第18课《我的白鸽》阅读指导课教学设计2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我的白鸽》阅读指导，核心梳理白鸽成长阶段与“我”的情感变化，品味细节描写和欲扬先抑手法，理解“双线交织”结构及“世界对我来说就是白鸽”的深层意蕴。以“《生命滋养手册》编委会”情境导入，从学生生活经验切入建立情感联结，通过“时间轴”支架梳理双线脉络，再深入细节品读与主题探究。 此设计特色在于情境驱动与分层任务结合，运用语言运用（如“掐”字细节品析积累词语）、思维能力（双线结构分析）、审美创造（感悟生命本真之美），通过默读圈点、小组合作等方法，帮助学生提升语言建构与思维发展，为教师提供可操作的分层教学支架，有效落实核心素养。

《我的白鸽》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：通过默读圈点、品味语言，学习作者运用细节描写和欲扬先抑手法刻画白鸽形象，积累“惬意”“蜕变”“亭亭玉立”“风烛残年”等词语。 2. 思维发展与提升：通过梳理白鸽的成长阶段与“我”的情感变化，把握文章“双线交织”的叙事结构，理解人与动物“相互滋养、共同升华”的关系-24。 3. 审美鉴赏与创造：在品读白鸽从“丑陋”到“本真之美”的蜕变中，感受生命成长的神奇与美好，体会作者对美好生命的敬畏与欣赏。 4. 文化传承与理解：理解人与动物和谐共处的意义，感受作者对故乡家园的深情-5，培养尊重生命、懂得付出的情怀。 教学重难点 教学重点：梳理白鸽成长阶段与“我”的情感变化，品味文中细腻的细节描写-。 教学难点：理解“世界对我来说就是白鸽”的深层意蕴，感悟生命交融后达到的精神境界--24。 教学方法 默读圈点法、批注阅读法、情境创设法、小组合作探究法、读写结合法 第一课时：初遇白鸽——梳理生命的轨迹 【情境导入】“《生命滋养手册》编委会的邀请”（5分钟） 活动设计： 1. 话题预热（2分钟） 教师提问：“同学们，在你的生活中，有没有一个小生命的出现，改变了你某一段时光？一只宠物、一只小鸟、甚至一只偶然相遇的流浪猫——它给你带来了什么？” 请2-3名学生分享。 2. 情境创设（3分钟） 教师引导： “同学们，我们班《生命滋养手册》编委会今天正式成立了！手册的核心，是收录大家笔下最真挚的生命故事-24。在动笔之前，我们选定著名作家陈忠实的散文《我的白鸽》作为创作范本-24。” “今天，我们的编审任务就是——从范本中提炼写作‘秘钥’，读懂陈忠实先生是如何把他与白鸽的故事写得如此动人的。” “这篇课文是今年新编入教材的-，作者陈忠实——就是那位写出《白鹿原》的大作家。他在创作《白鹿原》最艰难的几年里，遇到了一对白鸽-6。今天，让我们一起走进他的故事。” 设计意图：以“《生命滋养手册》编委会”情境赋予课堂以创作性；从生活经验切入，建立“人与动物”的情感联结。 【任务一】默读寻踪——白鸽成长“时间轴”（12分钟） 核心任务：默读课文，圈点勾画，梳理白鸽的成长阶段与“我”的情感变化，完成“白鸽成长时间轴”。 活动步骤： 1. 默读课文，圈画关键信息（5分钟） 教师引导：“作为编审，第一步要梳理清楚故事的发展脉络。请同学们默读全文（约5分钟），做到‘三不’——不出声、不指读、不动唇。边读边圈画：” 用“○”圈出表示时间变化的词语 用“——”画出描写白鸽成长的关键语句 用“～～”画出表现“我”情感的句子 2. 