2027年中考语文一轮复习：文学类文本（溯源教材）辨析主人公、次要人物的作用考点讲练 课件

该初中语文中考复习课件聚焦文学类文本“主人公与次要人物作用辨析”核心考点，依据课标要求，通过教材经典篇目（如《孔乙己》《我的叔叔于勒》）溯源中考命题，归纳判断主人公、分析次要人物作用等常考题型，体现备考的针对性和实用性。 课件亮点在于“教材例举+答题规范+真题演示”模式，如结合《孔乙己》分析次要人物“酒客”揭示社会环境的作用，培养学生逻辑思维与语言运用能力。提供答题思路与规范术语，帮助学生掌握得分技巧，教师可依此系统开展考点突破，提升复习效率。

2027中考语文文学类文本（溯源教材） 辨析主人公、次要人物的作用考点讲练 为什么要深挖教材？ 中考考点源于教材，教材依据课标编写，课标通过“学业质量描述”和“命题要求”为中考命题提供依据。三者形成“课标定方向→教材定内容→中考定形式”的完整闭环。复习教学应紧扣这一逻辑，以教材为本，以课标为纲，系统梳理、精准训练。 一、内涵理解 一篇写人记事的好文章，就像一出戏。戏里有主角，也有配角。主角我们称为“主人公”或“主要人物”，配角我们称为“次要人物”。中考阅读中，经常会考查学生对这两类人物作用的辨析——不仅要能判断谁是主人公，还要能说清楚次要人物在文中到底起了什么作用。 （一）怎样判断谁是主人公？ 很多学生以为，谁出现的次数多谁就是主人公，其实这不完全准确。判断主人公，主要看四个标准： 一看谁最能体现文章的中心思想。主人公的命运、遭遇、选择，往往直接承载着作者最想表达的主题。比如《故乡》的主人公是闰土而不是“我”，因为闰土的前后变化最能体现农村破产和农民精神被奴役的主题。 二看谁贯穿文章的始终。主人公是从头到尾都在的人物，文章的情节主要围绕他展开。 三看谁身上集中了最多的笔墨和矛盾冲突。作者对主人公的描写最详细、最立体，文章的矛盾冲突也往往聚焦在主人公身上。 四看作者的情感倾向。作者最想赞美、同情、批判的那个人，往往就是主人公。 需要注意的是： 有时候，一篇文章可能有多个主人公，比如《散步》中，“我”和妻子都可以视为主人公，因为他们共同承担着家庭的责任。判断主人公不能只看表面现象，要深入文章的主题去思考。 （二）次要人物有哪些作用？ 次要人物绝不是“可有可无”的。他们在文中的作用非常丰富，主要可以归纳为五个方面： 第一个作用是推动情节发展。次要人物的某个行为或某句话，往往成为情节转折的关键。比如《范进中举》中，胡屠户那一巴掌治好了范进的疯病，直接推动了情节。 第二个作用是侧面烘托主人公。用次要人物的品格、言行，来衬托主人公的形象。可以是正衬（用好的衬更好的），也可以是反衬（用坏的衬好的）。比如《藤野先生》中用不学无术的清国留学生，反衬藤野先生的严谨正直。 第三个作用是揭示社会环境。通过次要人物的言行、态度，展现主人公所处的时代背景和社会风气。比如《孔乙己》中那些嘲笑孔乙己的酒客，他们的冷漠无情揭示了封建社会的世态炎凉。 第四个作用是深化文章主题。次要人物有时能帮助作者更全面地表达主题思想。比如《故乡》中的杨二嫂，从另一个角度反映了农村的破败——闰土代表的是被压迫的农民，杨二嫂代表的则是在破败中被扭曲的小市民。 第五个作用是充当故事的叙述者或见证者。有时次要人物以“我”的身份出现，用第一人称讲述故事，增加真实感和亲切感。比如《孔乙己》中的小伙计，就是以见证者的身份讲述孔乙己的悲剧。 （三）第一人称中的“我”该怎样判断？ 