第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《在长江源头各拉丹冬》游记阅读，引导学生掌握重点字词、梳理游踪线索与移步换景手法，理解景、情、体验相融的表达技巧。通过展示各拉丹冬雪山冰塔林航拍图片与短视频，结合长江古诗词激趣导入，搭建文化认知支架，衔接长江源头与中华山河文化。 此设计以“双线融合”为特色，明线梳理游踪（山脚至冰河），暗线探究身心感受，通过小组合作、精读细研等方法，培养学生思维能力。如赏析“眩晕”“卖弄”等词语，体会自然敬畏，落实语言运用与审美创造。仿写片段任务提升表达能力，丰富的多媒体资源与探究活动助力教师高效教学，帮助学生建立文化自信与热爱自然的情怀。

《在长江源头各拉丹冬》教学设计 一、教学目标 知识与技能：掌握文中重点字音、字形与词语含义；理清文章游踪线索与行文思路，辨识移步换景的写作手法。 过程与方法：通过朗读、圈画、小组探究，赏析景物描写语句，体会写景、身体体验、内心感悟相融的表达技巧。 情感态度与价值观：感受各拉丹冬雪山与冰塔林的壮美，体悟大自然的神奇与伟大，培养热爱自然、热爱祖国山河的情怀。 二、教学重难点 教学重点：梳理文章写景顺序与脉络；品味文章生动精妙的语言。 教学难点：理解作者身体状态、内心感受与景物描写相结合的写法，体会文字背后的情感与哲思。 三、教学准备 多媒体课件、生字词学案、课堂探究任务单 四、教学过程 （一）情境导入，激趣入题 1.教师展示各拉丹冬雪山、冰塔林航拍图片与短视频，结合长江相关古诗词激趣提问：同学们熟知描写长江的诗句，可知道长江的源头在哪里？学生自由发言后，教师补充：长江发源于青海与西藏交界处的各拉丹冬雪山。今天跟随作家马丽华的脚步，一同走进这片雪域圣地，学习游记《在长江源头各拉丹冬》。 2.简要介绍作者马丽华与写作背景，帮助学生了解创作情境。 （二）字词过关，夯实基础 1.自主认读：学生借助学案，自由朗读生字词，标注读音与疑难字。重点掌握：棱角、骤然、虔诚、蠕动、懈怠、蜿蜒、黧黑、气喘吁吁、接踵而至、熠熠烁烁等。 2.互动检测：采用指名读、齐读、抢答形式，抽查字音；结合语境讲解安营扎寨、风云变幻、历历在目、川流不息等成语含义，区分易混词语用法。 （三）整体感知，梳理文脉 1.朗读感知：学生默读课文，初步感知游记内容。 2.小组合作探究（4人一组）：结合课文圈画表示地点转换、时间推移的词句，完成两个问题： （1）本文以什么为线索组织全文？ （2）梳理作者的游览行踪，依次写出游览地点。 3.小组展示交流，师生共同总结： 线索：以作者的行踪为明线，以身体状态、内心感受为暗线；按照时间推移、地点转换行文。 游览路线：各拉丹冬山脚→草坝子上→接近冰山、冰塔林→置身冰窟→再入冰河。 4.教师点拨：文章运用移步换景的写法，边走边看，景物随地点变化而改变，层次清晰。 （四）精读细研，赏景悟情 板块一：赏析雪域之景，把握景物特点 1.任务布置：学生默读课文，圈画描写各拉丹冬景色的语句，结合游览地点，概括不同位置的景物特征。 2.分层交流： 指名分享山脚所见：区分雪山阴阳二坡景色，体会主峰气势磅礴、变幻莫测、富有雕塑感的特点。 合作分析冰塔林段落：说一说作者从哪些角度描写冰塔林？景物有怎样的特点？ 明确：远近结合、详略结合，冰体形态各异、晶莹奇美，冰面疏松、流水漫溢，整体壮阔又灵动。 3.深度思考：文中多处描写当地严寒、多风、环境恶劣的语句，有什么作用？学生发言后总结：交代探险环境的艰险，为后文身体不适做铺垫，反衬雪域风光的独特壮美。 板块二：结合身心体验，探究写作手法 1.自主梳理：学生结合文本，梳理作者在不同地点的身体状况与内心感受，填写简易表格。 2.集体研讨：作者身体不断出现高原反应、摔伤、体力衰竭等状况，为何要大量描写自身病痛？ 师生共同归纳： （1）侧面烘托各拉丹冬自然环境的艰险，增强游记的真实性； （2）身体变化成为文章暗线，随着处境越发艰难，作者对自然的感悟越发深刻； （3）将写景、身体体验、内心思绪融为一体，让文章情感更真挚。 3.情感体悟：结合景物与内心描写，说一说作者面对雪域美景，抒发了怎样的情感？ 明确：赞美冰塔林等自然奇景，敬畏大自然的神奇力量，热爱高原山河。 板块三：品味精妙语言，赏析表达效果 1.重点语句赏析，采用“自主思考+同桌互议”形式，逐句探究： （1）“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。” 思考：赏析“眩晕”“卖弄”二词的妙处。 点拨：词语贬词褒用，写出景色美不胜收，表达作者对大自然创造力的震撼与敬畏。 （2）“仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息” 思考：删去此句表达效果有何变化？ 点拨：该句加入联想，赋予风声历史厚重感，增添景物的神韵与想象之美。 （3）“这波纹是否就是年轮” 思考：作者将冰的皱褶比作年轮，有何深意？ 点拨：由实景展开联想，将冰山视作大自然岁月的见证，体现自然的永恒。 2.主旨句解读：齐读“它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事”，理解句子内涵，体会作者对长江源头、对母亲河的深情。 （五）合作拓展，深化理解 1.小组讨论：如何理解文末“不见自然生物的痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁”这句话？ 2.代表发言，教师总结：既写出各拉丹冬原始、纯粹的自然状态，也赞美了人类在严酷高原上顽强生存、探索的精神。 3.拓展积累：集体诵读课内补充的长江古诗词，结合课文畅谈：读完本文，你对长江源头、祖国山河有了哪些新的认识？ （六）课堂小结，梳理收获 1.学生自主总结本节课所学：字词、行文线索、写作手法、文章情感。 2.教师总结：本文是一篇优美的游记，作者以游踪为线，融景、情、思、体验于一体，既让我们领略了各拉丹冬的天地大美，也让我们懂得敬畏自然、热爱祖国大好河山。 （七）布置作业 1.背诵文中描写冰塔林的优美段落，积累重点词语。 2.仿写片段：运用移步换景的写法，描写一处身边的景物，融入自己的真实感受。 3.查阅资料，了解长江流域风土人情，摘抄两句描写江河的古诗词。 五、板书设计 在长江源头各拉丹冬 线索：行踪（明）→ 身心感受（暗） 游踪：山脚 → 草坝子 → 冰塔林 → 冰窟 → 冰河 景物：雄伟变幻、晶莹奇美、原始苍茫 写法：移步换景 景、情、体验相融 情感：赞美奇景 敬畏自然 热爱山河 学科网（北京）股份有限公司 $