第17课《猫》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《猫》阅读指导课教学设计，聚焦三次养猫经历及作者情感变化，以“爱猫协会委托调查”情境导入，引导学生以调查员身份梳理猫咪档案、还原芙蓉鸟冤案，通过表格支架衔接信息梳理与情感分析。 特色在于情境驱动与素养融合，以“调查员”角色贯穿课堂，通过猫咪档案对比培养思维能力，心情折线图绘制提升语言运用，结案陈词撰写渗透文化自信，落实比较分析与情感体验，分层作业设计助力因材施教，既提升学生文本解读与价值建构能力，又为教师提供可操作的深度阅读教学范式。

《猫》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：通过默读圈点、品味语言，学习作者运用细节描写刻画动物形象、通过心理描写表现情感变化的写法，积累“怂恿”“怅然”“蜷伏”“惩戒”“妄下断语”等词语-。 2. 思维发展与提升：通过梳理三次养猫的经历与情感变化，对比三只猫的不同命运，理解作者情感逐层加深的内在逻辑，发展比较分析与因果推理能力。 3. 审美鉴赏与创造：在品读第三只猫被冤枉的关键场景中，感受作者由“愤怒”到“愧疚”到“永无补救机会”的情感震颤，体会文本中深沉的自省之美与忏悔的力量。 4. 文化传承与理解：理解“平等对待每一个生命”“不凭主观偏见妄下断语”的人文精神，体会作者勇于自我剖析、深刻反思的品质，培养尊重生命、善待弱者的价值观。 教学重难点 教学重点：梳理三只猫的不同特点与命运，把握作者对三只猫的不同情感及变化脉络-。 教学难点：理解作者对第三只猫“永无改正我的过失的机会了”的深层悔恨——为何前两只猫的亡失只是“酸辛”和“怅然”，第三只猫的死亡却成为“良心受伤”的永痛-。 教学方法 默读圈点法、小组合作探究法、情境创设法、角色扮演法、读写结合法 第一课时：走进猫的世界——梳理三次养猫的经历 【情境导入】“爱猫协会的委托”（5分钟） 活动设计： 1. 情境创设（3分钟） 教师引导： “同学们，今天我们的教室变成了一个特殊的‘调查现场’。老师收到了一封来自‘国际爱猫协会’的委托函——” 教师出示“委托函” ： “尊敬的调查员： 近日，爱猫协会收到一封匿名信，信中提及一户人家所养的猫‘结局总是失踪或死亡’，且户主郑先生公开宣称‘自此，我家永不养猫’。作为动物保护组织，我们对此深感忧虑——这户人家是否虐待动物？猫的死亡背后是否有隐情？ 现委托各位调查员，根据郑先生所写文章《猫》展开详细调查，查明三次养猫事件的真相，并提交调查报告。 ——国际爱猫协会” 教师引导：“今天，我们就是调查员。我们的任务是：查明三只猫的来历、特点、命运，以及——郑振铎先生为什么不养猫了-。” 2. 作者与背景（2分钟） 教师出示： 作者：郑振铎（1898—1958），现代作家、文学评论家、文学史家 出处：小说集《家庭的故事》第一篇--1 创作时间：1925年-1 文体：小说（以第一人称“我”叙述） 设计意图：以“调查员”情境激发探究兴趣，赋予课堂以角色感和使命感；简要介绍作者与背景，为后续阅读奠定基础。 【任务一】默读调查——建立“猫咪档案”（12分钟） 核心任务：默读课文，圈点勾画，完成三只猫的“身份档案”，为调查提供基础材料。 活动步骤： 1. 默读课文，圈画信息（4分钟） 教师引导： “作为调查员，首先要全面了解案情。请同学们默读全文，做到‘三不’——不出声、不唇读、不指读。边读边圈画以下信息：” 用“○”圈出猫的来历、外形、性 用“——”画出人们对猫的情感态度 用“△”标出猫的结局 默读时间：5-6分钟。 