教材中有不少文章用第一人称“我”来叙述，这时候“我”是不是主人公，需要仔细辨析。可以分为两种情况： 第一种情况：“我”是主人公。当文章主要写“我”的经历和感受时，“我”就是主人公。比如《秋天的怀念》，“我”（史铁生）从暴怒无常到最终理解母亲、决心“好好儿活”，整个心路历程构成了文章的核心内容。 第二种情况：“我”是见证者。当文章主要通过“我”的眼睛去观察和讲述别人的故事时，“我”就是线索人物和见证者。比如《孔乙己》中的小伙计，他只是一个旁观者，文章真正的主人是孔乙己。 判断的诀窍是： 看文章的主题落在谁身上。如果文章的最终目的是表现“我”的成长或情感，那“我”就是主人公；如果文章是通过“我”来写别人，“我”只是起到了线索和见证的作用，那主人公就是那个被写的人。 二、教材例举及分析 例1：《孔乙己》——主人公与次要人物的经典配置 鲁迅的《孔乙己》是分析主次人物关系的绝佳范例。 文章的主人公是孔乙己。为什么？因为他最能体现小说的主题。孔乙己是一个被科举制度毒害、被冷漠社会吞噬的悲剧人物。他的命运——从一个“站着喝酒而穿长衫”的尴尬者，到最后被打折腿、用手“走”来，再到悄无声息地死去——承载了作者对封建科举制度的批判和对世态炎凉的揭露。小说中所有的情节都围绕他展开，作者在他身上投入了最多的笔墨，从外貌到语言到动作细节，刻画得最为细致。 文章中的次要人物可以分为几类，每一类都有独特的作用。 第一类是酒客和掌柜。 这些人代表了社会的冷漠无情。酒客们拿孔乙己的痛苦当笑料，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”他们一茬一茬地嘲笑他，丝毫没有同情心。掌柜的更是冷酷，孔乙己长久不来，他关心的不是人的死活，而是“孔乙己还欠十九个钱呢！”这些人物的作用是揭示社会环境——正是这种普遍的冷漠，让孔乙己的悲剧不仅是个人的不幸，更是社会的罪恶。 第二类是小伙计“我”。 “我”是故事的叙述者和见证者。作者选择一个小伙计来讲述孔乙己的故事，用意非常深刻。首先，小伙计的视角增加了故事的真实感和代入感，读起来像是亲历者在讲述。其次，小伙计的态度也有微妙的变化：他起先觉得孔乙己“可笑”，后来渐渐觉得他“可怜”，文末写“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，语气中带有一丝怅惘。这种变化暗示了作者对读者的期望——不要像那些冷漠的酒客一样，要对弱者心存悲悯。但小伙计终究也只是“记得”而已，没有真正行动过。这种有限的同情，恰恰批判了那种虽然心中不忍却无所作为的普遍心态，更进一步深化了“社会冷漠”的主题。 第三类是小孩子。 孔乙己分茴香豆给孩子们吃，孩子们“吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子”——他们只是贪吃，并不懂得感激。这一笔看似轻巧，却写出了孔乙己善良一面的落寞：他想和这个世界亲近，但连小孩子都不真心接纳他。 综合来看，《孔乙己》通过主次人物的配合，构建了一个完整的社会缩影：以孔乙己的悲剧为核心，以冷漠的众人为背景，以小伙计的有限同情为桥梁，引导读者去思考个人悲剧背后的社会根源。 例2：《我的叔叔于勒》——谁是真正的主人公？ 莫泊桑的《我的叔叔于勒》在主人公的判断上常常引起讨论。文章的标题是“我的叔叔于勒”，似乎主人公应该是于勒。但细读全文，我们会发现真正的主人公是菲利普夫妇。 为什么？ 