小组合作——完成“白鸽成长时间轴”（4分钟）【白鸽成长时间轴——生命滋养记录表】 阶段 时间节点 白鸽的状态 “我”的情感 我的发现 初来 一周没过 羽毛被扎住，只能低飞 欣喜、惊讶 喂食 起初 挤在洞口探头探脑，警惕 关切、走开让它们放心进食 信赖 那天早晨 飞落手臂，啄食玉米粒 期盼已久、不忍抖落 产卵 又是一个美丽的早晨 一只静静卧在纸箱里 欣喜、神秘感 破壳 终于 幼鸽诞生 急切期盼 初生 这一天 丑陋：大脑袋、光秃秃 更加期盼蜕变 长成 那是一个下午 洁白如仙女 心灵震颤、畏怯 飞翔 傍晚 四只白鸽齐飞 陶醉 3. 发现“双线”结构（3分钟） 教师提问： “同学们看这张时间轴——左边是白鸽的变化，右边是‘我’的情感。你发现了什么？” 预设发现：白鸽在成长，“我”的情感也在变化——两条线交织在一起。 教师总结：“这就是本文的叙事秘钥之一——双线交织，情随事迁。白鸽的成长是明线，‘我’的情感变化是暗线。白鸽的每一次变化，都牵动着‘我’的心。好的故事，往往就是这样——物在变，情在动。” 基础层：教师提供“时间轴”表格的部分内容（“阶段”和“白鸽的状态”已填），学生填写“我”的情感。 提高层：学生独立完成全部时间轴，并用一句话概括白鸽的成长过程。 拓展层：学生思考——如果去掉文中的时间词，文章会有什么变化？（引导：时间词是叙事的骨架，让故事清晰而有节奏） 设计意图：以“时间轴”梳理全文，落实默读训练，帮助学生把握文章的整体结构。发现“双线”结构为后续的深度品读做铺垫。 【任务二】品读批注——捕捉“相遇的温度”（13分钟） 核心任务：聚焦白鸽与“我”从陌生到信赖的关键场景，品味细节描写的精妙之处。 活动步骤： 1. 聚焦“信赖”场景——初遇时的试探（5分钟） 教师引导：“白鸽刚到‘我’家时，对‘我’是什么态度？后来发生了什么变化？请同学们精读第⑥-⑦段，圈出最能体现白鸽‘试探’和‘信赖’的词语。”预设圈画： 试探阶段：“探头探脑”“像是在辨别我投撒食物的举动是真诚的爱意抑或是诱饵”——白鸽在观察、在判断 信赖阶段：“扑啦啦一声响”“落在我的手臂上”“迫不及待地抢夺”“挤着抢着啄食”——完全放下了戒备 教师追问：“白鸽为什么从‘试探’变成了‘信赖’？‘我’做了什么？” 预设回答：“我”每天撒玉米粒；“我”走开，让它们放心进食——“我”用耐心和真诚赢得了信赖。 2. 品味“信赖”的细节——四只爪子的“掐”（4分钟） 教师引导：“请同学们再读这段话，特别关注这个句子——‘四只爪子掐进我的皮肉，有一种痒痒的刺疼。’” 问题：如果换成“抓着我的手臂”“踩在我的手上”，好不好？为什么？ 预设讨论： “掐”比“抓”更用力、更有真实感 痒痒的刺疼——既有痛感又有快感，写出了“我”对这份信赖的珍视 “不忍心抖掉”——宁愿疼，也要留住这份信赖 教师总结：“这就是细节的力量——一个‘掐’字，写出了白鸽的信任，‘我’的珍视，以及人与动物之间那种微妙而真实的联结。 好的细节，往往藏在一个看似普通的词语里。” 3. 聚焦“蜕变”场景——从“丑陋”到“美丽”（4分钟） 教师引导：“白鸽刚出生时，作者是怎么写的？长大后又变成了什么样？请同学们对比阅读第⑮段和第⑯段。” 对比阅读： 初生时 长成后 外貌 “多么丑陋”“硕大的脑袋光溜溜的”“又长又粗的喙”“眼睛刚刚睁开”“肉翅光秃秃” “通体洁白，没有一根杂毛”“好像天宫降临的仙女” “我”的感受 丑陋反而更急切地期盼蜕变 “心灵震颤，甚至畏怯” 教师追问：“作者为什么要先写白鸽‘丑陋’，再写它‘美丽’？