第14课《回忆我的母亲》课件 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《回忆我的母亲》，通过情境导入（孟郊诗句、母亲“民族英雄贤母”背景提问）引发兴趣，以初读感知字词与行文框架为基础，精读用“还”字和时间轴梳理母亲生平事迹，构建从感知到分析的学习支架。 其亮点在于以“还”字为线索串联事迹、时间轴梳理生平，培养学生逻辑思维与分析归纳能力，品析“母亲生我前一分钟还在煮饭”等细节，结合夹叙夹议体会情感，创意写颁奖词融合小家与家国情怀，提升语言运用与文化自信。教师可借助结构化设计高效教学，学生能深化文本理解与情感表达。

初读感知 任务 2:初读分层,理清行文框架 第一层(第 1 段):开篇点题,抒发母亲离世后的悲痛,总写母亲勤劳一生。 第二层(2—13 段):以时间为线索,记叙母亲从小到大的日常劳作、持家、遭遇苦难、支持革命等完整往事。 第三层(14—17 段):集中议论抒情,总结母亲对 “我” 一生的深刻影响,由个人母亲延伸至千万劳动人民,升华主旨。 初读感知 提问:文章篇幅不长,却写了几十年的琐碎家事,作者是如何有序串联众多往事的? 全文以时间顺序为纵向脉络,以 “母亲一生勤劳” 为横向主线,选取不同人生阶段最具代表性的生活片段,按照童年记忆、青年变故、中年持家、晚年支持革命的顺序依次展开,条理清晰,杂而不乱。 精读思考 聚焦关键词 “还”,梳理母亲完整人生事迹 母亲把饭煮了,还要种田,种菜,喂猪,养蚕,纺棉花。—— 终日承担多重农活,全年无休劳作 每天天还没亮,母亲就第一个起床。—— 每日早起操持家务,吃苦耐劳 因为身体高大结实,还能挑水挑粪。—— 体力劳动繁重,承担重活 一套衣服老大穿过了,老二老三接着穿还穿不烂。—— 勤俭持家,衣物反复利用 精读思考 聚焦关键词 “还”,梳理母亲完整人生事迹 虽然自己不富裕,还周济比自己更穷的亲戚。—— 心怀仁慈,帮扶贫苦邻里 我母亲对我这一举动,不但不反对,还给我许多慰勉。—— 理解、支持 “我” 外出求学、投身革命 到八九岁时,就不但能挑能背,还会种地了。—— 言传身教,带领 “我” 参与劳动 母亲那种勤劳俭朴的习惯,母亲那种宽厚仁慈的态度,至今还在我心中留有深刻的印象。—— 母亲品格长久影响 “我” 的一生 精读思考 聚焦关键词 “还”,梳理母亲完整人生事迹 母亲生我前一分钟还在早上煮饭。—— 一生操劳,直至生产前夕依旧不停劳作 他们劳动惯了,离开了土地就不舒服,所以还是回了家。—— 晚年不愿脱离土地,坚持务农 我的祖父是一个中国标本式的农民,到八九十岁还非耕田不可,不耕田就会害病,直到临死前不久还在地里劳动。—— 家庭世代热爱劳动,母亲承袭勤劳家风 精读思考 时间轴梳理 幼年记忆起:整日煮饭、耕种、纺织,包揽全家大小农活 1895—1900 年:遭遇地主退佃、天灾,艰难支撑全家生存 1905 年前后:节衣缩食、借钱供 “我” 读书,期盼子女有出路 1908 年:理解并慰勉 “我” 离家求学,不阻拦子女追求理想 1919 年:年老依旧不愿脱离土地,回乡持续务农 1927 年:独自承担家庭重担,熬过战乱艰苦岁月 1937 年直至离世:默默支持 “我” 的革命事业,坚守勤劳本分 精读思考 提问:文中两句 “还” 字句以 “我” 为主语,是否偏离 “回忆母亲” 的写作核心?为什么? 没有偏离。写 “我” 跟着母亲学会种地、母亲品格长久影响 “我”,属于侧面描写,通过 “我” 的成长、品性变化,反衬母亲勤劳、仁慈的品格对子女的深刻熏陶,侧面烘托母亲形象,丰富文章内容。 精读思考 任务要求:结合梳理出的母亲生平事件,提炼对应精神品质,完成表格填写。 母亲生平事件 对应的人物品格 天未亮便起床,煮饭、种田、喂猪、纺线,产前一分钟仍劳作 勤劳俭朴、任劳任怨、吃苦耐劳 穷困之时依旧周济贫苦亲戚,待人温和,从不与人争吵 宽厚仁慈、善良共情、富有同情心 遭遇退佃、天灾,独自撑起全家,不向苦难低头 坚韧顽强、不屈服于压迫 省吃俭用借钱供孩子读书,不局限于小农思维 明事理、有远见、深爱子女 不反对 “我” 参加革命,不断给予精神慰勉 深明大义,理解并支持革命事业 年老不愿离开土地,终生坚持劳动 热爱劳动,坚守劳动者本分 精读思考 综合表格内容,概括钟太夫人完整人物形象? 钟太夫人是一位平凡普通的农村劳动妇女,她一生勤劳俭朴、吃苦耐劳,宽厚仁慈、同情底层百姓;面对苦难坚韧不屈,疼爱子女且富有远见,晚年深明大义,全力支持革命事业,是兼具传统美德与家国格局的伟大母亲。 品析情感 活动要求:勾画文中触动内心的细节描写句,小组交流批注,分析句子蕴含的作者情感。 