第9课 特殊关爱 助我成长第三课时（教学设计） 道德与法治统编版六年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦“政府保护和司法保护”核心知识点，通过“家庭学校无法解决的困境”情境导入，衔接前两课时“六大保护”知识，搭建从具体到抽象的学习支架，引导学生理解国家层面的保护措施。 该资料特色在于结合真实案例（如小莹监护权变更、小杨附条件不起诉）及时政新闻（清朗行动），通过情境思辨、小组绘制“六大保护”关系图等方法，培养法治观念（了解强制报告制度）、政治认同（感受国家关爱）、责任意识（理解保护与约束），帮助学生形成系统认知，教师可直接使用丰富案例与互动活动提升教学效果。

第9课《特殊关爱 助我成长》 第三课时 政府保护和司法保护 教学设计 一、教材分析 本课是统编版《道德与法治》六年级上册第三单元第9课《特殊关爱 助我成长》的第三课时，在前两个课时学习了四大保护的基础上，本课时聚焦“政府保护”和“司法保护”两大内容。 教材内容主要呈现为三个板块：第一，活动园部分展示了政府保护未成年人的具体措施，包括实施义务教育学生营养改善计划、残疾儿童康复救助制度、免疫规划免费接种疫苗、维护校园周边治安和交通秩序等；第二，正文部分阐述了政府统筹协调各部门、社会力量共同开展未成年人保护工作；第三，相关链接部分介绍了司法机关在未成年人保护中的职责，包括公安机关、人民检察院、人民法院和司法行政部门依法履职，以及强制报告制度、未成年人违法犯罪案件办理中应遵循的原则等内容。 本课时是“六大保护”体系的最后两块拼图，也是学生理解国家如何从制度和法律层面保障未成年人权益的关键内容。学习本课时，有助于学生形成“全社会都在保护我们”的完整认知，增强法治观念和国家认同感。 二、学情分析 六年级学生经过前两课时的学习，已经对家庭保护和学校保护有了具体感知，知道父母和老师在日常生活中的关爱与保护。但对于“政府”和“司法”这两个相对宏观的概念，学生的认知还比较模糊——他们可能享受过政府提供的公共服务，却不清楚这些服务背后的政府职责；可能听说过“法院”“公安局”，但不了解这些机关在未成年人保护中扮演什么角色。 从心理特点看，六年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，适合通过具体事例来理解抽象概念。因此，教学中应充分利用教材中的具体措施案例，补充贴近学生生活的真实故事，帮助学生在“看得见、摸得着”的事例中理解“政府保护”和“司法保护”的内涵。 三、教学目标 1. 法治观念：知道政府保护和司法保护是未成年人保护体系的重要组成部分，了解政府在营养改善、康复救助、疫苗接种、校园安全等方面的具体职责，初步了解司法机关对未成年人的特殊保护措施。 2. 道德修养：通过了解国家对未成年人的各项保护措施，感受来自国家和社会的关爱，培养感恩之心和社会责任感。 3. 健全人格：懂得在遇到困难时可以寻求政府和司法机关的帮助，学会用法律武器保护自己，增强自我保护意识和能力。 4. 责任意识：理解“保护与约束并存”的道理，知道违法犯罪的未成年人也要依法承担法律责任，树立遵纪守法的意识。 四、教学重难点 1. 教学重点：了解政府保护未成年人的具体措施，知道司法机关在未成年人保护中的职责。 2. 教学难点：理解“司法保护”既要保护未成年人合法权益，也要依法追究违法责任，体会法律“保护”与“约束”的双重作用。 五、教学过程 （一）新课导入 教学活动：情境思辨——“谁来管这件事？” 1. 教师活动： 同学们，上课之前，老师先给大家讲两个真实发生的小故事。 故事一： 13岁的小明，父母常年在外打工，他跟着年迈的奶奶生活。奶奶管不住他，小明经常逃学去网吧打游戏，还在网上认识了不良青年，学会了抽烟喝酒。班主任家访了好几次，奶奶只是摇头说“管不了”。学校也批评教育了，但小明出了校门还是老样子。 故事二： 12岁的小红，在学校被几个高年级同学长期索要零花钱，不给就推搡辱骂。小红告诉了班主任，班主任批评了那几个同学，但他们过后变本加厉。小红的妈妈去学校找过校长，但事情并没有彻底解决，小红开始害怕上学。 故事讲完了，老师想问大家：在这两个故事里，家庭管了（或管不了），学校也管了，但问题似乎还是解决不了。