直接写‘美丽’不好吗？” 预设回答：先写丑，再写美，对比更强烈，更能让人感受到生命成长的神奇-24。 教师总结：“这就是‘欲扬先抑’——先写丑，是为了让后面的‘美’更加震撼人心。生命的蜕变，正是因为经历了‘丑陋’的起点，才显得格外动人。” 基础层：教师提供对比阅读的表格，学生填写关键词。 提高层：学生自主完成对比分析，并用一段话说明“欲扬先抑”的好处。 拓展层：学生思考——文中还有哪些地方用了“对比”的手法？（引导：白鸽初来时的警惕与后来的信赖、一只产卵与一只飞翔等） 设计意图：以“细节品读”为核心，聚焦“信赖”和“蜕变”两个关键场景，让学生在具体词语的品味中感受语言的精妙和生命的神奇。 【任务三】探源寂寞——读懂白鸽为何而来（10分钟） 核心任务：细读第③段，理解“寂寞”的深层含义，探究白鸽对“我”的特殊意义。 活动步骤： 1. 聚焦“寂寞”——两次出现的深意（5分钟） 教师引导：“课文第③段中，‘寂寞’这个词出现了两次。请一位同学来读这一段，大家思考：‘我’为什么寂寞？” 齐读第③段： “我那时正在远离城市的乡下住着读书写作，大约七八年了，对那种纯粹的乡村情调和质朴到近乎平庸的生活，早已生出寂寞，尤其是陷入那部长篇小说的写作以来的三年。这三年里我似乎在穿越一条漫长的历史隧道，仍然看不到出口处的亮光，一种劳动过程之中尤其是每一次劳动中止之后的寂寞围裹着我，常常难以诉述难以排解。” 小组讨论，全班交流： “寂寞”的来源 原文依据 我的理解 乡村生活的寂寞 “纯粹的乡村情调和质朴到近乎平庸的生活” 单调、重复，缺少变化和生机 写作的寂寞 “穿越一条漫长的历史隧道，仍然看不到出口处的亮光” 创作艰难，看不到希望 教师追问：“这两种‘寂寞’有什么不同？哪一种更让‘我’难以排解？” 预设回答：第一种是生活的寂寞——单调；第二种是精神的寂寞——绝望。第二种更痛苦，因为“看不到出口处的亮光”。 2. 白鸽的意义——打破“寂寞”的力量（3分钟） 教师引导：“正是在这种‘双重寂寞’中，‘我’想到了白鸽。‘我想到能有一对白色的鸽子，心里便生出一缕温情一方圣洁。’” 问题：白鸽能给“我”带来什么？为什么是“温情”和“圣洁”？ 预设回答： 白鸽是活的、有生命力的，能打破生活的死寂；白色象征纯洁、美好，能抚慰精神的疲惫；白鸽的出现，是一种“希望之光” 教师总结：“同学们，‘寂寞’是全文的情感底色。正是因为‘我’被双重寂寞围裹，白鸽的出现才显得如此珍贵。白鸽不只是白鸽——它是打破寂寞的生命之光，是‘我’在漫长黑暗隧道中看到的一丝亮光。” 3. 老舅的形象——读懂“洞达豁朗”（2分钟） 教师提问： “除了白鸽，还有一个人也在打破‘我’的寂寞——老舅。老舅是怎样的人？从哪些地方能看出来？” 预设发现： “洞达豁朗的眼睛”——看透了“我”的寂寞 “我回去后想了，干脆让白鸽把蛋下到你这里”——用心为“我”着想 “你一年到头闷在屋里看书写字，容易烦”——理解“我”的处境 教师总结：“老舅的‘洞达豁朗’，是本文中一个容易被忽略的温暖。他不仅送来了白鸽，更送来了一份理解和关怀。” 基础层：教师提供“寂寞分析表”的框架（“寂寞来源”已列出），学生填写“原文依据”。 提高层：学生独立完成分析，并用一段话说明白鸽对“我”的意义。 