第17课《散文二篇》课后同步作业 2026-2027学年统编版语文八年级上册

**基本信息** 分层梯度清晰，从基础字词梳理到拓展实践创造，构建"语言运用—思维提升—文化探究"三阶巩固路径，适配新授课差异化教学需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础巩固|字音字形、词义理解、内容梳理|必做题量占40%，链接中考题型，夯实语言运用基础| |能力提升|句子赏析、写作手法、主旨探究|选做融入对比阅读，培养逻辑思维与审美创造能力| |拓展探究|活动策划、跨学科学习、创意写作|挑战题结合哲学思辨与名著联动，深化文化自信与创造思维|

第17课《散文二篇》课后分层探究作业（共20道） 第一层级：基础巩固·字词与内容梳理（必做，共8题） 1.（字音字形）下列加点字的读音和字形全部正确的一项是（ ）（2分） A.臼齿（jiù） 盲肠（máng） 兴味（xīng） B.洗涤（dí） 卑微（bēi） 牛犊（dú） C.遏制（è） 震颤（zhàn） 俯瞰（kàn） D.清澈（chè） 星辰（chén） 赋予（yù） 2.（字形辨析）请根据拼音圈出括号中正确的字。（4分） ①生活（jié）______据（拮 结） ②无动于（zhōng）______（衷 忠） ③______（yì）制（抑 仰） ______（yăng）望（抑 仰） 3.（词义理解·链接中考）请解释下列加点词语在文中的含义，并选择其中一个造句。（3分） 个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。我们都非常可怜！ 洗涤： 对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。 遏制： 造句： 4.（内容梳理·快速阅读）请快速阅读两篇课文，完成下表，梳理作者的论证思路。（4分） 篇目 核心观点 论证思路（主要层次） 主要写法 《永久的生命》 ①________________ ②________________ 欲扬先抑、对比、比喻 《我为什么而活着》 ③________________ ④________________ 开门见山、直抒胸臆、举例论证 5.（信息提取）请从《永久的生命》中找出作者用来证明“生命自身是不朽的”的句子，并摘抄下来。（3分） 6.（句子衔接）将下列句子填入文中横线处，衔接最恰当的一项是（ ）（2分） “过去了的时间永不再回来。一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么：一颗臼齿，一段盲肠，一些头发，一点点和人开玩笑的兴味， 。 。有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。” ①这意味着他已经失去了那大半个青春。 ②智者对此也无能为力！ ③个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。 A.①②③ B.①③② C.②①③ D.③①② 7.（结构作用）《我为什么而活着》开篇第一句“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生”在全文中起什么作用？（3分） 8.（重点语句理解）如何理解《永久的生命》中“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”这句话的含义？（3分） 第二层级：能力提升·阅读与鉴赏（选做，共7题） 9.（句子赏析·链接中考）请从修辞或描写方法的角度，赏析下面这句话的表达效果。（4分） （1）地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。一万年前是这样，一万年以后也是这样！（《永久的生命》） （2）我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。（《我为什么而活着》） 10.（词语品味）品味下列语句中加点词语的表达效果。（4分） （1）感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。 （2）我以同样的热情寻求知识，我希望了解人的心灵。我希望知道星辰为什么闪闪发光，我试图理解毕达哥拉斯的思想威力，即数字支配着万物流转。这方面我获得一些成就，然而并不多。 11.