第20课《怀疑与学问》教案 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该教案聚焦《怀疑与学问》的议论文要素，涵盖中心论点、分论点及总分总递进式论证结构，论证方法包括道理论证、举例论证和对比论证。以“尽信书，则不如无书”名言导入，联系学生已有议论文阅读基础，搭建从整体感知到分层探究的学习支架。 此资料亮点突出思维能力与文化自信培养，通过分层研读、小组探究梳理论证思路，结合戴震质疑《大学章句》等实例分析论证方法，设置“合理质疑与无端猜疑”思辨环节提升批判性思维。融入顾颉刚治学故事落实文化自信，语言赏析强化语言运用。助力学生提升逻辑分析与思辨能力，为教师提供清晰教学流程和可操作方法。

20怀疑与学问 【教材分析】 《怀疑与学问》是顾颉刚先生的经典议论文，也是初中议论文教学的重点精读篇目。文章围绕“怀疑精神是治学的基本方法”展开论述，观点鲜明、结构严谨、论证充分。作者开篇引用名言提出中心论点，分层阐述怀疑在治学中的作用，运用道理论证、举例论证、对比论证等多种论证方法，层层递进论证“学贵有疑”的核心主旨。文本语言严谨凝练、逻辑缜密，兼具知识性与思想性，不仅是学生学习议论文论证结构、论证方法的优质范本，更能培养学生敢于质疑、独立思考的治学品质，对学生的学习成长具有重要指导意义。 【学情分析】 九年级学生已具备基础的议论文阅读能力，能够梳理简单的论证思路、识别常见论证方法。但学生普遍缺乏质疑精神，学习中习惯被动接受知识，不会主动思考、大胆发问；同时，学生难以区分中心论点与分论点，对层层递进的分层论证逻辑把握不够精准，对“怀疑是辨伪去妄、建设新学说的基础”这一深层内涵理解不到位。教学中需通过分层探究、问题引导，帮助学生突破难点，培养批判性思维。 【教学目标】 1.知识与能力：掌握文中重点字词、名言警句，精准把握文章中心论点与分论点，理清总分总的论证结构；熟练分析文中各类论证方法及作用。 2.过程与方法：通过圈点勾画、分层研读、小组探究的方式，梳理文章层层递进的论证思路，掌握议论文分层论证的写作逻辑。 3.情感态度与价值观：深刻理解“学贵有疑”的内涵，摒弃盲从、被动的学习心态，培养敢于质疑、善于思考、求真务实的治学精神与思辨品质。 4.素养提升：提升文本逻辑分析能力与批判性思维能力，养成主动探究、独立思考的学习习惯。 【教学重点】 1.明确文章中心论点与分论点，理清全文严谨的论证结构与层层递进的论证思路。 2.分析文中道理论证、举例论证、对比论证的运用及表达作用。 【教学难点】 深入理解怀疑精神在治学、求知中的双重作用，区分“合理质疑”与“无端猜疑”，学会理性思辨、大胆求真。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件、知识点学案、拓展素材（顾颉刚治学故事、古今质疑求真事例）。 学生准备：预习课文，梳理生字词，圈画观点句、名言句，记录预习疑问。 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时：梳理结构，把握论点，初识文脉 导入新课 教师活动：名言导入，提问引导。古人云“尽信书，则不如无书”，学习中，如果我们一味盲从书本、盲从老师、盲从权威，能否真正学到知识、提升能力？（学生自由发言）著名历史学家顾颉刚一生治学严谨、善于质疑，他认为怀疑是做学问的根本。今天我们学习《怀疑与学问》，探寻治学求真的真谛。 学生活动：结合学习体验发言，思考质疑与学习的关系，进入课文学习。 环节一：字词积累，夯实基础 1.教师活动：出示重点字词，指名认读、释义，纠正错误。重点字词：虚妄、盲从、折扣、懒惰、停滞、塾师、辨伪去妄、墨守成规。 2.学生活动：认读字词、解释词义，标注易错点。 3.教师提问：“辨伪去妄”是什么意思？ 预设答案：辨别虚假的内容，去除荒诞不实的成分。 4.教师提问：“墨守成规”的含义？ 