拓展层：学生思考——“寂寞”在文中出现两次，作者为什么不把它们放在一起写，而要分散在段落的开头和结尾？（引导：形成首尾呼应，强化寂寞的包围感） 设计意图：通过“寂寞”的深度解读，让学生理解白鸽出现的特殊背景和意义。老舅形象的补充，丰富学生对“人与动物”关系的理解——不仅“我”需要白鸽，老舅也需要“我”。 【第一课时小结与作业】（5分钟） 教师小结： “今天我们完成了编审工作的第一步——梳理了白鸽的成长轨迹，品味了‘我’与白鸽从陌生到信赖的细节，读懂了‘寂寞’背后白鸽的特殊意义。我们提炼了第一把叙事秘钥——双线交织，情随事迁。” “下节课，我们将继续探究两个更深的问题：白鸽的美为什么让‘我’‘畏怯’？‘世界对我来说就是白鸽’究竟是什么意思？” 布置作业： 基础层（必做） ： ① 熟读课文，积累词语：惬意、排解、豁朗、蜕变、邋遢、亭亭玉立、风烛残年-6。 ② 用“时间轴”的方式，向家人复述白鸽的成长故事。 提高层（选做） ： 选择文中最打动你的一处细节（如“四只爪子掐进皮肉”“丑陋的小鸽变成仙女”），写一段150字左右的批注赏析。 拓展层（挑战） ： 课外阅读陈忠实散文集《告别白鸽》中的其他篇章，了解原文后半部分白鸽后来的命运，写一段100字左右的阅读笔记。 板书设计 我的白鸽 陈忠实 白鸽成长时间轴（双线交织） 阶段 白鸽 “我” 初来 警惕 欣喜 喂食 试探 关切 信赖 啄食 珍视 产卵 孕育 期盼 初生 丑陋 急切 长成 美丽 敬畏 飞翔 自由 陶醉 ── 寂寞底色 → 白鸽之光 第二课时：读懂白鸽——理解“世界就是白鸽” 【温故导入】回顾时间轴，聚焦“成长”（3分钟） 活动设计： 教师引导： “上节课我们梳理了白鸽的成长时间轴，从初来时的警惕，到飞落手臂的信赖，再到幼鸽从丑陋到美丽的蜕变。白鸽在成长，‘我’也在变化。” “今天，我们要回答两个核心问题——白鸽的美，为什么让‘我’感到‘畏怯’？‘世界对我来说就是白鸽’到底是什么意思？ ” 设计意图：快速回顾上节课内容，聚焦两个核心问题，自然过渡到深度探究。 【任务四】本真之美——读懂“畏怯”的深意（12分钟） 核心任务：聚焦幼鸽长成后的描写，理解“本真之美”的内涵，体会作者的敬畏之心。 活动步骤： 1. 聚焦“美”的描写——白鸽的“本真之美”（5分钟） 教师引导：“当幼鸽终于长成，‘我’看到了怎样的白鸽？请同学们精读第⑯段，圈画出描写幼鸽之美的句子。” 预设圈画：“通体洁白，没有一根杂毛，好像天宫降临的仙女。那种美如此生动，直教我心灵震颤，甚至畏怯。” 教师追问：“作者用了哪些比喻来形容幼鸽的美？” 预设回答：好像天宫降临的仙女——圣洁、脱俗、不可亵渎。 2. 理解“畏怯”——为什么美会让人“畏怯”？（4分钟） 教师引导： “同学们，看到美的东西，我们通常会感到‘喜悦’‘赞叹’。但作者说‘心灵震颤，甚至畏怯’——‘畏怯’是害怕的意思。为什么面对白鸽的美，他会感到‘畏怯’？” 小组讨论，全班交流。 预设答案： 这种美太纯粹、太圣洁，让人不敢靠近 这是一种“本真之美”——未经任何修饰的、与生俱来的美 面对这种纯粹的美，人会感到自己的“不完美” 教师补充： “教材旁批中有一个问题：‘作者面对幼鸽的“本真之美”，心灵受到了怎样的触动？’同学们的回答非常好。‘本真之美’是纯粹自然的生命之美，它让作者感到敬畏——因为这种美，是人类无法创造的，只能欣赏和敬畏。” 3. 