判断的标准是看谁最能体现主题。 这篇小说的主题不是写一个穷人的悲惨遭遇，而是批判资本主义社会中金钱对人性的扭曲。最能体现这个主题的，不是于勒，而是菲利普夫妇。 他们对待于勒的态度随着于勒贫富状况的变化而急剧变化：于勒“有钱”时，他们朝思暮想，每个星期天都到栈桥上盼望他归来；于勒变穷时，他们避之唯恐不及，。这种前盼后躲、前赞后骂的剧烈反差，把金钱至上的世态人心刻画得入木三分。 整个情节围绕菲利普夫妇的态度变化而展开，他们在文中出现的篇幅和作者倾注的笔墨也最多，所以他们是当之无愧的主人公。 那么，于勒这个“标题人物”是什么作用呢？ 他是线索人物。 他虽然始终没有正面出场，却是推动整个故事的“暗线”。全家对于勒的期盼和躲避，构成了小说的基本情节框架。于勒更像是一面“镜子”——从他身上，照出了菲利普夫妇乃至整个社会的金钱嘴脸。这种“标题人物不是主人公”的写法，本身就蕴含了作者深刻的讽刺：于勒只是人们眼中的一枚棋子，有钱时是“福星”，没钱时是“垃圾”，他的真实存在和感受，根本无人关心。 文中的若瑟夫（“我”）又起了什么作用呢？ 他是故事的叙述者和见证者。 作者选择用一个孩子的眼睛来观察这一切，用意很巧妙。孩子的眼睛是纯净的，他还不完全懂得成人世界的势利与虚伪，所以他的叙述显得客观而真实。但孩子也有天然的同情心——文中写若瑟夫看到于勒叔叔那双“满是皱纹的水手的手”时，心里默念：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”还给了于勒十个铜子的小费。 这个细节从一个孩子身上折射出尚未被金钱异化的人性温暖，与菲利普夫妇的冷酷形成了鲜明的对比，使小说的主题更加深刻——金钱不仅扭曲了亲情，还污染了人心，只有孩子还保留着一丝纯真。 例3：《范进中举》——次要人物的多重作用 《范进中举》中，范进是当之无愧的主人公。他的中举发疯和清醒后的巨大反差，深刻揭示了科举制度对读书人身心的毒害。而在范进这个主人公周围，作者精心布置了多个次要人物，各司其职，共同完成了对主题的深刻表达。 胡屠户是最重要的次要人物。 他的作用至少有三个方面。 其一，推动情节发展。范进中举后喜极而疯，众人束手无策，是胡屠户“一个嘴巴”打醒了他。没有这一巴掌，情节就卡在这里了。 其二，深刻衬托主人公的命运变化。胡屠户对范进的态度在中举前后有天壤之别：中举前，他骂范进是“现世宝”“穷鬼”；中举后，他一口一个“贤婿”“老爷”，赞他“才学又高，品貌又好”。这种前倨后恭的态度巨变，从侧面写出了中举对一个人社会地位的彻底改变——连最看不起他的人，也瞬间变脸。 其三，深化主题，增强讽刺效果。胡屠户的势利小人嘴脸，本身就是对科举制度毒害社会风气的有力揭露。科举不仅扭曲了读书人，也扭曲了整个社会的人心。 众邻居的作用也不可忽视。 范进中举前，家里穷得揭不开锅，没有人来帮忙；中举的消息一传开，“众邻居一齐上前”，有的拿鸡蛋，有的拿白酒，有的拿米。这种前冷后热的对比，揭示了趋炎附势的世态炎凉。这恰恰是科举制度赖以存在并不断毒害人的土壤。 张乡绅这个人物出场很少，但作用很典型。 他是当地的富绅，一听说范进中举，马上前来攀交情，送银送房，称“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”。这个人物揭示了科举制度下官场互相攀附、拉帮结派的社会现实，也暗示了范进中举后将进入的世界——一个表面温情脉脉、实则利益交换的权力场。 