第2课《济南的冬天》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”特征及写景方法，以老舍文学成就故事激趣导入，衔接前课《春》的写景散文基础，通过对比阅读、朗读训练等支架，引导学生梳理山水描写脉络与文章结构。 亮点在于融合语言运用与审美创造，通过三组对比突出“温晴”特征，精析“薄雪害了羞”等拟人句体会情感，小练笔仿写家乡冬景。培养学生语言表达与思维能力，助力教师高效落实读写结合，提升学生对祖国河山的文化自信。

《济南的冬天》教学设计 一、教材分析 《济南的冬天》是部编版七年级上册第一单元第二课，是老舍先生的一篇写景抒情散文。文章抓住济南冬天“温晴”的特点，以山水为主要描写对象，从不同角度描绘济南冬天独有的美景。文章语言清新、优美、亲切、自然，较多使用比喻、拟人的修辞手法，首尾呼应，浑然天成。本单元的主题是“四季美景”，单元导读要求“重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握重音和停连，感受汉语声韵之美；揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”。 二、学情分析 七年级学生刚从小学升入初中，还在适应阶段，教师不宜设置难度过大的问题。前一课学习了《春》，学生对写景散文有了初步了解，对比喻、拟人等修辞手法以及重音和停连的朗读方法也有初步认识，但对于散文的鉴赏能力还处在初步学习阶段，需要教师引导学生学习。 三、教学目标 （一）核心素养目标 语言运用：熟练掌握“镶嵌、贮蓄、澄清”等生字词的音形义；能有感情地朗读课文，精准把握文章的节奏、语气与情感基调。 思维能力：通过梳理景物描写脉络，学习“抓核心特征、按合理顺序、用恰当修辞”的写景方法。 审美情趣：沉浸式感受济南冬天“温晴”的独特意境，体会景物描写中蕴含的情感温度。 文化自信：体会作者对济南、对祖国河山的热爱之情，培养热爱祖国大好河山的美好情感。 （二）课时目标 第一课时：进一步掌握重音和停连的要领，准确、流利、有感情地朗读课文。整体感知课文内容，理清课文思路，了解济南冬天的特点。 第二课时：品味富有表现力的语言，体会比喻、拟人等修辞手法在写景中的表达效果。学习作者抓住景物特征展开描写、情景交融的写作方法。借鉴课文写法进行片段写作练习。 四、教学重难点 重点 精准把握济南冬天“温晴”的核心特征，梳理文中山、水两类景物的描写脉络及特点。 深入分析文章的写景顺序和修辞方法，理解其对突出景物特征、表达情感的作用。 难点 透过“温晴”的景物表象，体会背后蕴含的作者对济南的“温情”，理解“景由情生、情景交融”的写作本质。将学到的写景方法转化为写作能力。 五、课时安排 2课时 六、教学准备 教师准备 制作多媒体课件：包含济南冬日风光视频、作者生平资料、生字词梳理等。 学生准备 预习课文：圈点勾画生字词，朗读课文3遍。 查阅老舍在济南的生活经历。 初步思考“济南冬天与你印象中的冬天有何不同？”“作者为什么喜爱济南的冬天？”。 七、教学过程 第一课时 （1） 导入新课 激趣导入 ：1968年，诺贝尔文学奖获得者川端康成获奖时，有一位瑞典大使说：“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世了。”你知道这位中国作家是谁吗？——老舍先生。老舍先生是现代文学史上的语言大师，他的文章用语质朴清新，独到洗练且韵味无穷。今天，我们一起学习《济南的冬天》，去感受老舍先生语言的魅力。 （二）知人论世 作者简介：老舍，现代著名作家，原名舒庆春，字舍予，北京人。代表作品有《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《龙须沟》《茶馆》等。 写作背景：《济南的冬天》是老舍1931年初写的一篇写景散文。老舍曾在济南齐鲁大学任教，把济南当作第二故乡。 （三）初读课文，整体感知 1. 字词检测 （1）重点字音：济南（jǐ）、伦敦（dūn）、镶（xiāng）、水藻（zǎo）、贮蓄（zhù）、髻（jì）等。 （2）重点词语：温晴、响晴、设若、水墨画、贮蓄、空灵、澄清等。 2. 朗读训练 （1）教师范读或播放朗读音频，学生注意重音和停连。 （2）学生自由朗读，要求：读准字音、读流利。 （3）指名朗读，师生点评。 3. 整体感知 思考问题： （1） 作者是如何概括赞誉济南的？ 