欲扬先抑的完整理解（3分钟） 教师引导： “现在，让我们把‘丑陋’和‘美丽’连起来看——从‘丑陋’到‘美丽’，作者经历了怎样的心理变化？” 预设：嫌弃 → 期盼 → 震撼 → 敬畏 教师总结： “先写丑，再写美——这不是简单的对比，而是一个完整的生命认知过程。作者先是‘嫌弃’丑陋，然后‘期盼’蜕变，最后被‘本真之美’震撼。这个过程告诉我们：生命的美丽，往往需要时间去等待、去发现。 ” 基础层：教师提供“美之探究”的引导问题（“作者用了哪些词写白鸽的美？‘畏怯’是什么意思？”），学生小组讨论回答。 提高层：学生独立分析“畏怯”的原因，用一段话说明。 拓展层：学生思考——“本真之美”和“人工之美”有什么不同？生活中还有哪些“本真之美”让你感到敬畏？（引导：日出、星空、婴儿的笑脸等） 设计意图：聚焦“本真之美”和“畏怯”，引导学生理解作者面对纯粹生命时的敬畏之心。“欲扬先抑”的完整梳理，让学生从写作技巧走向情感体验。 【任务五】世界即鸽——读懂结尾的升华（13分钟） 核心任务：聚焦文章结尾，探究“世界对我来说就是白鸽”的深层含义。 活动步骤： 1. 聚焦飞翔场景——白鸽与家园的交融（4分钟） 教师引导：“白鸽终于学会了飞翔。‘我’站在原坡上，看到了怎样的画面？请一位同学来读第⑰段。” 学生朗读：“我的白鸽正从东边飞翔过来，沐浴着晚霞的橘红。沿着河水流动的方向，翼下是蜿蜒着的河流，如烟如带的杨柳，正在吐絮扬花的麦田。这是我的家园一年四季中最迷人最令我陶醉的季节，而今又有我养的四只白鸽在山原河川上空飞翔……” 教师追问：“这个画面中，有哪些元素？它们组合在一起，给你什么感受？” 预设发现： 晚霞的橘红、蜿蜒的河流、如烟如带的杨柳、吐絮扬花的麦田、飞翔的白鸽 感受：宁静、美好、和谐、完整 2. 理解“世界对我来说就是白鸽”（5分钟） 教师引导： “正是在这一刻，作者说——‘这一刻，世界对我来说就是白鸽。’” “教材旁批中有一个问题：‘你怎样理解“世界对我来说就是白鸽”？’请同学们小组讨论，从以下几个角度思考——” 小组讨论，全班交流： 思考角度 我的理解 白鸽代表了什么？ 生命、美好、希望、自由 为什么“世界”等于“白鸽”？ 因为白鸽让“我”重新感知到了世界的美好 白鸽和家园是什么关系？ 白鸽在家园上空飞翔，让家园变得更完整、更迷人 这句话说明了什么？ “我”的生命与白鸽的生命已经融为一体 教师精讲： “同学们，‘世界对我来说就是白鸽’——这句话有三层含义： 第一层：白鸽让‘我’重新感知世界。 在遇到白鸽之前，‘我’被寂寞围裹，世界是灰暗的；白鸽出现后，世界重新变得生动、美好。 第二层：白鸽与家园融为一体。 白鸽飞翔在家园的上空——晚霞、河流、杨柳、麦田，因为有了白鸽，才成为‘最迷人最令我陶醉’的季节。 第三层：生命与生命的交融。 白鸽不再是‘它’，而是‘我’的一部分。‘我’的生命与白鸽的生命，在那一刻彻底交融。” 3. 老白鸽的“回归”——另一种感动（4分钟） 教师引导：“文章最后还有一个让人意想不到的转折——老白鸽飞回老舅家了。请同学们读第⑱段。” 问题：老白鸽为什么要飞回去？“我”是什么感受？ 预设发现： “白鸽回老家了，天刚明时” “在整个两个多月孵化哺育幼鸽的整整两个多月里，始终也没有忘记老家故巢” 作者“被这生灵深深地感动了” 教师追问：“老白鸽的回归，让你想到了什么？” 预设回答：动物也有故乡情结；它们对故巢的忠诚令人感动；幼鸽留下来了，老白鸽回去了——生命的传承。 