这时候，你觉得应该“轮到谁”来管？还能找谁？ 2. 学生活动： 预设学生回答1：应该找警察，让警察抓他们。 预设学生回答2：可以找政府，让政府管网吧，不让未成年人进去。 预设学生回答3：可以打12345热线投诉，或者找法院。 预设学生回答4：可以让国家出台法律，禁止这些行为。 3. 教师总结： 同学们的想法很有道理！家庭是“第一道防线”，学校是“第二个家”，但当家庭和学校的力量不够时，就需要更大的力量来介入。这个更大的力量是谁呢？——是国家，是政府，是司法机关。上两节课我们已经学了家庭保护、学校保护，还有社会保护和网络保护，今天这节课，老师就带大家认识剩下两位“重量级选手”——政府保护和司法保护。（板书课题：政府保护和司法保护） 它们就像我们身后的“最后两道屏障”，平时你可能感觉不到，但当你需要的时候，它们一定会站出来。 设计意图： 通过两个贴近学生生活但“家庭+学校”都未能解决的困境案例，制造认知冲突——“那到底该找谁？”从而自然引出“政府”和“司法”的介入必要性。整个导入完全不涉及营养餐、疫苗、护学岗、残疾儿童康复等具体措施，与学习任务一的课本内容零重复，同时为后续学习埋下“这两道保护是在家庭学校不够用时出手的”这一逻辑伏笔。 （二）新课讲授·探究新知 学习任务一：走近政府保护——我们身边的“大管家” 子活动1：看课本，认识政府的“爱心清单” 1. 教师活动： 请同学们翻开课本第49页，仔细看一看“活动园”里的内容。课本上给我们列出了政府保护未成年人的几项措施，请同学们一边看一边想：这些措施中，哪一项是你最熟悉的？哪一项是你不太了解的？老师给大家2分钟时间，认真读一读，和同桌小声交流一下。 在看完书上的资料以后，老师再给大家补充一段视频。（播放短视频：剪辑“国家为未成年人做的那些事”——包括农村学校营养午餐、社区卫生服务中心为孩子免费打疫苗、交警在校门口护学、警察抓捕犯罪嫌疑人的画面，配轻快音乐，时长约1分20秒） 视频看完了，老师想问大家：课本上的图片内容和视频里这些画面，哪些是你经历过的或者见过的？ 2. 学生活动： 预设学生回答1：我最熟悉“实施义务教育学生营养改善计划”，因为我在学校每天中午都能吃到营养餐，有牛奶、鸡蛋、肉，老师说这就是国家的营养改善计划。 预设学生回答2：我对“实施免疫规划，为适龄儿童免费接种疫苗”很熟悉，我小时候打过很多疫苗，妈妈说是国家规定的，不打不能上学。 预设学生回答3：我不太了解“实施残疾儿童康复救助制度”，这个是什么意思？是给残疾小朋友治病吗？ 预设学生回答4：我每天上学都能看到校门口有警察叔叔，这个应该就是“维护校园周边的治安和交通秩序”吧。 3. 教师总结： 大家说得很好！老师来补充一下——残疾儿童康复救助制度，是国家出钱帮助身体有残疾的小朋友做康复治疗和训练，让他们也能健康快乐地成长。同学们想一想，光是“免费接种疫苗”这一项，国家每年要花多少钱？全国几亿儿童，每个人打那么多针疫苗，这些钱都是国家出的。还有营养餐，国家每天给每个农村孩子补贴好几块钱——这可不是一笔小数目。这些措施加在一起，就是政府保护未成年人的一张“爱心清单”。政府就像我们身边的一个“大管家”，方方面面都在为我们操心。（板书：政府保护——“大管家”：营养餐、疫苗、校园安全……） 设计意图：引导学生精读教材活动园内容，通过“熟悉—不熟悉”的分类思考，让学生对政府保护措施形成整体认知，同时通过教师补充数据，强化学生对国家关爱的感受。 子活动2：补充视频，感受政府的守护力量 1. 教师活动： 刚才我们看的课本上的措施，有的同学觉得离自己很近，有的觉得有点远。接下来老师给大家看两条新闻，看看政府最近又在为未成年人做什么。 （播放图文资料） 新闻一：2026年7月，中央网信办在全国开展“清朗·未成年人网络保护”专项行动，为期4个月，专门整治网上对小朋友有害的内容，比如暴力动画、诱导充值、色情信息、网络欺凌等。 新闻二：检察机关办理的一起案件中，一名未成年人小莹因被遗弃且患有心脏病，面临无人照顾的困境。检察机关依法支持撤销其母亲监护人资格，由民政局担任监护人，并联合多部门为她安排了手术和就近入学，经过8年持续帮扶，小莹最终康复并回归家庭。 同学们，看到这两条新闻，你们有什么感受？