预设答案：固执守旧、固守旧有的规矩，不肯变通创新。 5.教师活动：强调易错字形、字音，组织齐读巩固。 6.学生活动：齐读字词，积累重点词语。 [设计意图]扫清阅读障碍，夯实字词基础，为文本研读做好铺垫。 环节二：初读课文，整体感知 1.教师活动：布置朗读任务，学生自由朗读全文，思考：文章核心论述话题是什么？ 2.学生活动：通读全文，整体感知文意，思考核心话题。 3.教师提问：本文围绕哪二者的关系展开论述？ 预设答案：围绕“怀疑”与“学问”的关系展开论述。 4.教师活动：指名学生概括全文主要内容。 5.学生活动：尝试概括文本主旨，完善答案。 6.教师总结：文章论述了怀疑精神对治学求知的重要意义，倡导人们治学必须敢于质疑、善于思辨。 [设计意图]整体感知文本，明确核心话题，建立初步认知。 环节三：再读文本，锁定中心论点 1.教师活动：引导学生精读开篇语段，找出文章中心论点，明确论点提出方式。 2.学生活动：圈画关键观点句，小组讨论确定中心论点。 3.教师提问：本文的中心论点是什么？ 预设答案：治学必须有怀疑精神（学者先要会疑；学则须疑）。 4.教师提问：文章开篇引用程颐、张载的名言有什么作用？ 预设答案：引用名人名言，引出中心论点，充当道理论据，增强文章权威性与说服力，开篇点题、简洁有力。 5.教师活动：点拨论点与论题的区别，强化学生认知。 6.学生活动：整理笔记，理解论点提出的技巧。 [设计意图]精准把握中心论点，理解道理论证的开篇作用，夯实文体知识。 环节四：分层研读，梳理分论点与结构 1.教师活动：引导学生默读全文，划分段落层次，找出两个分论点，理清总分总结构。 2.学生活动：小组合作划分层次，筛选分论点，梳理文章结构。 3.教师提问：本文的两个分论点分别是什么？ 预设答案：①怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 4.教师提问：全文可以分为几个部分？结构特点是什么？ 预设答案：三部分。第一部分（1-2段）：引用名言，提出中心论点；第二部分（3-8段）：分层论证两个分论点；第三部分（9段）：总结全文，升华主旨。整体为总分总结构，层层递进、逻辑严密。 5.教师活动：讲解两个分论点的逻辑关系（由消极到积极、由基础到升华，层层递进）。 6.学生活动：记录结构框架，理解递进式论证逻辑。 [设计意图]理清文章整体结构，区分中心论点与分论点，掌握递进式论证结构。 环节五：课堂小结 教师活动：总结本节课重点：掌握重点字词，明确文章中心论点、分论点，理清总分总的递进式论证结构。 学生活动：回顾知识点，梳理课堂收获。 【课堂练习】 1.解释词语：辨伪去妄：辨别虚假、去除不实；墨守成规：固守旧规、不知变通。 2.本文中心论点：治学必须有怀疑精神。 3.文章结构：总分总递进式结构，两个分论点层层递进。 【课后作业】 1.背诵文中名言警句、中心论点、分论点。 2.梳理文章结构框架，默写两个分论点。 3.预习3-8段，初步分析文中的论证方法。 第二课时：深析论证，品味语言，拓展思辨 导入新课 教师活动：回顾上节课知识，提问中心论点、分论点、文章结构。点明本节课重点：深入分析各类论证方法，品味文章语言，理解怀疑精神的内涵，学会理性质疑。 学生活动：回顾旧知，应答问题，进入新课学习。 环节一：精读语段，分析论证方法 1.教师活动：引导学生精读3-6段，探究第一个分论点的论证方法及作用。 2.学生活动：圈画论据、论证语句，小组探究分析。 3.教师提问：作者为证明第一个分论点，运用了哪些论证方法？ 预设答案：举例论证（列举国难危急时的谣言、古代塾师盲从古书的事例）、对比论证（盲从他人与大胆怀疑对比）、道理论证。 4.教师提问：这些论证方法有什么作用？ 预设答案：举例论证：用真实事例具体有力证明“怀疑是辨伪去妄的必须步骤”；对比论证：突出怀疑的重要性，是非分明；道理论证：增强论证权威性与说服力。 5.