例4：《藤野先生》——次要人物的衬托作用 鲁迅的《藤野先生》中，主人公是藤野先生，作者用深情的笔触塑造了一位治学严谨、毫无民族偏见、关爱学生的学者形象。而文章前半部分写的清国留学生，则是次要人物，他们的作用是反衬。 清国留学生是什么形象？ “头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。”作者用“实在标致极了”这句反语，对这些不学无术、耽于享乐的留学生进行了辛辣的讽刺。 写这些人，和写藤野先生有什么关系？ 关系极大。这是典型的反衬手法——清国留学生越是丑态百出、不学无术，藤野先生的朴实无华、严谨治学就越是显得可贵。就像在黑暗的背景下放一颗明珠，黑暗越浓，明珠越亮。这种以丑衬美的写法，比单纯赞美藤野先生更有力、更令人印象深刻。 “我”在文中也是次要人物。 “我”是故事的亲历者和叙述者。文章通过“我”的眼睛去观察藤野先生的一言一行，通过“我”的感受来评价藤野先生的品格。“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”——这句话的力量就在于它是从“我”的心中发出的，因而格外真诚感人。“我”在文中起到了见证和评价的双重作用：既让读者身临其境地看到藤野先生的为人，又通过“我”的感动和怀念，引导读者认同作者对藤野先生的赞美。 例5：《智取生辰纲》——次要人物推动情节 《智取生辰纲》中，杨志是明线的主人公，吴用等人是暗线的主人公。这篇小说在次要人物的运用上有一个突出的特点：众军汉作为次要人物，起到了推动情节发展的关键作用。 小说反复写天气炎热，“正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”。在这样的酷热下，众军汉的抱怨和疲惫，是推动情节的直接动力。 所以，众军汉这个次要人物群体，在文中的作用就是推动情节发展，为“智取”创造条件和逻辑前提。没有他们对酷热天气的强烈反应，“买酒中计”这个情节就失去了合理性，吴用的“智”也就无从体现。 三、答题规范 【常见题型】 中考中关于主人公与次要人物作用的题目，常见问法有以下几种： 第一种：判断主人公类。如“你认为谁是本文的主人公？请结合文章内容说明理由。” 第二种：次要人物作用类。如“文中写××（次要人物）有什么作用？”“文中写××这个人物是否多余？为什么？” 第三种：第一人称辨析类。如“文章用第一人称‘我’来写，有什么好处？”“文中的‘我’是不是主人公？为什么？” 第四种：人物比较类。如“文中写了××和××两个人，你认为谁更重要？为什么？” 【答题思路】 回答这类题目，有一个核心原则：所有的分析都要指向文章的主题。不论是判断主人公，还是分析次要人物的作用，最终都要落到“对表现主题有什么帮助”上。 判断主人公的答题思路是：先明确表态谁是主人公；然后从“谁最能体现主题”“谁贯穿全文”“谁身上倾注了最多的笔墨和矛盾冲突”等角度，结合文章内容进行论证；最后点明主题意义。 分析次要人物作用的答题思路是：先指出次要人物的身份和基本情况；然后从“推动情节发展”“侧面烘托主人公”“揭示社会环境”“深化文章主题”“充当叙述者或见证者”等角度中选取最符合文章实际的几个点，结合具体内容进行分析；最后总结其对表现主题的整体贡献。 分析第一人称“我”的作用的答题思路是：先判断“我”在文中的身份——是主人公还是见证者；然后根据身份分析对应的作用。