老师再问大家一个问题：课本第49页活动园最后问“你还知道政府采取了哪些措施保护未成年人”，除了课本上的和刚才新闻里说的，你们还能想到哪些？ 2. 学生活动： 预设学生回答1：我觉得国家对我们真好，在网上也保护我们，不让坏人骗我们。 预设学生回答2：小莹好可怜，还好有政府和检察官叔叔阿姨帮她，不然她可能活不下来。 预设学生回答3：我还知道政府给我们建了很多公园、图书馆，我们去有些地方不要钱。 预设学生回答4：我知道政府要求学校不能随便开除学生，要保证我们都能上学。 预设学生回答5：我们学校定期有警察叔叔来上安全教育课，讲防溺水、防诈骗。 3. 教师总结： 同学们知道的真不少！老师再补充一点——政府在未成年人保护中扮演的角色，不仅仅是“出钱”和“做事”，还有一个重要职责叫“统筹协调”。课本第49页第一段说“政府统筹、协调、督促和指导有关部门”，这是什么意思呢？就是说，如果某个未成年人遇到了困难，需要好几个部门一起帮忙——比如教育部门、民政部门、公安部门——政府就要出面，把大家召集起来，分工合作，共同解决问题。刚才新闻里小莹的故事中，检察院、民政局、教育局、公安局都参与了，这就是政府统筹的力量。政府的保护就像一张大网，把方方面面都覆盖到了。 设计意图：通过补充最新时政新闻和真实司法救助案例，让学生看到“政府保护”不是课本上的空话，而是实实在在的行动；通过追问“还知道哪些措施”，引导学生联系生活实际，深化认知。 学习任务二：走近司法保护——守护公平的“裁判员” 子活动1：看课本，认识司法机关的“保护伞” 1. 教师活动： 同学们，刚才我们了解了政府的保护。接下来我们要认识另一类保护——司法保护。请大家翻开课本第50页，看一看“相关链接”的内容。找到这段话，一边读一边思考：这一页提到了哪些司法机关？它们分别承担什么职责？ 给大家3分钟时间，认真读一读，用笔划出关键词。 2. 学生活动： 预设学生回答1：这一页提到了公安机关、人民检察院、人民法院和司法行政部门。 预设学生回答2：公安机关应该就是警察，他们保护我们的安全，抓坏人。 预设学生回答3：人民检察院和人民法院是管打官司的吧？我在电视上看到过法官。 预设学生回答4：司法行政部门我不知道是做什么的。 预设学生回答5：课本上说“任何组织或者个人发现不利于未成年人身心健康的情形，都有权劝阻、制止或者检举、控告”，这就是说每个人都可以管闲事？ 3. 教师总结： 同学们的阅读能力真强！老师给大家梳理一下—— 公安机关，就是我们常说的警察叔叔，他们的职责是维护社会治安，发现侵害未成年人的行为要立即制止和调查。 人民检察院，负责监督法律的执行，如果发现有人侵害未成年人，可以提起公诉，还可以对法院的审判进行监督。 人民法院，就是法官工作的地方，负责审理案件，依法判决。 司法行政部门，负责管理监狱、社区矫正、法律援助等工作。 说到“每个人都可以检举控告”，大家可能觉得这是“管闲事”——其实不是！这叫“强制报告制度”。课本上说，“国家机关、居民委员会、村民委员会、密切接触未成年人的单位及其工作人员，在工作中发现未成年人身心健康受到侵害……应当立即向公安、民政、教育等有关部门报告。”这意味着，老师、医生、社区工作人员等，如果发现某个孩子受到了伤害，必须马上报告，不报告是违法的。这个制度就像一张“安全网”，确保每一个受伤害的孩子都能被发现、被帮助。（板书：司法机关：公安、检察、法院、司法行政；强制报告制度） 设计意图：引导学生精读教材相关链接，厘清司法机关的职能分工；通过教师梳理和补充强制报告制度，帮助学生理解司法保护的工作机制。 子活动2：案例分析，理解“保护”与“约束” 1. 教师活动： 同学们，课本第50页最后一句话说：“违法犯罪的未成年人也要依法承担法律责任。”请大家想一想：这句话是什么意思？我们前面学了很多保护未成年人的法律，为什么违法犯罪了还要承担法律责任呢？ 老师给大家讲一个真实案例：济南有一个叫小杨的初中生，受社会不良青年影响开始逃课，后来因为在网上发布传播恐怖血腥视频触犯了法律。考虑到他是未成年人，检察机关决定对他“附条件不起诉”，给了他半年考察期。同时，社工老师对他进行心理辅导，带他参加法治教育活动，还给他父母上了家庭教育课。半年后，小杨表现良好，检察机关没有起诉他。