足。 C.当前社会发展快速，企业技术迭代创新周期 渐短，劳动者可以通过职业教育或普通教育 提高自身适应性。 D.技能人才在制造强国的建设中不可或缺，我 们可在中小型企业集群地区打造综合性技能 人才储备模式。 8 解析：B[B.“我国普通高等教育的扩张导致人 们放弃职业教育”错误。由材料一第二段“我国 普通高等教育快速扩张，满足了人们对较高层 次学历的追求，但也在一定程度上造成了人们 对技能学习的疏离”可知，说普通高等教育扩张 在一定程度上造成了人们对技能学习的疏离， 但未说导致人们放弃职业教育；由“如果不改变 高技能队伍后备人才不足的现状，高素质技能 人才未来将供给乏力”可知，“严重不足”属于过 度推断。] 8.根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰 当的语句，每处不超过12个字。 积极应对人口老龄化，增进老年人福祉，需 要建设一支高质量的养老服务技能人才队伍 西安市发挥教育资源优势，在多所院校① ,初步构建了中职、高职、本科养老服务专业 教育培养体系。同时，西安市依托各类培训基地， ②，累计培训1000余人次。在强化劳 动保障方面，西安市将养老机构为员工缴纳社 会保险等作为养老机构星级评定的重要指标； 支持养老机构引进科技助老产品，③ 解析：①依据材料二提到“传统人才培养模式无 法完全适应新产业发展的需要…聚集产业内 生态企业、院校等，多方共同开发课程、共同培 训、共同制定评价标准、共同招生招工”，说明养 老服务需要专业人才培养。材料一提到职业院 校人才培养问题，暗示需要通过院校专业设置 来培养特定领域技能人才。故此处填“开设养 老服务相关专业”。 ②材料二明确提出“加强职业技能培训是改善 劳动力结构、提升人力资源素质的重要途径”， 提到“可以在中小型企业密集的企业集群地区， 通过政府、行会和工会组织等多主体培训技能 人才”，说明培训是重要手段。故此处填“开展 养老服务技能培训”。 ③材料二最后一段提到“要在降低工作强度、提 升工作效率、改进管理效能等方面着手和发 力”，前文提到“强化劳动保障”，支持科技助老 产品，正是为了降低工作强度，提高工作效率。 故此处填“降低员工工作强度” 答案：①开设养老服务相关专业②开展养老 服务技能培训③降低员工工作强度 ★9.材料一和材料二均围绕高技能人才展开，但 侧重点有所不同。请简要分析。 解析：①材料一主要剖析了当前高技能人才培 养中存在的基础性问题。文章开篇就指出社会 对高技能人才概念缺乏清晰共识，随后分析了 职业教育存在的课程理论化、师资不足、教学理 念陈旧等具体问题，这些都是制约高技能人才 培养的关键因素。 ·39 第一部分现代文阅读 ②材料二则着重探讨了解决高技能人才短缺问 题的具体对策。文章提出了构建“产教评”技能 生态链、采用积分制培训模式、发挥企业培养主 体作用等一系列创新举措，并强调要建立终身 职业技能培训制度，这些建议都具有较强的实 践指导意义。 答案：材料一：侧重分析高技能人才培养的现状 与问题，包括概念界定模糊、后备人才不足、职 业院校培养质量不高等。 材料二：侧重探讨高技能人才培养的路径与措 施，如构建“产教评”生态链、发挥企业主体作 用、推进终身职业技能培训等。 10.某制造业大省近年来大力推进数字化转型，但 部分企业反映：一线工人普遍缺乏数字化设备 操作与维护能力；技术骨干在解决智能化生产 中复杂问题时经验不足；职业院校毕业生实践 能力较弱，与企业需求存在明显脱节。请结合 材料，为该省提出具体的应对措施。 解析：①由材料二“可以探索‘产教评’技能生 态链培训新模式，由企业平台牵头，聚集产业 内生态企业、院校等，多方共同开发课程、共同 培训…还可以采用积分制培训模式，将培训 积分与个人晋升挂钩，提高工人主动学习的积 极性”可知，要推动企业与职业院校深度合作， 共同开发数字化设备操作与维护的专业培训 课程。 ②由材料二“利用资本、技术、设备和管理等要 素，与高校联合建立实验室和科技研发中心， 协同开展技能人才创新能力培养”可知，要通 过校企合作攻关智能化生产难题。同时利用 数字化技术“提炼和总结原来需要多年经验形 成的隐性技能，使之变为可复制和可传播的显 性技能”。 ③由材料一“职业教育在整体上还没有实现产 教融合发展，一些校企合作仍然流于形式”和 “既掌握丰富专业理论知识又具备较强实践能 力的‘双师型’教师较少”可知，要推动校企深 度合作，增加学生在真实生产场景中的实操训 练。同时要培养“既掌握丰富专业理论知识又 具备较强实践能力的‘双师型’教师”，优化课 程内容，使教学内容与市场需求紧密衔接。 答案：①针对一线工人数字化操作能力不足： 推动企业与职业院校合作，开发数字化设备操 作与维护的培训课程，采用“产教评”技能生态 链模式，结合积分制激励工人主动学习。 ②针对技术骨干解决复杂问题经验不足：鼓励 企业建立技能人才创新平台，通过校企联合实 验室、科技研发中心，促进技术骨干参与智能 化生产难题攻关，提炼隐性技能并转化为显性 知识。 ③针对职业院校毕业生实践脱节：强化职业院 校产教融合，推动校企深度合作，增加学生在 真实生产场景中的实操训练，培育“双师型”教 师，优化课程内容以匹配企业需求。