第一单元《观察物体》（教学设计）-2026-2027学年三年级上册数学人教版

该小学数学“观察物体”单元教学设计，围绕空间观念培养，涵盖从不同方向观察实物与立体图形、根据视图推测形状、展开长方体纸盒。通过古诗《题西林壁》情境导入联系生活，以复习旧知为支架，从具体到抽象，从正向观察到逆向推理，构建连贯认知脉络。 此资料特色在于融合空间观念、推理意识与几何直观，采用“观察—操作—推理—验证”路径。如用带蝴蝶结的大熊猫玩偶突破左右侧面观察难点，通过正方形视图推测多种立体图形培养推理能力，先想象再剪开纸盒建立体与面转换。分层练习与生活化任务提升学生参与度，为教师提供清晰流程与可操作活动，有效助力重难点突破。

课时学习方案 课题观察物体 第1课时 总第3课时 课型新授课 课时主题 从不同方向观察物体和立体图形 上课时间 课标要求 （核心素养） 空间观念、几何直观、推理意识 学习目标 1.经历观察实物和立体图形的过程，能正确辨认从前面、后面、左面、右面等不同方向观察简单物体和立体图形时看到的形状。 2.知道从不同方向观察同一物体，看到的形状可能是不同的；能将观察位置与看到的直观图一一对应，建立空间对应关系。 3.在观察、想象和交流活动中，初步发展空间观念和推理意识，体会全面看待事物的重要性，感受数学与生活的联系。 学习重难点 （学困点） 重点：能正确辨认从不同方向观察物体和立体图形时看到的形状，建立观察位置与直观图的对应关系。 难点：辨识从左侧面和右侧面观察到的图形，理解局部与整体的关系。 主问题设计 从不同位置观察同一物体，看到的形状一样吗？怎样根据看到的图形判断观察者的位置？ 学法指导 怎么教：情境导入法、实物观察法、操作体验法、讨论交流法 如何学：实地观察、动手操作、小组交流、对比辨析 学习过程 学习过程 课前准备 多媒体课件、大熊猫玩偶（或带有明显特征的实物）、长方体、正方体、圆柱、球等立体图形模型、方格纸 一、情境导入，激发兴趣 1.古诗引入：课件出示苏轼《题西林壁》及庐山风景图。问：同一座庐山，为什么诗人看到了不同的样子？ 2.联系生活：请同学们站在不同位置看一看教室里的讲台，你看到的讲台样子一样吗？ 3.揭示课题：同样是讲台、同样是庐山，从不同位置看到的形状可能不同。今天我们就来学习观察物体。（板书课题） 【设计意图】借助古诗《题西林壁》搭配庐山实景开展情境导入，让学生体会数学知识藏在诗文、现实景色当中。依托设问对话引导学生自主发现观察位置会影响看到的景物样貌，调动学生探究不同方位观察规律的积极性，顺势点明本节课观察物体的学习主题。 二、观察实物，建立对应 （一）观察大熊猫玩偶 1.布置任务：每组桌上放一个大熊猫玩偶（带有蝴蝶结等明显特征）。请四位同学分别坐在玩偶的前面、后面、左面、右面进行观察。 2.观察指导：提醒学生视线与观察面在同一水平线上；观察侧面时，要将身体移到观察物的侧面位置。 3.连线活动：课件出示从四个方向拍到的玩偶照片，学生判断每张照片是谁看到的，连线对应。 4.突破难点：重点讨论左面和右面看到的图形有什么不同，如何区分。（借助蝴蝶结的位置、朝向等标记物进行区分。） 【设计意图】借助学生熟悉且带有明显特征（如蝴蝶结）的大熊猫玩偶，通过实地观察与图片连线，让学生直观感受从不同方向观察同一物体形状的不同，突破左右侧面区分的难点。 （二）变换位置，验证发现 1.交换位置：四位同学顺时针轮换座位，再次观察并连线。 2.小结发现：从不同位置观察同一物体，看到的形状可能不同。观察位置与看到的图形是一一对应的。 3.双向练习：看位置想图片——说出某个位置看到的图形是什么样的；看图找位置——给出一张图片，判断是从哪个位置看到的。 三、观察立体图形，发现规律 （一）观察长方体 1.过渡：从观察实物过渡到观察几何体。每组准备一个长方体模型。 2.观察任务：分别从前面、上面、左面观察长方体，说说每次看到了什么形状。 3.发现：从前面看到长方形，从上面看到长方形（可能大小不同），从左面看到长方形。 