2. 小组合作——完成“猫咪档案”（5分钟） 【猫咪身份档案——调查记录表】 调查项目 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 从隔壁要来的 从舅舅家带来的 张妈捡来的流浪猫 外形 花白的毛，如白雪球 浑身黄色 毛色花白，不好看 性情 很活泼 更有趣、更活泼 不活泼、忧郁、懒惰 在家中的地位 很受喜爱 很受宠爱 不为人喜爱，若有若无 结局 病死 被人捉走 死在邻家屋脊上 教师引导： “三只猫的表格填完了。请同学们比较一下：三只猫有什么不同？哪一只最特别？” 预设发现：前两只猫“好看”“活泼”“受宠爱”，第三只猫“不好看”“忧郁”“不受欢迎”——地位天差地别。 3. 梳理情感——作者的三次“心情记录”（3分钟） 教师引导： “三只猫的结局不同，作者的心情也不同。请同学们找出作者对三次猫亡失的情感表达。” 猫 作者的感受 原文依据 第一只猫 酸辛 “我心里也感着一缕的酸辛”-1 第二只猫 怅然、愤恨 “怅然地”“愤恨地” 第三只猫 难过、良心受伤 “十分难过”“良心受伤了” 教师追问： “同样是猫死了，为什么作者的情感一次比一次强烈？” 预设回答：前两次是意外或被人偷走，第三次是“我”冤枉了它、打了它。 基础层：教师提供“猫咪档案”表格（部分内容已填），学生补充剩余信息。 提高层：学生独立完成全部档案，并比较三只猫的异同。 拓展层：学生思考——如果给三只猫各取一个名字，你会取什么？为什么？（引导学生关注每只猫的核心特征） 设计意图：以“调查员”身份驱动默读训练，落实“不出声、不动唇”的默读要求。表格梳理帮助学生整体把握文章结构，为后续深入探究做铺垫。 【任务二】聚焦冤案——还原“芙蓉鸟事件”真相（15分钟） 核心任务：聚焦第三只猫被冤枉的过程，完成“案件还原报告”，查明冤案始末。 活动步骤： 1. 案件还原——第三只猫的“罪证”（5分钟） 教师引导： “在调查过程中，我们发现第三只猫的死亡背后，竟然有一桩冤案！请同学们精读课文第17-28段，找出‘我’怀疑第三只猫偷吃芙蓉鸟的‘证据’。” 【冤案卷宗——“小花猫蒙冤案”】 调查项 内容 受冤对象 第三只猫（花白猫） 案件起因 妻子买了两只芙蓉鸟，猫常常凝望鸟笼 “嫌疑证据” ①猫常常跳在桌上，对鸟笼凝望着 ②妻子说：“留心猫，它会吃鸟呢。” ③鸟被吃了，猫躺在露台板上，嘴里好像还吃着什么 “我”的行动 拿起木棒“追过去打了一下” 猫的结局 受了伤，后来死在邻家的屋脊上 2. 真相大白——谁才是真正的“凶手”？（4分钟） 教师引导： “案件有了新进展！请同学们继续阅读，找出真相。” 预设发现：第29段——“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。” 教师追问： “真相大白后，‘我’的心情怎样？” 预设回答：“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了。” 3. 角色代入——第三只猫的“无声控诉”（6分钟） 教师引导： “第三只猫不会说话。如果它能够开口，它会说什么？请同学们以小组为单位，以第三只猫的口吻，为它写一段‘内心独白’——想象它在被冤枉、被打、最后孤独死去时的心理活动。” 写作框架（供基础层参考） ： “主人，你知道吗？我每天凝望鸟笼，只是因为______。你打我的时候，我______。我多想告诉你______。