第17课《猫》教学设计-2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《猫》中三次养猫经历及第三只猫冤案的主题探究，以“一只猫的冤死”导入引发兴趣，通过初读比较三猫特点与情感，品读冤案细节，研读主题反思，构建“识猫-析案-悟悔-写心”的学习支架，梳理从情节到情感再到主题的脉络。 特色在于融合余映潮“板块式主问题”与王君“青春语文”风格，以“读”为径“品”为核。通过填写表格比较三猫培养思维能力，聚焦“凝望”“跃到”等细节品析语言提升语言运用，“致猫”创意写作与配乐朗读涵养审美创造。助力学生提升语言运用和思辨能力，为教师提供清晰教学路径，打造高效课堂。

七年级语文上册第17课《猫》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在整体感知、品味语言、探究主题中感受散文的独特魅力，获得个性化的审美体验。郑振铎的《猫》以第一人称视角叙写了三次养猫的经历，尤其是第三只猫被冤枉致死后的深切悔恨，揭示了“人”应该如何对待弱小生命的深刻主题。 设计理念 融合余映潮老师“板块式、主问题”与王君老师“青春语文”两大风格——以余映潮“思路明晰、提问精粹、品读细腻、积累丰富”为结构骨架，以王君“灵性阅读、生命写作、情感共鸣”为精神内核。本文以“猫”为线，以“情”为魂，教学中以“读”为径，以“品”为核，构建“初读·识三猫——品读·析冤案——研读·悟悔恨——拓读·写心声”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 本设计聚焦第三只猫的“冤案”——从“凝望”“跃到”“咬死”等细节，体会“我”的武断与悔恨；理解“自此，我家永不养猫”的沉痛含义。 教材分析 《猫》是郑振铎写于1925年的一篇散文。文章以第一人称“我”的视角，回忆了三次养猫的经历。前两次养猫带来快乐，但猫或亡或失；第三次养了一只“不好看、不活泼”的猫，因“我”的武断，它被冤枉偷吃了芙蓉鸟，最终死在邻家的屋脊上。“我”在真相大白后陷入深切的悔恨，从此“永不养猫”。文章通过动物命运写人的心灵，主题深刻，语言平实而富有感染力。 学情研判 七年级学生对动物题材有天然兴趣，对本文的故事情节易于理解。但对“我”为什么对第三只猫格外愧疚、“永不养猫”的深层含义需要引导。教学中应通过对比三次养猫的不同感受，聚焦“冤案”的细节，引导学生体会“我”的悔恨。 教学目标 1.积累“污涩”“怂恿”“蜷伏”“惩戒”“怅然”“妄下断语”等词语；品味文中平实而富有情感的语言；有感情地朗读课文。 2.比较三只猫的不同特点和作者的不同情感；分析第三只猫被冤死的原因；理解“永不养猫”的深层含义。 3.感受郑振铎散文“平淡中见深沉”的语言风格；学习通过细节表现情感的写法。 4.感悟尊重生命、平等对待弱小生灵的重要性，培养自我反思的品格。 教学重难点 教学重点：比较三只猫，聚焦第三只猫的冤案，体会作者的悔恨。 教学难点：理解“我”对第三只猫之死负有的心理责任，体会“永不养猫”的沉痛。 教学流程 【导入】一只猫的冤死 同学们，你见过猫吗？你喜欢猫吗？作家郑振铎养过三次猫，前两次给他带来快乐，第三次却让他终生悔恨。他养了第三只猫，这只猫不好看、不活泼，还被他冤枉偷吃了芙蓉鸟。后来真相大白，猫已经死了。他从此说：“自此，我家永不养猫。”一只猫的死，为什么让他如此沉痛？今天，我们走进郑振铎的《猫》。 【板书课题、作者】 【第一板块】初读·识三猫——比较中读懂“人”对“猫”的态度 主问题：作者三次养猫，三只猫有什么不同？作者对它们的情感又有什么不同？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音： 污涩（sè）、蜷伏（quán）、惩戒（chéng） 怅然（chàng）、虐（nüè）待。 重点词语 污涩：肮脏且不光滑 怂恿：鼓动别人去做某事 蜷伏：弯着身体卧着 惩戒：通过处罚来警戒 怅然：不如意的样子 妄下断语：胡乱下结论 活动2：速读圈画，填写表格 学生快速默读课文，圈画出三只猫的特点和作者的情感态度。 师生共同完成表格： 猫 来历 外形 性格 结局 作者情感 第一只 从隔壁要来的 花白的毛 很活泼 活泼有趣 病死 酸辛、难过 第二只 从舅舅家要来的 黄色 更有趣更活泼，会捉鼠很乖 被人偷走 怅然、愤恨 第三只 捡来的 毛色花白，不好看 不活泼、忧郁、懒惰 被冤死 悔恨、内疚 活动3：发现差异 追问：三只猫中，作者对哪只猫感情最深？哪只猫最值得同情？   对前两只猫是喜爱、惋惜，对第三只猫是深深的悔恨。第三只猫最值得同情——它什么都没做错，却因人的偏见和武断丢了性命。 活动4：用一句话说说你对第三只猫的印象。 学生表达：可怜、冤枉、让人心疼…… 【第二板块】品读·析冤案——第三只猫的悲剧 主问题：第三只猫为什么会被冤枉？作者是怎样一步一步把猫推向绝境的？ 活动1：聚焦“芙蓉鸟事件”——冤案的全过程 学生朗读第17-31段，圈画关键句。   