如果“我”是主人公，主要答真实感、代入感、便于抒情；如果“我”是见证者，主要答线索人物、增加客观真实感、以旁观者身份深化主题。 【答题规范术语】 分析次要人物作用时，可以使用以下规范术语，但要结合具体内容展开，不可只堆砌术语。 推动情节发展——次要人物的某个行为或言语直接导致情节的转折或推进。 侧面烘托主人公——用次要人物的品格、言行来衬托主人公的形象，可以是正衬（以好衬好），也可以是反衬（以坏衬好）。 揭示社会环境——次要人物的言行态度反映了当时的社会风气、时代背景。 深化文章主题——次要人物的存在，帮助作者更全面、更深刻地表达主题思想。 充当线索人物——次要人物以见证者或叙述者的身份出现，串联起整个故事。 设置悬念，激发阅读兴趣——次要人物的出现让读者产生疑问或期待。 【经典范例演示】 范例一：分析次要人物的作用（4分题） 原题：《孔乙己》中写众酒客和掌柜的嘲笑、冷漠，有什么作用？ 答案：众酒客和掌柜在文中的主要作用是揭示社会环境和深化主题。他们一而再、再而三地嘲笑孔乙己的伤疤和落第，拿他的痛苦当笑料，表现了周围人对一个苦命人的极端冷漠。掌柜在孔乙己长久不来时，只关心“孔乙己还欠十九个钱呢”，对人的死活毫不在意。这些次要人物的言行，揭示了封建社会的世态炎凉——正是这种普遍的冷漠，构成了孔乙己悲剧的社会土壤。作者通过批判这些“看客”，深化了文章批判社会冷漠、同情弱者命运的主题。因此，这些次要人物绝非多余，他们是主题表达不可或缺的组成部分。 范例二：判断主人公（6分题） 原题：《我的叔叔于勒》的主人公是于勒还是菲利普夫妇？请结合文章内容说明理由。 答案：我认为这篇小说的主人公是菲利普夫妇。这篇小说的主题是批判资本主义社会中金钱对人性的扭曲。菲利普夫妇对待于勒的态度随着于勒的贫富变化而急剧变化——于勒“有钱”时，他们朝思暮想，每个星期天都到栈桥上盼望；于勒变穷时，他们避之唯恐不及，骂他是“贼”。这种前盼后躲、前赞后骂的剧烈反差，最能体现“金钱扭曲人性”的主题。同时，全文的情节主要围绕菲利普夫妇的态度变化展开，作者在他们身上倾注了最多的笔墨。于勒虽在标题中出现，但他更像是一面“镜子”——从他身上照出了菲利普夫妇的金钱嘴脸，他起到了线索人物的作用。因此，菲利普夫妇才是真正的主人公。 范例三：第一人称“我”的作用（4分题） 原题：《孔乙己》为什么选择小伙计“我”来讲述故事？ 答案：选择小伙计“我”作为故事的叙述者，作者的用意十分巧妙。首先，“我”是一个旁观者和见证者，用“我”的眼睛来观察孔乙己的悲剧，增加了故事的真实感和代入感。其次，“我”的态度具有微妙的变化——从觉得孔乙己“可笑”到渐渐觉得他“可怜”——这种变化引导读者与“我”一起完成对孔乙己的重新认识。但“我”终究也只是“记得”而已，没有为孔乙己做过什么，这种有限的同情恰恰深化了主题：揭露了那种虽然心中不忍却无所作为的普遍心态，进而更深刻地批判了社会的冷漠。因此，“我”是作者精心选择的叙述视角，而并非文章的主人公。 范例四：次要人物是否多余（4分题） 原题：《藤野先生》中写清国留学生的不学无术，是否偏离了主题？为什么？ 答案：写清国留学生并非偏离主题，而是运用了反衬手法，为表现藤野先生的形象服务。他们的丑态与藤野先生的朴实无华、严谨治学形成鲜明对比。使藤野先生的可贵品质更加突出——越是写出清国留学生的丑陋，藤野先生的形象就越是光彩照人。同时，写清国留学生也交代了当时的社会背景，反映了部分中国留学生精神麻木的现实，这与藤野先生毫无民族偏见、真心帮助中国学生的品格形成了更深层次的对照。 