可是，我再也______。” 学生写作（3分钟），请2-3名学生朗读展示（2分钟）。 教师点评（1分钟） ： “同学们写得真好。有同学写‘我只是好奇’，有同学写‘我多想告诉你真相’——这些独白让我们听到了那只不会说话的猫的心声。可是，现实是——它永远不会开口，‘我’也永远没有了改正的机会。 ” 基础层：教师提供“内心独白”的写作框架，学生填空完成. 提高层：学生独立撰写一段完整的内心独白（100字左右），融入文中细节。 拓展层：学生尝试以“猫”的第一人称视角，完整复述“芙蓉鸟事件”的经过（从凝望鸟笼到被打到孤独死去）。 设计意图：以“案件还原”驱动精读，让学生在寻找“证据”中深入理解文本细节。角色代入写独白，让学生从“猫”的视角感受被冤枉的痛苦，建立情感共鸣。 【第一课时小结与作业】（3分钟） 教师小结： “今天我们以调查员的身份完成了两件事——为三只猫建立了档案，还原了第三只猫的冤案。我们发现：前两只猫活泼可爱、备受宠爱；第三只猫忧郁丑陋、被冤枉致死。作者对三只猫的情感，一次比一次强烈——从‘酸辛’到‘怅然’到‘良心受伤’。” “下节课，我们要回答一个核心问题：为什么作者说‘我永无改正我的过失的机会了’？这句话里藏着怎样的悔恨与思考？ ”布置作业： 基础层（必做） ： ① 熟读课文，重点读第15-34段（第三只猫的部分）。 ② 积累词语：怂恿、怅然、蜷伏、惩戒、妄下断语，每个词写一句话。 提高层（选做） ： 完善课堂上的“猫的内心独白”，扩展成200字左右的完整独白。 拓展层（挑战） ： 查阅资料，了解郑振铎《家庭的故事》的创作背景，思考：作者为什么要把“猫”的故事放在《家庭的故事》的第一篇？ 板书设计 猫 郑振铎 调查任务一：三只猫的档案 第一只 第二只 第三只 来历 隔壁 舅舅家 流浪猫 外形 白雪球 黄色 花白 性情 活泼 更有趣 忧郁 地位 受喜爱 受宠爱 若有若无 结局 病死 丢失 冤死 调查任务二：芙蓉鸟冤案 嫌疑人：第三只猫 真凶：一只黑猫 结果：冤案 + 永无改正的机会 第二课时：读懂忏悔——从“猫”到“人”的反思 【温故导入】回顾案件，聚焦“悔恨”（3分钟） 活动设计： 教师引导： “上节课我们查明了一桩冤案——第三只猫被冤枉偷吃芙蓉鸟，被‘我’打了一棒，最后孤独死去。真相大白后，‘我’说——‘我心里十分难过，真的，我的良心受伤了。’” “今天，我们要深入探究一个问题：为什么作者对第三只猫的愧疚，远远超过了前两只猫的亡失？ ” 设计意图：快速回顾上节课核心内容，聚焦“良心受伤”，自然过渡到深度探究。 【任务三】情感解码——绘制“心情折线图”（12分钟） 核心任务：细读第三只猫部分的心理描写，绘制“我”的心情变化折线图，直观呈现情感起伏。 活动步骤： 1. 聚焦心理描写——找出情感关键词（4分钟） 教师引导： “作者在第三只猫的部分，情感经历了多次变化。请同学们精读第15-34段，圈画出表现‘我’心理状态的关键词。” 预设圈画： 事件节点 心理状态关键词 原文依据 猫初来 不大喜欢、若有若无 “大家都不大喜欢它” 猫凝望鸟笼 愤怒、厌恶 “顿时愤怒了”“一定是猫” 打猫之后 （未直接写，但可推断：愤怒平息） —— 真相大白 难过、良心受伤 “我心里十分难过”“我的良心受伤了” 得知猫死 更难过、永无改正机会 “我永无改正我的过失的机会了” 2. 绘制“心情折线图”（5分钟） 教师引导： “请同学们根据上表，在坐标纸上绘制‘我’的心情变化折线图——横轴是事件，纵轴是情感强度（从‘平静’到‘极度痛苦’）。” （教师黑板示范） 情感强度 ↑痛苦 ● 难过 ● 愤怒 ● 平静 ● └────────────────────────→ 事件 猫初来 凝望鸟笼 打猫之后 真相大白 得知猫死 3. 