小杨后来发奋学习，考上了大学，还主动当志愿者帮助其他未成年人。 同学们，听完这个故事，你们觉得司法机关对小杨的处理公平吗？是保护他还是惩罚他？请大家在小组里讨论一下，然后每组派代表发言。 2. 学生活动： 预设学生回答1：我觉得公平，检察院给了他一次改过的机会，没有直接把他抓起来。 预设学生回答2：如果直接判他坐牢，他这辈子可能就完了。给他机会改过，还能考上大学，这对他是最好的。 预设学生回答3：但他也受到了惩罚，有考察期，还要接受教育。这不是没有代价的。 预设学生回答4：我觉得这样做很好，既让他认识到错误，又没有毁掉他的前途。 预设学生回答5：这让我明白了，法律保护我们，但如果我们做了违法的事，也要承担责任，不能因为年纪小就为所欲为。 3. 教师总结： 大家说得非常好！这就是老师想让大家明白的道理：司法保护不等于“犯了错也不管”。司法机关对未成年人违法犯罪的处理，遵循一个原则——“教育为主、惩罚为辅”。什么意思呢？就是尽量给犯错的孩子改过的机会，但也要让他们认识到错误的严重性，该承担的责任必须承担。课本第50页说“违法犯罪的未成年人也要依法承担法律责任”，就是告诉大家：法律既是我们的“保护伞”，也是一条“警戒线”。它保护我们不受伤害，同时要求我们不去伤害别人、不去触碰法律的红线。（板书：保护与约束并存） 设计意图：通过真实司法案例，让学生理解“司法保护”不等于“无限纵容”，体会法律“保护权利”与“约束行为”的双重作用，突破本课教学难点。 学习任务三：综合探究——“保护网”如何守护我们 子活动1：小组合作，制作“六大保护”关系图 1. 教师活动： 同学们，到今天为止，我们学完了未成年人“六大保护”的全部内容——家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护。现在请大家4人一组，用一张白纸画一画：这六大保护之间的关系是什么样的？可以用圆圈图、树状图、或者你们喜欢的任何方式。画完之后，每组派代表上台展示，并说一句“关于保护，我最想说的一句话”。 老师给大家6分钟时间。 2. 学生活动： 小组合作绘制关系图，教师巡回指导。 预设每组展示发言： 第一组代表：我们画的是一个同心圆，最里面是“未成年人”，外面一圈是家庭，再外面是学校，最外面是政府和社会。法院和警察在最外面保护我们所有人。 第二组代表：我们画了一棵树，根是家庭保护，树干是学校保护，树枝是政府和社会保护，树叶是司法保护，树上的果实是我们——我们在保护中健康成长。 第三组代表：我们画了一把大伞，伞柄是司法保护，伞面是其他保护，伞下面是我们。不管发生什么事，都有法律给我们撑着。 第四组代表：我们想说——感谢所有保护我们的人，我们要好好学习，长大后回报社会。 3. 教师总结： 同学们画得真好，说得更好！老师把大家的智慧总结成一句话：家庭是“第一道防线”，学校是我们的“第二个家”；社会是成长的“大环境”，网络是这个大环境的“加速器与放大器”；政府是统筹协调的“大管家”，司法是守护公平的“最后一道防线”。这六大保护环环相扣、缺一不可，它们共同织成了一张保护未成年人健康成长的“安全网”。（板书：六大保护——一张安全网） 设计意图：通过合作绘图的方式，帮助学生整合前几课所学，形成“六大保护”系统认知，同时培养合作能力、表达能力和创造性思维。 子活动2：情境判断，学以致用 1. 教师活动： 同学们，学了这么多，老师要考考大家。请看大屏幕上的四个情境，请判断：以下情境分别属于哪一种保护？ ① 小明的学校每天中午提供免费营养午餐。——（政府保护） ② 小华在网吧上网被警察发现，警察通知了学校。——（司法保护/政府保护） ③ 老师发现小丽被继母打骂，立即向公安机关报告。——（学校保护+司法保护中的强制报告） ④ 人民法院在审理未成年人犯罪案件时不公开审理。——（司法保护） 请大家先独立思考，然后举手回答，并说明理由。 2. 学生活动： 预设学生回答1：①是政府保护，因为营养餐是政府出钱的。 预设学生回答2：②是司法保护，警察是司法机关。 预设学生回答3：我觉得②也可以算政府保护，因为维护治安是政府的工作。 预设学生回答4：③是学校保护，因为老师报告了情况；也是司法保护，因为强制报告是法律规定的。 