明确：“济南真得算个宝地。” （2） 济南的冬天给你的总体印象是什么？ 明确：“温晴” （3） 文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天 明确：山和水 （四）研读课文，理清思路 1. 探究“温晴”的写法 作者是如何突出济南冬天“温晴”这一特点的？通过三组对比： 对比对象 特点 济南 北平 大风 无风声 伦敦 无日光 响晴 热带 日光毒辣 温晴 2. 梳理文章结构 文章围绕“温晴”这一主线，从不同角度描绘济南的冬天： 第一部分（第1段） ：总写济南冬天的天气特点——温晴 第二部分（第2-5段） ：具体描绘济南冬天的山水 阳光朗照下的山——慈善（第2段） 薄雪覆盖下的山——秀气（第3段） 城外远山——如诗如画（第4段） 冬天的水色——澄清、空灵（第5段） 3. 课堂小结 文章先将济南的冬天与北平、伦敦、热带一一对比，突出“温晴”的总特点；然后具体描绘济南冬天特有的景致，处处渗透着对济南冬天的喜爱和赞美之情。 （5） 布置作业 有感情地朗读课文，注意重音和停连。 找出文中运用比喻、拟人修辞的句子三个，并简要体会其表达效果。 第二课时 （1） 复习导入 上节课我们感受到了老舍笔下济南冬天“温晴”的特点，那么，作者用什么样的语言把我们的心紧紧收住的呢？这节课，我们就来体会这篇文章语言的表达效果。 （二）精段细读——薄雪覆盖下的山景 1. 朗读训练 （1）学生自读第3段，交流层次划分，读出层次。 （2）教师范读，学生再读。 2. 品味赏析 出示阅读训练题： （1） 对这段文字进行诗意的 “画面命名” 明确：如“小山雪霁图”“雪后斜阳图”。 （2） 画出像线索一样贯穿全段的一个字 明确：“妙” 。 （3） 哪几个字非常有助于朗读时表达情感？ 明确：“最”“呀”“就”“吧”“太”…… （4）欣赏“带水纹的花衣”的表达之妙： 明确：运用了比拟的手法，写出了雪后山色的斑斓画面之美、动静之美，以小写大，诗意盎然。 （5）这段文字还有哪些表达上的美妙之处？ 明确：多角反复：山上、山尖、山坡、山腰 化静为动：“这件花衣好像被风儿吹动” 以虚写实：“叫你希望看见一点更美的山的肌肤” 段末点题：“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！” 引导学生聚焦动词的运用：“顶”“镶”“露”“穿”等；表现色彩的词语。 （三）体会拟人修辞的表达效果 1. 小组合作探究 学生找出文中运用拟人修辞的句子，分组交流赏析。 示例：（1）“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒” 明确：“睡”“唤醒”的拟人手法，体会老舍对济南的亲昵与热爱。 （2）“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。” 明确：赋予薄雪以人的情态，写出雪后山色的娇美。 （3）“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。” 明确：“贮蓄”一词将水藻人格化。 总结：拟人手法的表达效果：使景物具有人的情态和情感，让描写更加生动形象，让读者感受到作者对景物的喜爱之情。 （四）联系背景，体悟情感 1. 深度思考 老舍在国外客居六年回国，到济南齐鲁大学任教授时所作。正因为有了一个漂泊在外、寄人篱下的游子回到祖国怀抱的“温情”，才有了老舍笔下济南山水的“温晴”。（辨析“温晴”与“温情”） 明确：“温晴”关乎天气——阳光普照、天气温和晴朗，“温情”关乎情感——温柔深情、温情脉脉。关联：因为温晴，所以温情——济南冬天“温晴”的天气，触发了作者内心“温情”的感受，他将这份情感投射到山水之上，使山水也有了情。 2. 理解主旨 文章抒发了作者对济南冬天的喜爱和赞美，以及对祖国山河的热爱之情。 （五）课堂小练笔 借鉴课文的写法，运用比喻或拟人的修辞手法，写一个片段，描绘家乡冬天的风景。 要求：抓住景物特征，运用至少一种修辞手法，字数100字左右。 （六）课堂小结 抓住济南冬天的特点——温晴 运用拟人、比喻等修辞，让语言鲜活起来 情景交融——景中有情，情中有景 八、板书设计 济南的冬天 老舍 总特点：温 晴 ↙ ↘ 对比突出 具体描绘 北平（大风） 山 水 伦敦（无日光） 阳光朗照—慈善 暖 热带（日光毒辣） 薄雪覆盖—秀气 绿 城外远山—淡雅 清 情景交融 → 热爱与赞美 学科网（北京）股份有限公司 $