【考场提醒】 第一，分析次要人物的作用时，一定要结合具体内容，不要只堆砌术语。每一个作用后面，都要跟上“从文中……可以看出”的具体分析。 第二，判断主人公时，不要被标题迷惑。有些文章的标题人物并不是主人公，比如《我的叔叔于勒》。判断的核心标准永远是“谁最能体现主题”。 第三，分析第一人称“我”的作用时，先判断“我”是主人公还是见证者，再根据身份作答，不要混为一谈。 第四，遇到“是否多余”“能否删去”这类问题时，答案永远是否定的。答题时要说清楚这个人物在文中到底起了什么作用，删去后文章会失去什么。 第五，主次人物作用的分析，最终都要落到“对表现主题有什么帮助”上。这是所有答案的落脚点，也是得分的关键所在。 1.（主人公辨析） 出处：《我的叔叔于勒》课后“思考探究”第一题 题目：小说以“我的叔叔于勒”为题，但于勒并不是小说的主人公。有人认为小说的主人公是菲利普夫妇，也有人认为是“我”（若瑟夫）。你的看法是什么？与同学讨论。 第四部分：课后习题典例回顾 参考答案： 这篇小说的主人公是菲利普夫妇，而不是于勒或“我”。 于勒为什么不是主人公：于勒在文中只是线索人物，他的贫富变化像一面镜子，照出了菲利普夫妇的态度，但作者对他的直接描写很少，他没有推动核心情节。 菲利普夫妇才是主人公：小说的核心冲突在于金钱对亲情的腐蚀。菲利普夫妇对于勒从“盼”到“躲”的态度剧变，是全文最集中、最细致的部分。他们前前后后的语言、神态、动作，深刻揭露了资本主义社会里冷酷的金钱关系，直接点明了主题。 “我”（若瑟夫）的作用：“我”作为故事的叙述者和观察者，用孩子的纯真眼光衬托了成人的虚伪与自私，“我”对于勒叔叔的同情寄托了作者的希望，但“我”主要起视角作用，中心人物仍是菲利普夫妇。 2.（次要人物作用——周围人的表现） 出处：《孔乙己》课后“思考探究”第二题 题目：小说多次写到人们的“笑”，这些“笑”表现了什么？在小说中起什么作用？ 参考答案： 小说中的“笑”几乎都冲着孔乙己，这些笑声背后藏着深深的冷漠。 表现了什么：短衣帮酒客笑他偷书、被打、满口“之乎者也”，是把他当成无聊生活里的调味品，透露出底层民众的麻木不仁；掌柜笑他欠账、被打断腿，只是拿他的痛苦当谈资，毫无同情心；孩子们也凑热闹笑他分茴香豆时的窘态，说明冷漠已感染了纯真。 （续上文） 起什么作用： 烘托氛围，强化悲剧：孔乙己越是被笑，越显得他孤独无依。这种“以乐景写哀情”的手法，让悲剧色彩更浓。 揭示社会冷漠：没有人真正关心孔乙己的生死，笑声暴露了国民的麻木和隔膜，批判力度极强。 深化主题：通过一群“笑客”的描写，点明是那个冷漠、无知的社会环境共同造成了孔乙己的悲剧。 3.（次要人物作用——看似无关的描写） 出处：《藤野先生》课后“思考探究”第三题 题目：本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？ 参考答案： 清国留学生的丑态（赏樱花、学跳舞）：这些不学无术、不思救国的人，与朴素严谨、一心做学问的藤野先生形成鲜明对比，反衬出藤野先生的正直可敬。 “我”在仙台受到的歧视（匿名信事件）：周围日本学生对“我”的污蔑，表现出当时普遍的民族偏见，衬托出藤野先生没有民族偏见、公正对待中国学生的可贵品质。 看电影事件和“我”的思想变化：交代了“我”弃医从文的原因，说明藤野先生所教的知识虽然最终没能用于医学，但他关爱学生、实事求是的精神，成了“我”一生的精神力量。 $