预设学生回答5：④是司法保护，因为法院在保护未成年人的隐私，不让别人知道。 3. 教师总结： 同学们判断得真准确！特别要表扬③的判断，这个情境告诉我们：六大保护不是互相孤立的，它们常常相互配合。老师履行学校保护的职责发现了问题，然后启动强制报告制度，这是司法保护的程序。这说明，保护未成年人，需要家庭、学校、政府、司法方方面面共同努力、紧密配合。 设计意图：通过情境判断，检测学生对“政府保护”和“司法保护”的掌握程度，同时渗透“六大保护相互配合”的理念。 （三）课堂小结 1. 教师活动： 同学们，今天这节课快要结束了。老师想问大家三个问题，请大家在心里想一想： 第一个问题：今天这堂课，你印象最深的一个知识点是什么？ 第二个问题：在这堂课上，你觉得自己最大的收获是什么？ 第三个问题：学完这一课，你最想说的一句心里话是什么？ 2. 学生回顾： 预设学生回答1：我印象最深的是“强制报告制度”，原来老师和医生发现孩子受伤害必须报告。 预设学生回答2：我最大的收获是知道了法律既保护我们，也要求我们遵纪守法。 预设学生回答3：我最想说的是——原来我们身边有这么多人在保护我们，好幸福！ 预设学生回答4：我最想感谢国家和政府，给我们免费打疫苗、吃营养餐。 预设学生回答5：我以后要做一个遵纪守法的好公民，不辜负大家的保护。 3. 教师总结： 同学们说得太好了！老师为大家感到骄傲。从家庭到学校，从政府到司法机关，还有我们身边的社会和网络，无数人在为我们的健康成长默默付出——有的给我们做饭、打疫苗，有的维护校园安全，有的在法庭上守护公平正义。我们要学会感恩，更要学会用法律保护自己、规范自己。就像一位同学说的：好好学习，长大以后回报社会，把这份爱传递下去！ 设计意图：通过“三问”引导学生回顾所学、反思所得、表达情感，实现知识内化与情感升华的统一。 六、课后拓展作业 1. 提升必做题： 采访身边的一位工作人员（如交警、社区医生、学校保安、法治副校长等），了解他（她）在工作中是如何保护未成年人的。把采访内容整理成一段话，写在作业本上，下节课和同学分享。 2. 实践探究题： 和爸爸妈妈一起，查找一个政府或司法机关保护未成年人的真实案例（可以是新闻报道里的，也可以是自己身边的），用A4纸做成一张“法治手抄报”，内容包括：案例简介、涉及的保护类型、你的感想。 设计意图：通过采访和查阅案例，将课堂所学延伸到家庭和社会，培养学生的实践能力、信息收集能力和法治意识；亲子合作的形式也促进了家校协同育人。 七、板书设计 第9课 特殊关爱 助我成长 第三课时 政府保护和司法保护 一、政府保护——“大管家” 营养餐、免费疫苗 康复救助、校园安全 统筹协调各部门 二、司法保护——“裁判员” 司法机关：公安、检察、法院、司法行政 强制报告制度 保护与约束并存 三、六大保护——一张“安全网” 家庭 · 学校 · 社会 · 网络 · 政府 · 司法 八、教学反思 成功之处： 本课时教学设计紧扣教材内容，覆盖了活动园、相关链接等全部教材板块，并补充了“清朗行动”“小杨附条件不起诉”“小莹监护权变更”等最新时政和真实案例，有效弥补了教材情境的不足。新课导入的视频剪辑贴近学生生活，快速建立了“政府保护并不遥远”的认知。学习任务一通过“熟悉—不熟悉”的分类思考和新闻补充，帮助学生从“知道”走向“理解”；学习任务二通过案例辨析，成功突破了“保护与约束并存”这一教学难点；学习任务三的绘图环节和情境判断，有效整合了前几课所学，形成了系统认知。各环节教师语言口语化，过渡自然，预设学生回答贴合六年级学生真实表达。 不足之处： “清朗行动”案例涉及网络保护内容，需要控制解读深度，避免偏离本课时核心。司法案例“小杨附条件不起诉”涉及法律程序，三年级学生理解起来有一定难度，需进一步用更通俗的语言解释。绘图环节时间可能偏紧，需要教师合理把控。 改进措施： 对“清朗行动”的解读聚焦“政府在管网络上的坏人”即可，不作过深展开。司法案例部分准备更浅显的比喻，如“就像一个犯了错但愿意改正的小朋友，老师给他一次机会，但要观察他一段时间”。绘图环节可提前准备半成品模板，帮助学生快速上手。 1 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $