第19课《登勃朗峰》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦游记“三要素”整合，以“移步换景”写法和马克·吐温幽默风格为核心。通过勃朗峰图片与作者简介情境导入，衔接前两篇游记“游踪”“景物”基础，补充“感受与思考”及西方幽默语境，搭建学习支架。 特色在于双线叙述分析与幽默语言品析，运用比较阅读法（中西游记对比）培养文化自信，读写结合（云海描写仿写、幽默小练笔）提升语言运用能力，层次描写分析发展思维能力。实例如精读云海层次、车夫幽默品析，助学生掌握游记写作技巧，为教师提供清晰教学流程与文化障碍突破策略。

登勃朗峰 第19课《登勃朗峰》教学设计 2025-2026学年第二学期 · 统编版语文八年级下册 《登勃朗峰》是美国作家马克·吐温的游记散文，收录于其游记集《漫游欧洲》。 文章记述了作者与友人游历高山、徒步登顶、之后乘马车飞速下山的全过程。 本文是本单元游记散文中最具西方游记风格的作品，也是学习"移步换景"写法的经典范本。 课文 作者 课型 课时 年级 登勃朗峰 （美）马克·吐温 讲读课 两课时 八年级下册 一、教材分析 1. 课文内容与地位 《登勃朗峰》是统编版八年级下册第五单元第19课，该单元主题为"游记散文"，共收录四篇游记散文：《壶口瀑布》《在长江源头——各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》。不同于其他三篇的中国笔调，本文展现了马克·吐温特有的幽默感和西方游记特有的风趣气质，为本单元的学习带来了新鲜感。 在单元中，本课承担着在复习巩固"谁在哪里""到了哪里"（游踪）和"看见了什么"（景物）的基础上，进一步学习如何在游记中展现"感受与思考"，实现游记"三要素"的整合表达。 2. 课文结构 本文共两个章节，可划分为两大部分： 第一部分（1—8段）：登山之行——山路艰辛、云海变幻、勃朗峰顶的居高临下。移步换景，各有侧重，马克·吐温笔墨较多，此为主体。 第二部分（9—16段）：下山之趣——求赁马车、车夫识路、奇遇"车夫"。漫长的下山之路反而生动有趣，幽默奇趣，此为压轴。 3. 写作特色 ▶ 游踪清晰，移步换景：全文按照"登山——下山"的空间顺序展开，每一处都有鲜明的"我在何处"标示。 ▶ 景物描写与感受融合：登顶欲望而不得的遗憾、云海的奇美、见识不凡的车夫，均融入作者勃朗峰之行的思考。 ▶ 语言风格独特：幽默跌宕、豁达洒脱，多处调侃自嘲，是马克·吐温特有的"幽默风格"。 ▶ 叙述视角灵活：前半部分马克·吐温为主，后半部分同行友人豪言大发，相互衬托，展现了双线叙述的独特魅力。 二、学情分析 已有基础 八年级学生已完成本单元前两篇游记的学习，对游记"三要素"（游踪、景物、感受）和"定点观察"写法已有导入性概念，具备基本的游记阅读经验。 存在问题 问题一：中西文化背景难理解。马克·吐温的幽默夹带西方语境和文化背景，学生对"山人对山的看法""车夫是个好坐骑"等当时说法往往看不懂笑点。 问题二：叙述视角变换难度大。两个叙述者轮流出场，学生容易分不清谁在说话、谁在行动。 问题三：景物描写的层次感不足。学生能识别出"这里写的很美"，但说不清"作者具体写了哪些层次""用了哪些手法"。 导入新知 本课需补充两个新知识点： · "移步换景"的整体结构与局部层次描写的区分 · 马克·吐温式幽默（自我调侃、模拟对比）在文章中的具体表现 三、教学目标 1. 知识与能力 （1）能梳理全文游踪，明确作者登山、攀顶、下山的行踪层次。 （2）能分析和欣赏点染描写、比喻拟人、精练传神、调动感官等多种描写手法的表达效果。 （3）理解马克·吐温幽默笔法的语言风格，体会其"调侃"与"自嘲"之妙。 2. 过程与方法 （1）通过整体感知——逐段分析——语言品析的三层递进，配合地图、默读、对话等方式，加深对马克·吐温幽默语言的理解。 （2）学习马克·吐温局部层次描写勃朗峰顶金色云海的技巧，将其迁移到自己的写作实践中。 3. 情感态度与价值观 感受马克·吐温悠然游历、获得感悟的山水情趣，体会"大自然的秀美需用心灵去感受"的游历情怀；同时感受马克·吐温幽默中视困难为机遇、镇定自若的人生智慧。 