4.讨论：为什么看到的都是长方形？每个面和长方体的面有什么关系？ 【设计意图】从具体实物过渡到抽象的几何体，通过观察长方体，引导学生发现不同立体图形从不同方向观察的规律，进一步发展空间观念。 （二）观察正方体、圆柱和球 1.分组观察：每组依次观察正方体、圆柱和球，从不同方向观察并记录看到的形状。 2.汇报交流： 正方体——从任何方向看到的都是正方形。 圆柱——从前面（侧面）看到长方形，从上面看到圆形。 球——从任何方向看到的都是圆形。 3.讨论：为什么球和正方体从不同方向看到的形状一样，而圆柱看到的形状不同？ 4.拓展：两个积木拼搭组合后，从不同方向看到的图形会怎样变化？（做一做第2题） 【设计意图】以多种不同的几何体作观察对象，积累丰富的观察经验。重视从立体图形中抽象出平面图形的过程，重视学生推理能力的培养。 四、巩固练习，深化理解 1.基础练习（教材做一做第1题）：判断从不同方向看到的图形，将观察位置与直观图连线。 2.提升练习（教材做一做第2题）：根据看到的图形判断观察位置，涉及两个积木的拼搭组合。 3.拓展练习：同桌合作，一人拼搭积木，另一人从不同方向观察并画出看到的形状，再交换验证。 【设计意图】通过基础辨认、提升、拓展三个层次的练习，夯实新知，深化对观察物体核心概念的理解。 五、全课总结 1.提问：今天你有什么收获？从不同位置观察物体，你发现了什么？ 2.总结：从不同方向观察同一物体，看到的形状可能不同。我们要学会从多个角度观察事物，全面地看待问题。 任务评价标准： 表达清楚：☆☆☆ 答题正确：☆☆☆ 操作准确：☆☆☆ 课中学习 一、情境导入，激发兴趣 1.古诗引入：课件出示苏轼《题西林壁》及庐山风景图。问：同一座庐山，为什么诗人看到了不同的样子？ 2.联系生活：请同学们站在不同位置看一看教室里的讲台，你看到的讲台样子一样吗？ 3.揭示课题：同样是讲台、同样是庐山，从不同位置看到的形状可能不同。今天我们就来学习观察物体。（板书课题） 【设计意图】借助古诗《题西林壁》搭配庐山实景开展情境导入，让学生体会数学知识藏在诗文、现实景色当中。依托设问对话引导学生自主发现观察位置会影响看到的景物样貌，调动学生探究不同方位观察规律的积极性，顺势点明本节课观察物体的学习主题。 二、观察实物，建立对应 （一）观察大熊猫玩偶 1.布置任务：每组桌上放一个大熊猫玩偶（带有蝴蝶结等明显特征）。请四位同学分别坐在玩偶的前面、后面、左面、右面进行观察。 2.观察指导：提醒学生视线与观察面在同一水平线上；观察侧面时，要将身体移到观察物的侧面位置。 3.连线活动：课件出示从四个方向拍到的玩偶照片，学生判断每张照片是谁看到的，连线对应。 4.突破难点：重点讨论左面和右面看到的图形有什么不同，如何区分。（借助蝴蝶结的位置、朝向等标记物进行区分。） 【设计意图】借助学生熟悉且带有明显特征（如蝴蝶结）的大熊猫玩偶，通过实地观察与图片连线，让学生直观感受从不同方向观察同一物体形状的不同，突破左右侧面区分的难点。 （二）变换位置，验证发现 1.交换位置：四位同学顺时针轮换座位，再次观察并连线。 2.小结发现：从不同位置观察同一物体，看到的形状可能不同。观察位置与看到的图形是一一对应的。 3.双向练习：看位置想图片——说出某个位置看到的图形是什么样的；看图找位置——给出一张图片，判断是从哪个位置看到的。 三、观察立体图形，发现规律 （一）观察长方体 1.过渡：从观察实物过渡到观察几何体。每组准备一个长方体模型。 2.观察任务：分别从前面、上面、左面观察长方体，说说每次看到了什么形状。 3.发现：从前面看到长方形，从上面看到长方形（可能大小不同），从左面看到长方形。 4.讨论：为什么看到的都是长方形？每个面和长方体的面有什么关系？ 【设计意图】从具体实物过渡到抽象的几何体，通过观察长方体，引导学生发现不同立体图形从不同方向观察的规律，进一步发展空间观念。 （二）观察正方体、圆柱和球 1.