口语交际：请教 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“请教”口语交际能力，通过小华做手工遇困请教的生活情境导入，衔接前几次口语交际基础，提供“礼貌用语+问题说明”的表达支架，引导学生掌握请教流程。 亮点在于运用正反情境对比（如兰兰错误请教示范）和角色扮演（借文具等情境），渗透“谦逊有礼”的文化自信，培养真实情境中的语言运用能力和追问的思维能力，分层作业满足不同需求，助力学生提升交际素养，为教师提供实用教学方案。

小学语文统编版（2024）三年级上册 第八单元 口语交际 《请教》教学设计 课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3～4年级）的“表达与交流”部分中明确提出：“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，“能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论”，“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。 本次口语交际旨在引导学生在真实的交际情境中，通过请教解决生活中遇到的实际问题，培养文明交际的意识和能力。 教材分析 本课选自人教版（统编版）三年级上册第八单元，是本册教材的第四次口语交际活动。本单元以“美好品质”为主题，本次口语交际与本单元习作《那次经历真难忘》共同构成“表达与交流”的完整序列。 本次口语交际以“请教”为主题，引导学生在遇到不好解决的问题时，学会有礼貌地向别人请教。教材内容包含三个层次：导语：“有时候，我们会遇到一些不好解决的问题，不知道该怎么办。向别人请教是个好办法”，唤醒学生的交际意识；交际提示，教材以要点形式呈现了三条注意事项：①在别人方便的时候请教；②请教别人时，把需要解决的问题说清楚；③不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢；交际任务：把你遇到的问题提出来，向别人请教，听听他们有什么好的建议。此外，本次交际还隐含了另一条要求：别人向你请教时，如果你无法解答，也要礼貌地回应。 作为本学期最后一次口语交际，话题源于真实生活需求，学生有强烈的表达和求助欲望，培养学生主动解决问题的意识和能力，体现语文学习的实用价值。并且在过程中渗透了文明礼仪教育，让学生在真实交际中学会尊重他人、礼貌待人。 学情分析 经过前几次口语交际的学习，学生已初步掌握了“讲清楚”“认真倾听”“礼貌回应”等基本的交际能力，也积累了一定的“礼貌用语”使用经验。在本次交际中，“请教”这一话题贴近学生的日常生活——丢三落四、借东西不还、作业不会做等问题都是三年级学生的真实困扰，他们有强烈的表达和求助欲望。但三年级学生在实际请教中仍存在以下问题：一是不善于选择时机，容易在别人忙碌时打扰对方；二是部分学生碍于面子不愿开口；三是在追问环节缺乏经验，不清楚如何就自己不明白的地方进一步请教；四是当自己无法帮助别人时，不懂得如何礼貌回应。 针对上述学情，本课将通过情境创设和角色扮演，让学生在模拟实践中逐步掌握请教的完整流程和方法。 教学目标 1.在请教过程中使用文明礼貌用语，感受中华优秀传统文化中“谦逊有礼”“勤学好问”的美德。 2.能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教，把需要解决的问题说清楚；不清楚的地方能及时追问。 3.能根据对方的回答进行思考和追问，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。 4.在请教与回应的过程中感受语言的温度和人与人之间的善意。 教学重难点 重点：能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教，把需要解决的问题说清楚。 难点：请教过程中能根据对方回答及时追问；别人向你请教时若无法解答也能礼貌回应。 教学方法 情境教学法、角色扮演法、讨论法 教学准备 多媒体课件等 教学过程 一．情境导入，揭示课题 【教师活动】 1.讲述情境：小华在做手工时遇到困难，不知道怎么折叠纸张，最后通过向家长请教顺利完成手工。提问：小华遇到问题是怎么解决的？ 2.引导交流：你在生活中有没有遇到过自己解决不了的问题？比如—— 3.板书课题：请教 【学生活动】 1.倾听情境，回答：小华向家长请教了。 2.自由发言，分享自己遇到的困难（如作业不会做、东西丢了找不到等）。 3.齐读课题。 【设计意图】 从生活情境入手，自然引出“请教”的话题，激发学生的表达欲望。 二．观察辨析，明确要求 【教师活动】 1.创设情境：课间，兰兰遇到一道不会做的数学题，班长君君在旁边认真地做作业。提问：你认为兰兰应该怎么做？ 2.播放“错误示范”：兰兰大声说：“喂！君君，这道题怎么做啊？”君君没有理她。提问：兰兰做得对吗？哪里做得不好？ 3.