（写作手法·对比与比喻）《永久的生命》中，作者运用了“对比”和“比喻”的论证方法。请各找一例，并分析其作用。（4分） 对比示例： 作用： 比喻示例： 作用： 12.（主旨探究·链接中考）《我为什么而活着》中，作者说“这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有可能的话，我还乐意再活一次。”请结合全文，谈谈你对作者这种“人生价值观”的理解。（4分） 13.（对比阅读）请比较《永久的生命》与《我为什么而活着》在写法上的异同点。（4分） 14.（人物形象分析）从《我为什么而活着》中，你读出了一个怎样的罗素？（4分） 15.（比较阅读·自主学习）阅读下面的【链接材料】，回答文后问题。（5分） 【链接材料·《三作家》节选（茨威格）】托尔斯泰对自己有着严格的要求，他追求道德的自我完善，渴望过一种简朴的生活，并为此不惜跟家人一次次闹僵。他到82岁时还离家出走，想去当个农民，过一种自食其力的生活，在普通的劳动者中间度过残年。他到临死都信奉：“劳动，只有在劳动中才包含着真正的幸福。” （1）链接材料中的托尔斯泰与课文《我为什么而活着》中的罗素，在人生追求上有何共同点？（2分） （2）请结合链接材料和课文内容，谈谈你对“幸福”的理解。（3分） 第三层级：拓展探究·实践与创造（挑战，共5题） 16.（活动探究）“生命的价值”主题辩论会策划 导语：两篇课文都探讨了“生命”和“活着”的意义，但得出的结论有所不同。严文井认为生命是“永久”的，罗素认为活着是“值得”的。请你以此为主题，策划一次班级辩论会。 任务一（2分）：为本次辩论会设计一个辩题（要求：紧扣课文内容，具有思辨性，如“生命的价值在于‘延续’还是在于‘体验’？”）。 任务二（3分）：请为辩论会设计两个具体的活动环节（如：立论陈词、自由辩论），并简要说明每个环节的设计意图。 17.（读写结合·创意写作） 任务（5分）：请模仿《我为什么而活着》的写法，以“我为什么而学习”为题，写一段200字左右的短文。要求：①开门见山，用排比句概括你的三大追求；②运用举例论证或比喻论证；③表达你的真情实感。 18.（跨学科学习·语文与哲学） 任务一（2分）：《永久的生命》中提到了“生命自身”的不朽，这与“个体生命”的有限形成对比。请结合哲学中关于“有限与无限”的思考，谈谈你对这个问题的理解。 任务二（3分）：罗素在《我为什么而活着》中提到了“对人类苦难的同情”，这与《论语》中“己所不欲，勿施于人”的思想有何相通之处？请结合现实生活中的例子，谈谈你对“同情”的理解。 19.（名著阅读·联动《名人传》与《苏东坡传》） 《名人传》中，罗曼·罗兰为贝多芬、米开朗琪罗、托尔斯泰立传，歌颂了他们“苦难中的伟大”；《苏东坡传》中，林语堂记录了苏轼一生坎坷，但始终乐观豁达的人生态度。 问题（5分）：请结合课文《永久的生命》《我为什么而活着》和《名人传》（或《苏东坡传》）中的内容，谈谈你对“生命的意义”的终极思考。你认为，什么样的人生，才是有意义的？ 20.（中考衔接·作文立意训练） “活着”是一个永恒的话题。严文井告诉我们，生命是“永久”的，它的价值在于“不朽”；罗素告诉我们，活着是“值得”的，它的价值在于“追求”。 任务一（2分）：请结合两篇课文，谈谈你对“活着”的理解。你认为，人应该“怎样活着”才有意义？ 任务二（3分）：请以“活着”为话题，写一个200字左右的议论性作文开头。要求：①以两篇课文中的具体论述为论据；②运用对比论证（将“有限的生命”与“无限的价值”进行对比）；③语言有哲理。 参考答案与详细解析 第一层级：基础巩固 1.B（解析：A项“兴味”的“兴”应读xìng；C项“震颤”的“颤”应读chàn；D项“赋予”的“予”应读yǔ。B项全部正确。） 2.解析： ①拮（拮据，经济状况不好）/结（结束，结论） ②衷（无动于衷，内心）/忠（忠诚） ③抑（抑制，控制）/仰（仰望，抬头向上看） 3.解析： 洗涤：洗，清洗。文中用比喻的写法，将个人生命比作衬衣，但衬衣脏了可以洗，生命却无法重来。 遏制：制止，控制。文中指罗素对人类的苦难有强烈的同情心，这种感情强烈到无法控制。 造句示例：看到这种令人痛心的景象，他内心的愤怒再也无法遏制。 4.解析： 篇目 核心观点 论证思路（主要层次） 主要写法 《永久的生命》 ①生命是永久的、不朽的 ②先感慨个人生命的短暂，再歌颂生命自身的神奇与不朽 欲扬先抑、对比、比喻 《我为什么而活着》 ③活着值得，因为有三大追求 ④开篇点题，总结三大追求，然后分别展开论述 开门见山、直抒胸臆、举例论证 5.