分组观察：每组依次观察正方体、圆柱和球，从不同方向观察并记录看到的形状。 2.汇报交流： 正方体——从任何方向看到的都是正方形。 圆柱——从前面（侧面）看到长方形，从上面看到圆形。 球——从任何方向看到的都是圆形。 3.讨论：为什么球和正方体从不同方向看到的形状一样，而圆柱看到的形状不同？ 4.拓展：两个积木拼搭组合后，从不同方向看到的图形会怎样变化？（做一做第2题） 【设计意图】以多种不同的几何体作观察对象，积累丰富的观察经验。重视从立体图形中抽象出平面图形的过程，重视学生推理能力的培养。 四、巩固练习，深化理解 1.基础练习（教材做一做第1题）：判断从不同方向看到的图形，将观察位置与直观图连线。 2.提升练习（教材做一做第2题）：根据看到的图形判断观察位置，涉及两个积木的拼搭组合。 3.拓展练习：同桌合作，一人拼搭积木，另一人从不同方向观察并画出看到的形状，再交换验证。 【设计意图】通过基础辨认、提升、拓展三个层次的练习，夯实新知，深化对观察物体核心概念的理解。 五、全课总结 1.提问：今天你有什么收获？从不同位置观察物体，你发现了什么？ 2.总结：从不同方向观察同一物体，看到的形状可能不同。我们要学会从多个角度观察事物，全面地看待问题。 任务评价标准： 表达清楚：☆☆☆ 答题正确：☆☆☆ 操作准确：☆☆☆ 课后检测 回家后选一个家里的物品（如水壶、台灯），从前面、后面、左面、右面观察，画出你看到的形状，并标注观察方向。 板书设计 观察物体 从不同位置观察 —— 看到的形状可能不同 前面、后面、左面、右面各对应不同图形 视线与观察面在同一水平线上 看位置 想图片 / 看图 找位置 反思及改进措施 反思及改进措施 亮点 问题 改进措施 安全提示 安全提示：不追逐，不打闹 课时学习方案 课题观察物体 第2课时 总第3课时 课型新授课课时主题 根据直观图推测积木形状 上课时间 课标要求 （核心素养） 空间观念、推理意识、几何直观 学习目标 1.能根据从一个方向看到的直观图，推测、想象出可能的立体图形，感受局部与整体的关系。 2.经历猜想与验证的探究过程，理解同一视图可能对应多个立体图形，发展空间想象力和推理意识。 3.能用数学语言描述自己的推理过程，初步形成全面看待事物的意识，避免思维定式。 学习重难点 （学困点） 重点：能根据平面图形推测可能的立体图形，建立面与体的联系。 难点：理解同一视图可能对应多个立体图形，避免思维定式。 主问题设计 看到一个方向的图形，你能猜出它是什么立体图形吗？一个图形只有一种可能吗？ 学法指导 怎么教：情境激趣法、操作验证法、讨论辨析法、联想想象法 如何学：联想想象、动手验证、小组讨论、对比反思 学习过程 学习过程 课前准备 多媒体课件、长方体、正方体、圆柱等立体图形模型若干、方格纸、练习一第2题学具 一、复习导入，铺垫新知 1.回顾：上节课我们学习了从不同方向观察立体图形，谁能说说从前面观察长方体、正方体、圆柱和球分别看到什么形状？ 2.挑战引入：如果反过来，老师给你一个从某个方向看到的图形，你能猜出它是什么立体图形吗？ 3.揭示课题：今天我们来玩猜一猜的游戏——根据看到的图形推测立体图形的形状。（板书课题） 【设计意图】从正向观察（体到面）自然过渡到逆向推测（面到体），激活已有经验，激发探究兴趣，引出本课的核心任务。 二、探究新知，推测验证 （一）初步推测：根据一个视图猜立体图形 1.出示视图：课件出示一个正方形。问：这是从前面观察一个立体图形看到的形状，猜一猜它可能是什么？ 2.学生猜想：可能是正方体，也可能是长方体（长宽相等的面朝前），还可能是圆柱（横放时端面朝前）。 3.动手验证：学生用学具摆一摆，验证猜想。 4.讨论：为什么一个正方形的视图可能对应不同的立体图形？ 【设计意图】从单一视图反推可能的立体图形，培养学生的空间想象力和推理意识。通过讨论同一视图可能对应多个立体图形，让学生理解数学结论的多样性，避免思维定式，强化空间观念和应用意识。 （二）深入探究：变换积木的摆法 1.变换任务：如果看到的还是正方形，但这个立体图形是由两个积木拼搭而成的，可能是什么？ 2.学生操作：用两个正方体拼搭，使从前面看到正方形。（如上下叠放，前面看是一个长方形；或前后放置，前面看是一个正方形。） 3.汇报交流：展示不同的拼搭方案，讨论从不同方向看到的图形变化。 4.讨论：怎样拼搭从前面看到正方形？有几种不同的拼法？换一个方向看，图形会怎样变化？ （三）完成练习一第2题 1.出示题目：根据给定的视图，选择或拼搭出对应的立体图形。 2.学生独立思考后小组交流。 3.全班汇报，重点讨论有多种可能的情况，引导学生说出推理过程。 三、巩固练习，拓展提升 1.基础练习：根据一个方向的视图，从多个立体图形中选择所有可能的答案。 2.提升练习：给定两个方向的视图，推测立体图形，缩小可能的范围。 3.拓展练习：用给定数量的正方体拼搭，使从前面看到指定的图形，比一比谁的拼法多。 【设计意图】通过基础辨认、提升、拓展三个层次的练习，从单视图推测到双视图限定，逐步提高推理难度，深化对局部与整体关系的理解。 四、全课总结 1.提问：通过今天的学习，你有什么发现？ 2.总结：根据一个方向的视图，可以推测出可能的立体图形，但可能有多种答案。要确定一个立体图形，往往需要从多个方向观察。看问题也要多角度，才能看清全貌。 任务评价标准： 表达清楚：☆☆☆ 答题正确：☆☆☆ 操作准确：☆☆☆ 课中学习 一、复习导入，铺垫新知 1.回顾：上节课我们学习了从不同方向观察立体图形，谁能说说从前面观察长方体、正方体、圆柱和球分别看到什么形状？ 2.挑战引入：如果反过来，老师给你一个从某个方向看到的图形，你能猜出它是什么立体图形吗？ 3.揭示课题：今天我们来玩猜一猜的游戏——根据看到的图形推测立体图形的形状。（板书课题） 【设计意图】从正向观察（体到面）自然过渡到逆向推测（面到体），激活已有经验，激发探究兴趣，引出本课的核心任务。 二、探究新知，推测验证 （一）初步推测：根据一个视图猜立体图形 1.出示视图：课件出示一个正方形。问：这是从前面观察一个立体图形看到的形状，猜一猜它可能是什么？ 2.学生猜想：可能是正方体，也可能是长方体（长宽相等的面朝前），还可能是圆柱（横放时端面朝前）。 3.动手验证：学生用学具摆一摆，验证猜想。 4.讨论：为什么一个正方形的视图可能对应不同的立体图形？ 【设计意图】从单一视图反推可能的立体图形，培养学生的空间想象力和推理意识。通过讨论同一视图可能对应多个立体图形，让学生理解数学结论的多样性，避免思维定式，强化空间观念和应用意识。 （二）深入探究：变换积木的摆法 1.变换任务：如果看到的还是正方形，但这个立体图形是由两个积木拼搭而成的，可能是什么？ 2.学生操作：用两个正方体拼搭，使从前面看到正方形。（如上下叠放，前面看是一个长方形；或前后放置，前面看是一个正方形。） 3.汇报交流：展示不同的拼搭方案，讨论从不同方向看到的图形变化。 4.讨论：怎样拼搭从前面看到正方形？有几种不同的拼法？换一个方向看，图形会怎样变化？ （三）完成练习一第2题 1.出示题目：根据给定的视图，选择或拼搭出对应的立体图形。 2.学生独立思考后小组交流。 3.全班汇报，重点讨论有多种可能的情况，引导学生说出推理过程。 三、巩固练习，拓展提升 1.基础练习：根据一个方向的视图，从多个立体图形中选择所有可能的答案。 2.提升练习：给定两个方向的视图，推测立体图形，缩小可能的范围。 3.拓展练习：用给定数量的正方体拼搭，使从前面看到指定的图形，比一比谁的拼法多。 【设计意图】通过基础辨认、提升、拓展三个层次的练习，从单视图推测到双视图限定，逐步提高推理难度，深化对局部与整体关系的理解。 四、全课总结 1.提问：通过今天的学习，你有什么发现？ 2.总结：根据一个方向的视图，可以推测出可能的立体图形，但可能有多种答案。要确定一个立体图形，往往需要从多个方向观察。