聚焦“永无改正”——理解情感峰值（3分钟） 教师引导： “折线图的最高点在哪里？为什么？” 预设回答：最高点在“得知猫死”——因为“我永无改正我的过失的机会了”。 教师追问： “前两只猫死了，‘我’没有说‘永无改正’；第三只猫死了，‘我’却说了这句话。为什么？” 预设回答：前两只猫的死是意外或外力造成的，“我”没有责任；第三只猫的死是“我”直接造成的——“我”冤枉了它、打了它，而且再也没有机会道歉了。 教师总结： “前两只猫的亡失，是‘天灾’；第三只猫的死亡，是‘人祸’。 正是因为这个‘人祸’无法挽回，所以作者的愧疚才如此之深。” 基础层：教师提供“心情折线图”的坐标模板（关键事件点已标出），学生填写情感关键词并连线。 提高层：学生独立绘制折线图，并用一段话说明情感变化的原因。 拓展层：学生思考——作者在真相大白后说“我开始觉得我是错了”——“开始”二字说明了什么？（引导：说明他之前完全不觉得自己有错，偏见有多深，醒悟就有多痛） 设计意图：以“心情折线图”将抽象的情感变化可视化，帮助学生直观感受作者从“愤怒”到“愧疚”到“永痛”的情感轨迹。 【任务四】真相追问——为什么偏偏是“第三只猫”？（12分钟） 核心任务：探究第三只猫被冤枉的深层原因，理解“偏见”如何导致了悲剧。 活动步骤： 1. 小组讨论——第三只猫为什么被怀疑？（4分钟） 教师引导： “同学们想一想：如果被怀疑的是第一只猫或第二只猫，‘我’会直接打它吗？” 小组讨论，全班交流。 预设答案： 不会。因为前两只猫“可爱”“受宠爱”，“我”不会轻易怀疑它们。 第三只猫“不好看”“不活泼”“不讨人喜欢”——大家本来就不喜欢它，所以一有坏事就首先怀疑它。 教师追问： “这说明什么？” 预设回答：说明“我”对第三只猫有偏见——因为不喜欢它，所以不信任它。 2. 深度分析——“偏见”是如何形成的（4分钟） 教师引导： “请同学们回到课文，找出第三只猫有哪些‘不讨人喜欢’的地方。这些特点，哪一个是它自己的错？” 预设发现： 第三只猫的特点 是谁的错？ “毛色花白，并不好看” 天生的，不是它的错 “不活泼，忧郁” 天生的性格，不是它的错 “懒惰” 可能是性格，也可能是被冷落后的表现 “凝望鸟笼” 猫的本能，不是恶意 教师总结： “同学们发现了吗？第三只猫所有的‘缺点’，没有一个是它自己选择的——长相是天生的，性格是天生的，凝望鸟笼是猫的本能。但它却因为这些‘天生的特点’而被嫌弃、被怀疑、被打。这就是偏见——因为不喜欢，所以不信任；因为不信任，所以冤枉。 ” 3. 联系生活——“偏见”在我们的身边（4分钟） 教师引导： “同学们，在生活中，你有没有见过或经历过类似的事情——因为对一个人有‘偏见’，就不信任他、冤枉他？” 学生自由分享（教师注意保护学生隐私，不强迫分享）。 教师总结：“郑振铎先生在1925年写下的这个故事，到今天依然有现实意义。偏见，往往不是因为‘证据’，而是因为‘成见’。 当我们不喜欢一个人的时候，我们很容易把坏事归咎于他——哪怕没有任何证据。这就是第三只猫悲剧的根本原因。” 基础层：教师提供“偏见分析”的引导性问题（“第三只猫有哪些特点让人不喜欢？这些特点是它自己的错吗？”），学生小组讨论回答。 提高层：学生独立分析“偏见”的形成过程，用一段话说明。 拓展层：学生思考——文中还有谁是“沉默的弱者”？张妈和第三只猫有什么相似之处-？