解析：示例：①“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。一万年前是这样，一万年以后也是这样！”②“永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！”③“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。” 6.B（解析：见课文） 7.解析：开篇第一句在全文中起总领全文、点明主旨、奠定基调的作用。它直接点明了作者一生追求的三大核心——爱情、知识、同情，并强调了这些感情的“纯洁”“无比强烈”和“支配”作用，为下文分别展开论述做了铺垫，也使文章一开头就具有强烈的抒情色彩和哲理意味。 8.解析：这句话揭示了生命“有限与无限”的辩证统一。“凋谢”指个体生命的终结，“不朽”指生命整体的永恒延续。个体生命虽然会凋谢，但生命自身却通过繁衍、创新等方式得以永存。这种“凋谢”与“不朽”的统一，就是生命的“奇迹”。这句话体现了作者对生命本质的深刻洞察，也表达了作者对生命的赞美之情。 第二层级：能力提升 9.解析： （1）这句话运用了拟人和对比的修辞手法。“欢乐地迎着春天的风”将小草人格化，赋予它人的情感，生动地写出了小草在春天顽强生长的生机勃勃的景象。同时，将小草的“卑微、柔弱”与它“依然一根根从土壤里钻出来”的顽强生命力进行对比，突出了生命自身的“神奇”和“不朽”。 （2）这句话运用了比喻的修辞手法。将“孤寂”比作“在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊”，生动形象地写出了孤独的可怕和绝望，从而反衬出爱情对解除孤寂的巨大作用，表达了作者对爱情的渴望和赞美。 10..解析： （1）作者通过“暂时”与“永久”、“永远”的反复对比，强调了生命整体与个体之间的关系：个体生命是短暂的，但生命整体是永恒的。这种对比，使文章的观点更加鲜明、突出，也增强了文章的哲理性和说服力。 （2）“成就”与“并不多”形成对比，体现了罗素谦虚、坦诚的态度。他虽然在知识探索上取得了巨大成就，但仍然认为自己“获得一些成就，然而并不多”，这表现了他对知识的无限渴望和对真理的不断追求，也体现了他“学无止境”的治学精神。 11.解析： 对比示例：将“个人生命像一件衬衣”的比喻（有限、可洗）与“生命自身”的不朽（无限、永恒）进行对比。作用：通过鲜明对比，突出了生命整体的“神奇”和“不朽”，使读者对“生命自身”的不朽有了更深刻的认识。 比喻示例：“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。”作用：将“生命自身”比作“不懂疲倦的旅客”，将“个体生命”比作“旅客暂时居住的旅馆”，生动形象地写出了生命整体的永恒和个体生命的短暂，使抽象的道理变得具体可感。 12.解析：作者罗素认为，他的一生是“值得”活的，并且愿意“再活一次”，这体现了他积极乐观、热爱生活、执着追求的人生态度。他的“值得”，不是基于个人财富或享乐，而是基于他对“爱情、知识、同情”这三大追求的执着。他追求爱情，是为了获得“欣喜”和解除“孤寂”；他追求知识，是为了“了解人的心灵”和“理解宇宙的奥秘”；他同情人类苦难，是因为他“渴望减轻这些不幸”。这种“为他人的幸福而活”的人生价值观，是崇高而伟大的。所以，他觉得自己“活着值得”，体现了他的博爱胸怀和崇高的人生境界。 13.解析： 相同点：两篇散文都是哲理散文，都探讨了“生命”和“活着”的意义，都运用了比喻、对比等修辞手法来增强说服力，语言都凝练、深刻。 不同点：①写法不同：《永久的生命》是欲扬先抑，先写个体生命的短暂和可怜，再歌颂生命自身的不朽，层层递进；《我为什么而活着》是开门见山，开篇直接点明三大追求，然后分别展开论述，结构清晰。②情感表达不同：《永久的生命》的情感是深沉、内敛的，从悲观中发掘希望；《我为什么而活着》的情感是热烈、直白的，充满激情和力量。③侧重点不同：《永久的生命》侧重于对“生命”本质的思考；《我为什么而活着》侧重于对“人生”价值的追求。 14.解析：从《我为什么而活着》中，可以读出一个博爱、真诚、执着、谦逊的罗素。①博爱：他渴望爱情，追求知识，同情人类苦难，将自己的一生奉献给全人类。②真诚：他毫不掩饰自己对爱情的渴望，也不回避自己在追求知识方面的“成就不多”，体现了他的真诚和坦率。③执着：他“以同样的热情”追求知识，即使“成就不多”，也“渴望减轻这些不幸”，体现了他的执着和坚守。