教师总结： “老白鸽的回归，是文章的又一个动人之处。它告诉我们：不只是人有故乡情结，动物也有。 老白鸽用两个多月的时间，在‘我’家完成了生命的传承——把幼鸽养大，然后回到自己的家。这种对‘根’的眷恋，让人肃然起敬。” 基础层：教师提供“世界即鸽”的思考框架（三层含义已列出框架），学生填充具体内容。 提高层：学生独立分析“世界对我来说就是白鸽”的含义，用一段话说明。 拓展层：学生思考——如果让你用“世界对我来说就是______”造句，你会填什么？为什么？（引导：将文中哲理与自身生命体验联结） 设计意图：通过三层含义的解析，帮助学生理解结尾的深层意蕴。老白鸽“回归”的补充，丰富学生对“生命”和“故乡”的理解。 【任务六】单元联读——第五单元的“人与动物”（5分钟） 核心任务：回顾本单元课文，发现它们共同的主题——“人与动物的关系”。 活动步骤： 教师引导： “同学们，这个单元我们学习了两篇关于动物的课文——《猫》和《我的白鸽》。它们都在写‘人与动物’的关系，但写法不同、情感不同。” 【单元比读表】 比较角度 《猫》 《我的白鸽》 作者 郑振铎 陈忠实 动物 三只猫（家猫） 一对白鸽及幼鸽 人与动物的关系 不平等（人主宰猫的命运） 平等（相互滋养、共同升华） 主要情感 愧疚、自省 欣喜、敬畏、陶醉、感动 叙事结构 对比结构（三只猫） 时间顺序（双线交织） 共同主题 如何对待动物，体现了人的品格 教师总结： “两篇课文，两种人与动物的关系——《猫》中，人是‘主人’，猫的命运由人决定；《我的白鸽》中，人是‘陪伴者’，人与白鸽相互滋养-24。它们共同告诉我们：人与动物的关系，折射出人对生命的态度。 ” 【课堂总览与升华】（5分钟） 1. 教师以“三个关键词”收束全课： “寂寞”—— 写作的寂寞、生活的寂寞，让白鸽的出现成为一束光。 “蜕变”—— 从丑陋到美丽，白鸽的蜕变让“我”感受到生命的奇迹与“本真之美”。 “世界”—— “世界对我来说就是白鸽”——白鸽与家园、与生命、与世界融为一体。 2. 教师寄语： “同学们，陈忠实先生在创作《白鹿原》最艰难的几年里，遇到了一对白鸽。白鸽打破了他的寂寞，见证了他的创作，也让他重新感知到了世界的美好-5。” “这个故事告诉我们：生命与生命之间，可以相互滋养、共同升华-24。当我们用心对待一个小生命的时候，它回馈给我们的，可能是一个全新的世界。” “希望每一位同学，都能在未来的生活中，遇见属于自己的‘白鸽’——然后用文字，记录下这份相遇的美好。” 基础层（必做） ： ① 背诵课文最后两段（从“我走出屋院站在街道上”到结尾）。 ② 完成课后“读读写写”词语的抄写与解释。 提高层（选做） ： 以“我与______的故事”为题（横线上填一种动物），写一篇400字左右的文章，运用“时间顺序+细节描写”的方法。 拓展层（挑战） ： ① 阅读陈忠实《告别白鸽》原文后半部分（老白鸽回归后、幼鸽被鹞鹰捕获等情节），与课文节选部分比较，写一篇200字左右的读后感 ② 以“世界对我来说就是______”为题，写一篇500字左右的随笔，记录一个曾让你“世界变得不同”的人、事或物。 板书设计 我的白鸽 陈忠实 本真之美： 丑陋 → 美丽 → 畏怯 → 敬畏 世界对我来说就是白鸽： ① 白鸽让“我”重新感知世界 ② 白鸽与家园融为一体 ③ 生命与生命交融 寂寞 → 白鸽 → 世界 个体生命与万物相通 学科网（北京）股份有限公司 $