四、教学重难点 教学重点 （1）精读第一章第5—8段（勃朗峰云海描写），领悟作者各层次印象的捕捉并运用至笔端的高超表现力。 （2）理解文章后半部分"车夫赶山路"途中巧遇"奇车夫"的奇趣，感受马克·吐温细节幽默的巧妙之处。 教学难点 （1）文化语境障碍：幽默语境需补充西方语境，帮助学生理解马克·吐温笔下将自己装扮成旁观者和居高临下的幽默自嘲。 （2）叙述、描写、感受三线交织：学生往往局限于单线梳理，难以展现两位叙述者相互衬托的维度之美。 五、教学方法 （1）情境导入法：课前展示勃朗峰地理位置和著名景色图片，配合作者简介，让学生建立必要的视觉感受和文化背景。 （2）语言品析法：身临其境地品读关键段落，尤其风云内容部分，展现马克·吐温幽默语言特点。 （3）比较阅读法：将马克·吐温的描写与中国山水游记写法进行对比，帮助学生识别"马克·吐温式幽默"的具体表现。 （4）读写结合法：完成马克·吐温在顶峰上看到金色云海的仿写笔记，迁移层次描写技巧。 六、课时安排 本教学设计共安排2课时（每课时45分钟，共90分钟）。 第一课时：跟着马克·吐温登山——整体感知、游踪梳理、云海描写语言品析（引入"马克·吐温式幽默"） 第二课时：品读下山奇遇——奇遇车夫、幽默语言深入品读、马克·吐温写作特色总结和写作迁移 七、教学过程 第一课时：跟着马克·吐温登山 环节一：情境导入（5分钟） 展示勃朗峰全景图片，介绍勃朗峰（4807米，阿尔卑斯山最高峰）和作者马克·吐温（美国19世纪幽默大师，代表作《哈克贝利·费恩历险记》）。设置情境："今天我们跟着马克·吐温出发，登上阿尔卑斯山最高峰。" 环节二：整体感知，游踪梳理（10分钟） 任务：速读全文，找出表示地点转移的词语，梳理作者一行人的游踪。 段落 游踪地点 主要内容 人物心情 1—2段 登山途中 山路崎岖、云阴掩日、行程艰辛 艰辛、但幽默安然 3—4段 登山迟缓 随马走走停停、时而摄影 苦中有趣、乐观自嘲 5—8段 山顶附近 金色云海变幻、山岚显现 叹望未得、赏景感怀 9—12段 下山途中 求赁马车、车夫识路、巧遇奇人 轻松意外、趣味无穷 13—16段 到达终点 车夫驾车如飞、到达旅宿 惊叹、满足又快活 小结：文章按空间顺序展开，分"登山"和"下山"两部分。作者对登山的艰难和顶峰云海描写较多，对下山奇遇的幽默描写也很精彩，两部分相互衬托，展现了马克·吐温双线叙述的独特魅力。 环节三：精读云海，领悟层次描写（20分钟） 精读第5—8段（勃朗峰顶附近金色云海描写），分析作者如何层次呈现金色云海。 观察任务：在第5—8段中，作者找到了哪几个观察角度？每个角度各写了云海的哪些状态？请梳理层次。 记录表：观察角度（远/近/平视） + 云海状态描述 + 使用的写作手法 层次分析： · 遥望整体：宽阔平远的白色云海，作者用"沸海"比喻，展现整体威势。 · 近观霞光：冠峰附近云光交映，变幻莫测，动感强烈。 · 内心感受：作者坐在峰顶附近，发出对壮美云海的赞叹与遗憾。 提问：第5段中作者幽默地说："我们终于了解了为什么山人将山称为山的多好。"这句幽默说明了什么？（作者用自嘲幽默表达对登顶遗憾，将遗憾说成"了解了一个道理"，这就是马克·吐温幽默的精髓。） 环节四：语言品味，感受马克·吐温幽默（10分钟） 选取典型幽默语句，帮助学生理解马克·吐温式幽默的独特魅力： 典型语句一：第2段——作者自嘲登山艰辛，用幽默导出"山人对山的特殊看法"，明明在叫苦，却说得像理所当然。 典型语句二：第4段——此处用幽默比喻形容眼前风景，自嘲之意跃然纸上，读来忍俊不禁。——马克·吐温式比喻，自嘲的方式幽默十足。 典型语句三：第16段"车夫是个奇人，也是个好坐骑。"——用最简短的判断表达对车夫的高度赞誉，幽默效果十分典型。 横向对比：展示同一场景的中国山水游记写法，帮助学生感受马克·吐温幽默的独特之处。 课时小结 马克·吐温的勃朗峰登山之行，展现了登山的艰辛和居高临下的壮美云海，特有的幽默笔调贯穿全程。下课时我们将跟着作者下山，深入品读车夫故事。 第二课时：品读下山奇遇 环节一：复习导入，引出车夫（5分钟） 回顾上节课游踪：登山艰辛、云海壮美。提问："上节课我们感受了马克·吐温幽默地描写登山，今天下山途中他遇到了什么奇人？" 环节二：品读车夫奇遇，感受幽默笔法（20分钟） 自读第9—16段，跟踪作者如何描写车夫的奇特之处。 阅读任务：作者写到了车夫的哪些方面？请用表格梳理： 外貌描写 + 内心感受描写 + 言行与驾车技术 这个车夫究竟是个不知天高地厚的莽汉，还是一个真正见过世面的驾车高手？ 描写维度 文本表现 作者的内心感受 外貌描写 高大魁梧、一副见过世面的样子 既惊且疑 技术展示 车轮擦边而过、险处如履平地 经验超群的驾车高手 言谈风格 "害怕不需要，我不走崎岖之路" 自信从容、豪气冲天 作者感言 "车夫是个奇人，也是个好坐骑" 由衷叹服，幽默点赞 语言品析一：第11段车夫的驾车之法—— 原文："车夫左冲右突，施展绝技、驾窄边小路，越过一个又一个山峰，顺势猛进，人车穿行如飞。" 这段描写写出了什么？是普通的驾车技术，还是车夫特别的驾车绝技？ 马克·吐温用一个又一个细节动作写出了车夫的纵横，读者跟着作者的眼睛一起体验飞驰之感。 语言品析二：第12段作者的内心感受—— 原文："我心急如焚，渴望平地，第一个心愿就是求神保佑，处处担心。" 作者在这里是真的在怕？还是夸张自嘲？从语气中怎样分辨？ 巧用课堂活动：用表情演示作者的心情变化——从担心到惊叹，引导学生体会幽默自嘲的语气。 环节三：总结写作特色，写作迁移（10分钟） 马克·吐温式幽默小结： 特征一：自嘲自小（小看自己）——作者不把自己当回事，甚至自嘲自己的困境。 特征二：夸张对比——让初看起来不起眼的事物，通过夸张和对比产生幽默效果。 特征三：轻描淡写——明明很惊险的事，却说得像是顺水推舟、理所当然。 写作迁移：模仿马克·吐温的幽默笔法，用3—5句话写一段你生活中的"小倒霉"，试着用幽默的方式表达出来，要求读来让人会心一笑。 环节四：总结全文，提升认知（10分钟） 回顾全文：文章两部分的叙述视角如何分工？为什么这样安排？ 马克·吐温作为幽默大师，他在《登勃朗峰》中展示的不只是幽默，更是一种生活态度：面对艰难，用笑声化解；面对奇遇，用好奇心拥抱。这就是马克·吐温式人生智慧。 八、板书设计 【主板书——中央】 《登勃朗峰》 马克·吐温（美） 登山（前8段） 下山（后8段） 山路艰辛 幽默自嘲 车夫奇遇 幽默赞叹 云海层次 叹望不得 驾车如飞 自叹弗如 移步换景：登山 → 山顶 → 下山 幽默风格：自嘲 · 夸张 · 轻描淡写 【副板书——右侧】 马克·吐温式幽默三要素： ① 自嘲自小——明明艰辛，说得云淡风轻 ② 夸张对比——用对比和夸张制造幽默效果 ③ 轻描淡写——重要的事不经意地说出来 九、作业布置 必做作业（全体） （1）背诵第5—8段（云海描写部分），感受马克·吐温的层次描写之美。 （2）小练笔：模仿马克·吐温的幽默笔法，用150字左右写一件你生活中的"小倒霉"，试着用幽默的方式表达，要求：有自嘲、有夸张、有轻描淡写，读来让人会心一笑。 选做作业（A层同学） （1）研读延伸：找一篇马克·吐温的其他幽默散文，对比分析其幽默风格与本文的异同，写一段150字左右的比较阅读笔记。 （2）创作提升：为本文"车夫驾车"一段设计一幅漫画，配上幽默文字说明，体现马克·吐温式幽默精髓。 十、教学反思 1. 【文化语境补充的有效性】本课在导入环节补充了马克·吐温的幽默风格和西方幽默语境，学生对"好坐骑"等幽默用语的理解明显改善。今后可考虑在预习作业中加入马克·吐温幽默故事的阅读，进一步降低文化语境障碍。 2. 【游踪梳理与幽默品析的比重】第一课时游踪梳理占用时间较多，导致语言品析时间偏紧。建议将游踪梳理表格作为预习作业，课堂上直接检验和补充，节约10分钟用于语言品味。 3. 【马克·吐温式幽默的迁移难度】学生在写作迁移环节普遍反映"写不出幽默感"，这说明幽默是一种高阶思维能力，需要更多的范例引路和反复练习。建议下一课时专门安排一次幽默仿写训练，形成专项能力积累。 4. 【双视角叙述的理解难点】部分学生分不清哪些段落是哪个视角的叙述。可以考虑在表格中增加"叙述者"一列，帮助学生建立清晰的文本结构认知。 5. 【板书呈现的优化】本课板书采用"登山—下山"对比结构，整体效果清晰。但"幽默三要素"的板书位置偏挤，建议将其单独设一块副板书区域，提升视觉清晰度。 学科网（北京）股份有限公司 $