④谦逊：他坦诚自己在知识探索方面“获得一些成就，然而并不多”，体现了他的谦逊。 15.解析： （1）共同点：托尔斯泰和罗素都追求精神的崇高和道德的完善，都关注人类的苦难，并为减轻人类的苦难而努力。托尔斯泰追求“自食其力的生活”，罗素追求“减轻人类的不幸”。 （2）真正的幸福，不在于物质的富足或个人的享乐，而在于精神的充实和对他人的奉献。托尔斯泰认为“劳动，只有在劳动中才包含着真正的幸福”，他通过劳动来实现自我价值，获得内心的安宁。罗素认为，为爱情、知识和同情而活，是“值得”的，他通过追求这些“纯洁而无比强烈的感情”来获得人生的意义。所以，幸福不是一种“获得”，而是一种“追求”；不是一种“状态”，而是一种“过程”。 第三层级：拓展探究 16.示例： 辩题：“生命的价值在于‘永恒延续’还是在于‘精彩体验’？” 活动环节： 环节一：立论陈词。设计意图：正方和反方各派代表，分别阐述各自的观点，并用课文中的论述作为论据，锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。** 环节二：自由辩论。设计意图：双方围绕辩题，进行自由辩论，引导学生深入思考生命的意义，并学会倾听和反驳他人的观点。 17.示例： 我为什么而学习？ 对知识的渴望，对真理的追求，对祖国未来的担当，这三种纯洁而强烈的感情，支配着我学习的动力。 我渴望知识，是因为它能解开我心中的无数谜团，让我看到更广阔的世界。我追求真理，是因为它能让我明辨是非，找到人生的方向。我担当责任，是因为我深知，个人的命运与国家的未来紧密相连，只有努力学习，才能为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。 这就是我学习的动力，虽然过程中会有困难和挫折，但我依然乐在其中。因为我知道，学习，是通往梦想的桥梁，是点亮未来的火炬。 18.解析： 任务一：哲学中，“有限”与“无限”是一对辩证的范畴。个体生命是“有限”的，但生命整体、人类文明和精神是“无限”的。严文井在《永久的生命》中，正是通过个体生命（有限）与生命自身（无限）的对比，来揭示生命的“不朽”和“奇迹”。这种“有限”与“无限”的统一，正是生命最神奇的地方。我们虽然无法延长生命的长度，但可以通过努力，增加生命的厚度，让有限的生命，在无限的时空中，留下永恒的印记。 任务二：罗素在《我为什么而活着》中提到的“对人类苦难的同情”，与《论语》中“己所不欲，勿施于人”的思想是相通的，都体现了推己及人、关爱他人的人道主义精神。罗素因为看到“饥饿的儿童”“被压迫者折磨的受害者”而感到痛苦，并渴望减轻这些不幸，这正是“己所不欲，勿施于人”的生动体现。在现实生活中，我们对他人的困难和痛苦，也应怀有同情之心，并尽己所能去帮助他人，这就是“同情”的力量。 19.解析：生命的意义，不在于长短，而在于价值。严文井告诉我们，生命是“永久”的，它的价值在于“不朽”，在于为人类文明做出贡献。罗素告诉我们，活着是“值得”的，它的价值在于“追求”，在于为爱情、知识和同情而活。贝多芬在苦难中创作了不朽的音乐，米开朗琪罗在艰辛中雕刻了伟大的艺术，托尔斯泰在痛苦中探索了人生的真谛，苏轼在坎坷中活出了旷达的人生。这些人的生命，虽然短暂，但却因为他们的贡献和精神而“不朽”。所以，有意义的人生，就是将自己的“小我”融入到“大我”之中，为他人、为社会、为人类做出贡献，让自己有限的生命，在无限的时空中，发出耀眼的光芒。 20.示例： 任务一：人应该“有意义地活着”。严文井告诉我们，生命是“永久”的，我们要在有限的生命中，创造不朽的价值，让生命“永存”。罗素告诉我们，活着是“值得”的，我们要为“爱情、知识、同情”而活，让自己的生命充满激情和力量。所以，有意义地活着，就是既要有“仰望星空”的远见，也要有“脚踏实地”的担当；既要有“小我”的追求，也要有“大我”的奉献。 任务二： 活着，是宇宙间最伟大的奇迹，也是我们每个人必须面对的最深刻的哲学命题。严文井在《永久的生命》中，感慨个体生命的短暂，却歌颂生命整体的“不朽”，他告诉我们，有限的生命，可以在无限的追求中，实现“不朽”的价值。罗素在《我为什么而活着》中，用“渴望、追求、同情”三个词，概括了他的一生，他告诉我们，活着的意义，不在于索取，而在于奉献，在于为他人、为社会、为人类带来幸福。如果说“活着”是一种“过程”，那么“有意义地活着”就是让这个“过程”变得精彩而充实。让我们像严文井那样，赞美生命；像罗素那样，追求生命，让我们的每一天，都活得有价值、有意义！ 学科网（北京）股份有限公司 $