（引导：张妈也是家庭中的“边缘人”，被责备时也没有辩解的机会） 设计意图：从“猫的故事”走向“人的反思”，引导学生理解“偏见”如何导致不公，培养批判性思维和自省意识。 【任务五】主题升华——从“猫”到“人”的叩问（8分钟） 核心任务：多角度理解文章主旨，完成“调查报告”的最后一页——“结案陈词”。 活动步骤： 1. 小组讨论——文章的主旨是什么？（3分钟） 教师引导： “作为调查员，你们已经查明了全部事实。现在，请小组讨论：这篇文章仅仅是在写‘猫’吗？它想告诉我们什么？” 小组讨论，全班交流。 预设学生观点： 要平等对待每一个生命，不能因为外貌、性格而歧视-12 不能凭主观臆断冤枉别人- 要勇于反思和自省，承认自己的错误- 偏见会伤害无辜的人/动物 2. 聚焦结尾——“永不养猫”意味着什么？（5分钟） 教师引导： “文章结尾说‘自此，我家永不养猫’。作者为什么不养猫了？是因为讨厌猫吗？” 预设答案： 不是讨厌，是不敢再养——因为每一次养猫都让他想起第三只猫的悲剧 “永不养猫”是一种永远的惩罚——他无法弥补过错，只能选择不再面对 教师追问： “有人认为‘永不养猫’是忏悔，有人认为这是逃避。你怎么看？” 学生自由发言（不设标准答案，重在思考）。 3. 撰写“结案陈词”——完成调查报告（5分钟） 教师引导： “请你在‘调查报告’的最后一页，写一段‘结案陈词’——用一两句话总结你对本案的最终结论。” 学生写作，请2-3名分享。 基础层：教师提供“结案陈词”的句式支架（“本案告诉我们：。我希望。”）。 提高层：学生独立撰写结案陈词，结合课文内容与自身感悟。 拓展层：学生思考——“我”对第三只猫的忏悔，是真正的忏悔吗？如果你是“我”，你会怎么做？（引导：真正的忏悔不只是“难过”，更需要行动） 设计意图：从“读懂故事”到“理解主旨”到“形成观点”，实现从文本理解到价值建构的跨越。“永不养猫”的讨论培养学生的辩证思维。 【课堂总览与升华】（3分钟） 教师以“三个关键词”收束全课： “三只猫” ——第一只活泼可爱，病死了；第二只更有趣，被偷走了；第三只忧郁丑陋，被冤枉死了。 “一个偏见” ——因为不喜欢，所以不信任；因为不信任，所以冤枉。偏见，是这场悲剧的根源。 “一句忏悔” ——“我永无改正我的过失的机会了。”——这句话里，有悔恨、有自责、有一个灵魂的觉醒。 教师寄语：“同学们，郑振铎先生用三只猫的故事，给我们上了重要的一课——不要凭外貌和偏见去评判任何一个生命。 那只忧郁的、丑陋的、不讨人喜欢的猫，和那只活泼的、可爱的、惹人喜爱的猫，拥有同样宝贵的生命。当我们想要‘妄下断语’的时候，请想一想那只永远无法开口的猫——给每一个生命，一个公平的机会。 ” 基础层（必做） ： ① 完成课后“思考探究”第一题（梳理三只猫的特点与情感）。 ② 背诵课文最后两段（“我心里十分难过……自此，我家永不养猫”）。 提高层（选做） ： 以“如果第三只猫能说话”为题，写一篇300字左右的短文，从猫的视角讲述整个故事。 拓展层（挑战） ： ① 阅读夏目漱石《我是猫》（节选），比较两篇作品中“猫”的视角和主题的异同，写一篇200字左右的读书笔记。 ② 观察生活中一个被“偏见”对待的人或现象，写一篇400字左右的随笔，谈谈你的思考。 板书设计 猫 郑振铎 ─ 情感变化： 愤怒 → 难过 → 良心受伤 → 永无改正 悲剧根源：偏见 不喜欢 → 不信任 → 冤枉 → 无法弥补 三只猫的命运折射出什么？ ①不要凭偏见评判人 ②平等对待每个生命 ③勇于反思和自省 学科网（北京）股份有限公司 $