教师活动：引导学生精读7-8段，分析第二个分论点的论证方法（戴震质疑《大学章句》的事例）。 6.学生活动：自主分析，总结论证作用。 [设计意图]结合语段细化分析论证方法，掌握答题技巧，提升文本细读能力。 环节二：梳理全文，概括完整论证思路 1.教师活动：引导学生整合全文，完整梳理文章论证思路。 2.学生活动：独立梳理、小组补充，完善思路。 3.教师提问：请完整概括本文论证思路。 预设答案：文章开篇引用名人名言，提出“治学必须有怀疑精神”的中心论点；接着从消极、积极两个层面提出分论点，运用举例论证、道理论证、对比论证，层层递进论证怀疑是辨伪去妄的步骤、是创新发明的条件；最后总结全文，号召人们秉持怀疑精神、求真务实治学。 4.教师活动：规范答题模板，强调递进式思路的表述逻辑。 5.学生活动：背诵思路模板，熟练掌握答题方法。 6.教师点拨：本文思路层层递进、逻辑严密，是递进式议论文的典范。 [设计意图]系统梳理论证思路，强化逻辑思维，规范答题语言。 环节三：深度思辨，区分合理质疑与无端猜疑 1.教师活动：抛出思辨问题，引导学生深度探究：文章倡导的怀疑精神，是不是毫无根据的猜疑？二者有什么区别？ 2.学生活动：小组激烈讨论，发表个人观点。 3.教师提问：治学中的怀疑精神的核心是什么？ 预设答案：不是无端猜忌、盲目否定，而是立足事实、有理有据的理性质疑，是求真务实、探求真理的治学态度。 4.教师提问：我们在学习中如何践行怀疑精神？ 预设答案：不盲从书本、不盲从权威、不盲从同学答案，遇到疑问主动求证、积极思考、大胆发问，结合事实验证知识真伪，主动探究问题本质。 5.学生活动：结合自身学习经历发言，深化思辨认知。 6.教师总结：真正的怀疑是理性求真，是成长与进步的动力。 [设计意图]突破教学难点，培养学生理性思辨能力，落实情感目标。 环节四：品味语言，赏析文本特色 1.教师活动：引导学生品读全文，分析本文议论文语言特点。 2.学生活动：筛选语句，自主赏析语言。 3.教师提问：本文语言有什么特色？ 预设答案：语言严谨准确、简洁凝练、逻辑严密，用词精准、句式规整，说理客观公正，兼具学术性与通俗性，适合治学说理。 4.教师活动：赏析重点语句，强化学生感知。 5.学生活动：积累优美严谨的议论语句。 6.教师点拨：本文语言是议论文严谨风格的典型代表。 [设计意图]品味议论文语言，提升文本赏析能力，积累写作素材。 环节五：课堂总结，复盘重难点 1.教师活动：复盘本课重难点：递进式论证结构、两类论点、三种论证方法、怀疑精神的内涵与现实意义。 2.学生活动：回顾全文知识，完善笔记，查漏补缺。 3.教师总结：学贵有疑，希望同学们在今后的学习中，敢于质疑、善于思考、求真务实、勇于创新。 4.学生活动：内化感悟，树立良好的治学品质。 [设计意图]系统复盘知识，巩固学习成果，落实育人目标。 【板书设计】 怀疑与学问（顾颉刚） 1.中心论点：治学必须有怀疑精神（学则须疑） 2.分论点：①消极：辨伪去妄的必要步骤 ②积极：建设新学说的基本条件 3.论证方法：道理论证、举例论证、对比论证 4.核心内涵：理性质疑、求真务实、不盲从、善探究 【课堂练习】 1.本文主要论证方法有：道理论证、举例论证、对比论证。 2.怀疑精神的积极作用：建设新学说、启迪新发明，推动学术进步与创新。 3.简要概括本文论证思路：开篇引名言提中心论点，再从消极、积极两方面分层论证，最后总结全文，倡导怀疑求真的治学精神。 【课后作业】 1.整理本课论证方法、论证思路笔记，熟练背诵核心知识点。 2.结合学习实际，谈谈你对“学贵有疑”的理解（150字）。（预设示例：学贵有疑是治学求知的核心品质。学习不是被动接受知识的过程，而是主动思考、大胆质疑、积极求证的过程。面对书本知识、课堂内容，我们不能盲目盲从，要敢于发问、善于探究。唯有秉持怀疑精神，才能发现问题、突破局限、深化理解，不断提升学识与思维能力。） 1 学科网（北京）股份有限公司 $