屏显第21段：“它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”     追问：写它“跃到墙上”“跑到街上”，有什么用意？       为后文写它“跳在桌上”“凝望鸟笼”埋下伏笔。   屏显第23段：“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。”     追问：妻子凭什么认为“一定是猫”？这说明什么？       凭偏见——因为这只猫“不好看”“不活泼”，就认定它是凶手。说明人常常以貌取猫（人）。   屏显第24段：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着……”     追问：“常常望着”能作为证据吗？（不能，猫对鸟好奇是本性，不等于杀鸟。）   屏显第25段：“我拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。”     追问：这个“打”字写出了什么？（武断、冲动、不经审判就执行。）   屏显第27段：“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样对它表白我的误解呢？”     追问：这句话表达了作者怎样的心情？（后悔——想道歉，猫却不会说话，永远无法弥补。） 活动2：品味“冤案”的细节——作者的偏见 屏显对比：   对前两只猫：“我心里也感到一缕酸辛”“自此，我家好久不养猫。”   对第三只猫：“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。” 追问：为什么对第三只猫的亡失更难过？   前两只猫的失去是无奈（病死、被偷），第三只猫的死是我的过错。内疚比惋惜更深。 活动3：聚焦“永不养猫”——沉痛的忏悔 屏显结尾：“自此，我家永不养猫。” 追问：为什么“永不养猫”？仅仅是因为伤心吗？   不是伤心，是悔恨。只要再养猫，就会想起那只被冤死的猫。“永不”二字，写出了忏悔之深——他无法原谅自己。 活动4：品析“我”的形象 追问：文中的“我”是一个怎样的人？   爱护动物、有同情心，但也有偏见、武断、容易冲动。他事后能认识到自己的错误并深深悔恨，说明他是一个自省的人。 追问：作者写这篇文章的目的，仅仅是为了写猫吗？   更深的意图是揭示人性的弱点——偏见、武断、不尊重弱小。通过猫的悲剧，反思人的问题。 活动5：朗读体验——读出悔恨 指导学生朗读第27-30段，语速放缓，语调低沉，读出“我”的深深悔恨。 【第三板块】研读·悟悔恨——从“猫”到“人”的反思 主问题：猫已经死了多年，作者为什么还要写下这篇文章？他想告诉我们什么？ 活动1：聚焦结尾的深意 屏显结尾：“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。……自此，我家永不养猫。” 追问：“更难过得多”比“难过”多出了什么？   多出了内疚、自责、无法弥补的遗憾。 活动2：思辨讨论——“如果你是那只猫” 讨论：如果你是第三只猫，被冤枉、被打、被赶走，你会怎么想？你最想对人类说什么？   学生自由发言，教师引导：学会换位思考，尊重每一个生命，不轻易下结论。 活动3：写作特色 对比手法，三只猫对比鲜明 心理描写细腻，情感真实 细节传神，层层铺垫 语言平实，深沉内敛 卒章显志，引人深思 活动4：用一句话说说你从这篇文章中悟出的道理。 学生表达：不要以貌取人；犯错要反思；要尊重弱小生命…… 【第四板块】拓读·写心声——为那只看不见的“猫”发声 主问题：如果让你替那只冤死的猫说一句话，你会说什么？ 活动1：创意达——“致猫” 写作任务：请以“猫，我想对你说”为开头，写一段60-80字的文字，表达你的同情或对“我”的理解。 学生分享交流。 活动2：配乐朗读，致敬生命 播放《二泉映月》或大提琴曲，全班轻声齐读第27-30段。 结束语：   同学们，郑振铎用一只猫的死，告诉我们：偏见会杀人，武断会伤人，而悔恨会伴随一生。那只猫不会说话，但作者替它说了话。愿我们都能从第三只猫的悲剧中学会：不轻易下结论，不以貌取人，不将自己的偏见强加于弱小生命。因为，每一个生命都值得被温柔以待。 板书设计 猫 郑振铎 三只猫 第一只：活泼 → 病死 → 酸辛 第二只：更活泼 → 被偷 → 怅然 第三只：不好看、不活泼 → 被冤死 → 悔恨 冤案过程 凝望鸟笼 → 嘴里像吃着什么 → 认定是凶手 → 打 → 发现真相 → 悔恨 原因：偏见、武断、不尊重证据 主旨：尊重生命，反思自我 作业设计（分层自选） 1. 基础类：有感情地朗读课文。摘抄描写第三只猫的句子。 2. 理解类：作者说“自此，我家永不养猫”。请结合课文内容，写一段200字左右的文字，谈谈你对这句话的理解。 3. 探究类：课外阅读郑振铎的其他散文，了解其写作风格，写一篇200字左右的读书笔记。 4. 创意类：以“猫的自述”为题，用第一人称写一篇300字左右的短文，讲述第三只猫从被收养到被冤死的过程和内心感受。 学科网（北京）股份有限公司 $