看问题也要多角度，才能看清全貌。 任务评价标准： 表达清楚：☆☆☆ 答题正确：☆☆☆ 操作准确：☆☆☆ 课后检测 用3至4个正方体积木拼搭一个立体图形，画出从前面、上面、左面看到的形状，让家人猜你拼的是什么。 板书设计 根据视图推测立体图形 看到的图形 —— 可能的立体图形 正方形 —— 正方体、长方体…… 长方形 —— 长方体、圆柱…… 一个视图对应多种可能 多角度观察才能确定 反思及改进措施 反思及改进措施 亮点 问题 改进措施 安全提示 安全提示：不追逐，不打闹 课时学习方案 课题观察物体 第3课时 总第3课时 课型新授课课时主题 展开长方体纸盒 上课时间 课标要求 （核心素养） 空间观念、几何直观、推理意识 学习目标 1.经历剪开长方体纸盒、观察展开图的活动，建立展开图与纸盒各面的对应关系，丰富对长方体特征的认识。 2.在从三维到二维和从二维到三维的双向转换中，发展空间观念和想象力，渗透体与面转换思想。 3.能先想象再操作验证，在操作中注重思考，提升空间推理能力和合作意识。 学习重难点 （学困点） 重点：建立长方体展开图与立体各面的对应关系，理解体与面的转换。 难点：根据展开图想象围成立体图形的过程，以及根据面的特征标注反推立体图形。 主问题设计 把长方体纸盒剪开后铺平，展开图上的每个面和纸盒的哪个面对应？你能根据展开图想象出原来的纸盒吗？ 学法指导 怎么教：操作演示法、想象引导法、讨论交流法、对比验证法 如何学：先想后做、动手操作、对比验证、小组合作 学习过程 学习过程 课前准备 多媒体课件、长方体纸盒（每组若干）、剪刀、彩笔、展开图学具、信息技术验证工具（可选） 一、复习导入，引发思考 1.回顾：前两节课我们从不同方向观察了物体和立体图形，还根据视图推测了立体图形。 2.设疑：如果我们将一个长方体纸盒剪开、铺平，会是什么样子？剪开后的图形和原来的纸盒有什么关系？ 3.揭示课题：今天我们来研究长方体纸盒的展开图。（板书课题） 【设计意图】从观察外部到打开内部，自然引出展开图的探究任务，激发学生的好奇心和探究欲望。 二、操作探究，体面转换 （一）剪开纸盒，观察展开图（从三维到二维） 1.观察思考：先不剪，让学生观察长方体纸盒，数一数有几个面，每个面是什么形状，哪些面相同。 2.想象：如果把这个纸盒剪开铺平，会变成什么样？先在脑海中想象一下展开图的样子。 3.动手操作：学生小心地沿棱剪开纸盒（沿不同棱剪可能得到不同的展开图），铺平后观察。 4.观察发现：展开图上有几个面？每个面和纸盒的哪个面对应？哪些面是相对的？ 【设计意图】在剪开纸盒的活动当中，让学生先想一想，再描一描，最后再剪开，不要上来就让学生动手，盲目地剪就错失了培养空间观念的大好时机。操作过程中注重想象，培养空间观念。 （二）展开图中找纸盒的面（从二维到三维） 1.标注活动：在展开图上标注上、下、前、后、左、右。 2.折叠验证：将展开图重新折叠成纸盒，验证标注是否正确。 3.讨论发现：相对的面在展开图上的位置有什么规律？（相对的面通常不相邻，中间隔着其他面。） 4.做一做：根据面的特征标注，再操作验证。 【设计意图】通过标注、折叠、验证的循环活动，帮助学生建立展开图与立体图形之间的双向联系，发展空间想象力。从二维到三维的想象和操作，是空间观念发展的关键环节。 三、巩固练习，深化认知 1.练习第3题（先想象再操作验证）：判断哪些图形可以折叠成长方体。学生先独立想象，再动手折叠验证。 2.练习第4题（先想象再操作验证）：选择正确的展开图。引导学生先在脑海中折叠，再操作验证。 3.练习第5题（描一描，思路可视化）：画出长方体的展开图。让学生把想象的过程描出来，使思路可视化。 4.拓展（借助信息技术进行验证）：利用三维建模软件或课件，旋转展开图进行折叠演示，发展空间旋转能力。 【设计意图】练习设计遵循先想象再操作验证的原则，描一描使思路可视化，借助信息技术拓展验证手段，层层递进地发展空间观念。 四、全课总结，回顾单元 1.提问：通过剪开和折叠纸盒，你有什么发现？ 2.总结：长方体的展开图展示了立体图形各个面的关系。从体到面（展开）和从面到体（折叠）是可逆的过程。先想象再操作，能帮助我们更好地发展空间观念。 3.单元回顾：回顾整个单元，我们经历了观察实物、观察立体图形、根据视图推测立体图形、展开立体图形的过程，遵循了实践感知、表象积累、逆向推理的认知路径，深化了空间观念，渗透了体与面转换思想。 任务评价标准： 表达清楚：☆☆☆ 答题正确：☆☆☆ 操作准确：☆☆☆ 课中学习 一、复习导入，引发思考 1.回顾：前两节课我们从不同方向观察了物体和立体图形，还根据视图推测了立体图形。 2.设疑：如果我们将一个长方体纸盒剪开、铺平，会是什么样子？剪开后的图形和原来的纸盒有什么关系？ 3.揭示课题：今天我们来研究长方体纸盒的展开图。（板书课题） 【设计意图】从观察外部到打开内部，自然引出展开图的探究任务，激发学生的好奇心和探究欲望。 二、操作探究，体面转换 （一）剪开纸盒，观察展开图（从三维到二维） 1.观察思考：先不剪，让学生观察长方体纸盒，数一数有几个面，每个面是什么形状，哪些面相同。 2.想象：如果把这个纸盒剪开铺平，会变成什么样？先在脑海中想象一下展开图的样子。 3.动手操作：学生小心地沿棱剪开纸盒（沿不同棱剪可能得到不同的展开图），铺平后观察。 4.观察发现：展开图上有几个面？每个面和纸盒的哪个面对应？哪些面是相对的？ 【设计意图】在剪开纸盒的活动当中，让学生先想一想，再描一描，最后再剪开，不要上来就让学生动手，盲目地剪就错失了培养空间观念的大好时机。操作过程中注重想象，培养空间观念。 （二）展开图中找纸盒的面（从二维到三维） 1.标注活动：在展开图上标注上、下、前、后、左、右。 2.折叠验证：将展开图重新折叠成纸盒，验证标注是否正确。 3.讨论发现：相对的面在展开图上的位置有什么规律？（相对的面通常不相邻，中间隔着其他面。） 4.做一做：根据面的特征标注，再操作验证。 【设计意图】通过标注、折叠、验证的循环活动，帮助学生建立展开图与立体图形之间的双向联系，发展空间想象力。从二维到三维的想象和操作，是空间观念发展的关键环节。 三、巩固练习，深化认知 1.练习第3题（先想象再操作验证）：判断哪些图形可以折叠成长方体。学生先独立想象，再动手折叠验证。 2.练习第4题（先想象再操作验证）：选择正确的展开图。引导学生先在脑海中折叠，再操作验证。 3.练习第5题（描一描，思路可视化）：画出长方体的展开图。让学生把想象的过程描出来，使思路可视化。 4.拓展（借助信息技术进行验证）：利用三维建模软件或课件，旋转展开图进行折叠演示，发展空间旋转能力。 【设计意图】练习设计遵循先想象再操作验证的原则，描一描使思路可视化，借助信息技术拓展验证手段，层层递进地发展空间观念。 四、全课总结，回顾单元 1.提问：通过剪开和折叠纸盒，你有什么发现？ 2.总结：长方体的展开图展示了立体图形各个面的关系。从体到面（展开）和从面到体（折叠）是可逆的过程。先想象再操作，能帮助我们更好地发展空间观念。 3.单元回顾：回顾整个单元，我们经历了观察实物、观察立体图形、根据视图推测立体图形、展开立体图形的过程，遵循了实践感知、表象积累、逆向推理的认知路径，深化了空间观念，渗透了体与面转换思想。 任务评价标准： 表达清楚：☆☆☆ 答题正确：☆☆☆ 操作准确：☆☆☆ 课后检测 找一个家里的长方体纸盒（如牙膏盒、快递盒），先想象它的展开图，再剪开验证，看看自己想象得对不对。在展开图上标注各面的名称。 板书设计 展开长方体纸盒 长方体纸盒 ——（剪开铺平）—— 展开图（6个面） 展开图 ——（折叠围合）—— 长方体纸盒 先想象 —— 再操作 —— 后验证 相对的面在展开图上不相邻 反思及改进措施 反思及改进措施 亮点 问题 改进措施 安全提示 安全提示：使用剪刀注意安全，不追逐，不打闹 学科网（北京）股份有限公司 $