引导学生总结“请教”的要点： （1）选时机：在别人方便的时候请教； （2）有礼貌：使用“您好”、“打扰一下”、“谢谢”等礼貌用语； （3）说清楚：把需要解决的问题说清楚； （4）要感谢：不管对方是否能帮你解决问题，都要表示感谢； （5）会追问：不清楚的地方及时追问； （6）礼貌回应：别人向你请教时若无法解答，也要礼貌回应。 4.板书要点 【学生活动】 1.思考并回答：兰兰应该向君君请教。 2.观看“错误示范”，讨论问题所在：不分场合、不礼貌、耽误班长做题。 3.在教师引导下总结请教的要点，做好记录。 4.齐读板书要点。 【设计意图】 通过正反情境对比，让学生直观感受“怎样做是对的、怎样做是错的”，突破教学重点。 三．示范引路，学习方法 【教师活动】 1.教师示范正确请教：“你好，班长。我有一道数学题不会做，你现在方便吗？能帮我看看吗？” 2.引导回顾：老师是怎么请教的？做到了哪些要点？ 3.出示表达支架：“（礼貌用语），我遇到了______的问题，你现在方便吗？能请你帮帮我吗？” 4.追问示范：对方回答后，如何追问？“你刚才说的是这个意思吗？我这样做对吗？” 【学生活动】 1.观察教师示范，思考：老师的请教好在哪里？ 2.回顾并总结教师的做法：有礼貌、选时机、说清楚了问题。 3.跟读表达支架，为自主练习做准备。 4.学习追问的方法。 【设计意图】 教师示范为学生提供可模仿的样本；表达支架降低交际难度，让能力较弱的学生也有话可说。 四．情境演练，实践交际 【教师活动】 1.出示练习情境： （1）忘记带文具，向同学借用并请教用法； （2）邻居小辉借了你的足球一直没有还，你想提醒他又怕显得小气； （3）在图书馆找不到想看的书，向管理员求助。 2.布置任务：两人一组，一人扮演请教者，一人扮演被请教者，选择一个情境进行角色扮演。 3.巡视指导，适时参与角色扮演并给予示范。 4.请2-3组上台展示，引导全班评价： （1）是否选对了时机？ （2）是否有礼貌？ （3）是否把问题说清楚了？ （4）是否及时追问了？ （5）是否礼貌回应和感谢了？ 【学生活动】 1.了解各情境内容，选择自己感兴趣的情境。 2.两人一组进行角色扮演，一人请教，一人回应。 3.表演结束后，小组内互相评价。 4.2-3组上台展示，其他同学认真观看并评价。 5.总结自己在本环节的收获 【设计意图】 角色扮演让学生在真实的交际情境中实践请教的方法；评价环节引导学生关注交际的多个维度，落实教学目标。 五．拓展延伸，课堂总结 【教师活动】 1.引导讨论：在生活中，除了学习上的问题，还有哪些情况需要向别人请教？ 2.总结：请教能帮助我们解决困难，能让我们养成勤学好问的品质。希望同学们在今后的生活中遇到困难时，能大胆、有礼貌地向别人请教。 【学生活动】 1.小组讨论，分享生活中需要请教的场景。 2.倾听总结，回顾本课所学。 【设计意图】 拓宽学生对请教情境的认识，引导学生将课堂所学迁移到真实生活中。 六．自我评价 【教师活动】 出示评价表，组织学生按照评价表打星自评。 评价内容 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 我能做到在别人方便的时候请教。 我能有礼貌地向别人请教（用上“您好”、“谢谢”等用语）。 我能把需要解决的问题说清楚。 别人向我请教时，我能礼貌地回应。 我的收获： 【学生活动】 根据评价表进行自我评价，反思学习效果。 【设计意图】 培养反思习惯，关注学习过程。 七．分层作业 【教师活动】 教师出示分层作业，请学生根据自身水平选择完成。 基础层：用今天学到的请教方法，向家人请教一个问题，注意做到有礼貌、说清楚。 提升层：把你在生活中遇到的一个不好解决的问题写下来（用“问题+尝试过的方法+想请教的内容”的格式），下节课带到班上向同学请教。 拓展层：观察生活中别人是如何请教的，记录下来，和同学分享你觉得值得学习的地方。 【学生活动】 记录作业，选择完成。 【设计意图】 满足不同层次学生需求。 板书设计 请 教 选时机 → 别人方便的时候 有礼貌 → 您好、打扰一下、谢谢 说清楚 → 问题要具体明白 会追问 → 不清楚的地方及时问 要感谢 → 不管能否解决都要说谢谢 礼貌回应 → 帮不上忙也要有礼貌 教学反思 《请教》是三年级上册的第四次口语交际，属于功能性口语交际，教学时应紧扣“实用性”特点，引导学生在真实的交际情境中学习。 成功之处：一是通过正反情境对比，让学生直观感受“错误请教”与“正确请教”的区别，有效突破了教学重点。二是设计了多组贴近学生生活的情境进行角色扮演，让每位学生都有实践的机会。三是关注了交际的完整性——不仅教学生“如何请教”，还教学生“别人请教时如何礼貌回应”，体现了双向交际的意识。四是明确了“追问”的要求，引导学生在不清楚的地方及时追问，培养了深度交流的能力。 不足之处：部分学生在角色扮演时仍不够自然，礼貌用语使用不够熟练；追问环节的练习还不够充分，部分学生不知道如何追问。 改进方向：可提供更多追问的范例和句式支架，帮助学生掌握追问的技巧；可在日常教学中持续渗透“请教”的意识和能力，将课堂所学延伸到真实生活中。 学科网（北京）股份有限公司 $