原句:母亲这样地整日劳碌着。 赏析:“这样地” 总括前文多重农活,“整日” 点明劳作没有片刻停歇,短短一句平淡叙述,藏着作者目睹母亲常年辛苦的心疼、敬重与深切怀念。 品析情感 活动要求:勾画文中触动内心的细节描写句,小组交流批注,分析句子蕴含的作者情感。 原句:这类地主富人家看也不看的饭食,母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。 赏析:运用对比手法,将地主奢靡生活与母亲巧持家道对照;既暗含作者对剥削阶级的鄙夷,又赞美母亲聪慧能干,字里行间满是对母亲的怀念。 品析情感 活动要求:勾画文中触动内心的细节描写句,小组交流批注,分析句子蕴含的作者情感。 原句:母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。 赏析:“一分钟” 极致缩短休息时间,凸显母亲一生无休操劳,将悲痛、感恩、愧疚融合在极简叙事中,平淡文字承载厚重深情。 原句:我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙,到八九岁时,不但能挑能背,还会种地了。 赏析:回忆童年跟随母亲劳动的经历,写出母亲言传身教的影响,饱含对母亲培育之恩的感激。 品析情感 追问:全文语言全程平实直白,没有华丽修辞,为何依旧极具感染力? 文章以真实生活细节为载体,不刻意煽情,将怀念、感恩、心疼藏在客观叙事中;真实的日常小事最贴近普通人生活,朴素文字贴合农村母亲质朴的身份,克制的叙述反而让深沉情感更厚重动人,达到 “于平淡处见深情” 的审美效果。 品析情感 辨析表达方式,探究夹叙夹议的表达效果 步骤 1:区分记叙、议论、抒情 记叙用来交代母亲生平往事;议论用来评价母亲品格、升华事件意义;抒情藏在叙事、评价之中,表达怀念崇敬。文章以记叙为主,穿插多处议论,即夹叙夹议 品析情感 辨析表达方式,探究夹叙夹议的表达效果 步骤 2:品读核心议论句,分析作用 议论句:母亲是个好劳动。 作用:总领第 4 段叙事,直接点明母亲核心特质,引出下文一系列劳作事例,起到总起、点题作用。 品析情感 辨析表达方式,探究夹叙夹议的表达效果 议论句:母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼,没有打骂过我们,也没有同任何人吵过架。 作用:对前文母亲善待家人、乡邻的事例进行总结评价,直接概括宽厚仁慈的品格,强化人物形象。 品析情感 合作探究:文章大量穿插议论,能否全部删去,只保留叙事?为什么? 不能删。单纯记叙只能记录母亲的生平琐事,无法点明事件背后的品格、精神价值;穿插议论能够直接评价人物、提炼精神、升华主旨,起到画龙点睛的效果,让读者清晰读懂作者对母亲的赞美,以及对劳动人民的歌颂,深化文章思想内涵。 品析情感 深层追问:作者仅仅是怀念自己的母亲吗?文章情感分为哪两层? 不只是怀念生母。第一层是私人情感:对母亲数十年养育、熏陶的感恩、思念与崇敬,属于小家之爱;第二层是宏大情怀:以母亲为缩影,赞美千千万万勤劳坚韧、默默奉献的底层劳动人民,立下为人民、为革命奋斗终身的志向,属于家国大爱。两层情感交融,让文章格局宏大厚重。 创意表达 创意表达:为钟太夫人写颁奖词 写作要求: ① 加入对比手法,区分普通家庭妇女与锺太夫人的格局差异; ② 兼顾 “小家养育” 与 “支持革命” 两层内容,体现双重情感; ③ 语言简洁凝练,富有感染力。 创意表达 创意表达:为钟太夫人写颁奖词 范例:一生躬身泥土,半生默默支撑。天未亮便操持家务,困苦中依旧接济乡邻,省吃俭用供儿读书,危难之时慰勉子女奔赴革命。她只是千万底层农妇中平凡一员,勤劳、坚韧、仁慈刻进骨血;她又是不平凡的母亲,以劳动教会子女立身,以大义托举家国理想。平凡劳作铸就伟大人格,亿万劳动者,正是华夏历史真正的创造者。 课堂总结 《回忆我的母亲》以时间为线,以 “还” 字串联母亲一生劳作往事,用朴素平实的语言塑造出勤劳宽厚、深明大义的劳动母亲形象。文章运用夹叙夹议的写法,由怀念生母的私人温情,上升到歌颂全体劳动人民的家国情怀。我们读懂平凡劳动者身上闪光的美德,更懂得劳动创造一切,应当尊重每一位辛勤付出的普通人,传承勤劳向善、心怀家国的精神。 板书设计 一、线索:时间为轴,“还” 字串联勤劳一生 二、母亲形象:勤劳俭朴|宽厚仁慈|坚韧不屈|深明大义 三、表达手法:记叙(往事)+ 议论(评价升华)= 夹叙夹议 四、情感两层: 小我:怀念、感恩、敬重母亲 大我:歌颂千万劳动人民,立志献身革命 五、主旨:平凡劳动者,创造中国历史 $