第15课《故乡》教案 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教案聚焦鲁迅《故乡》的情节梳理、人物分析、环境描写及对比手法，以“学生分享故乡印象”导入，通过“重点字词积累—叙事结构梳理—环境对比赏析”搭建学习支架，为人物深度分析奠定基础。 此教案特色在于对比探究与时代背景融合，通过少年与中年闰土、记忆与现实故乡的对比分析，结合民国初年社会资料，运用小组合作、分层设问提升思维能力，借助细节描写赏析强化语言运用，助力学生理解社会批判与家国情怀，帮助教师高效突破重难点，提升学生文学鉴赏与深度解读能力。

15.故乡 【教材分析】 《故乡》是鲁迅短篇小说的经典篇目，选自《呐喊》，是本单元重点精读课文。文章以“我”回故乡的见闻、感受为叙事线索，通过对比二十年前记忆中的故乡与现实中的故乡、少年闰土与中年闰土、杨二嫂的人物变化，细致刻画旧中国农村衰败、萧条的社会面貌，深刻揭示封建礼教、阶级压迫、贫困苦难对人的精神摧残，抒发作者对旧时代社会的批判、对底层民众命运的同情，以及对新生活、新社会的热切期盼。 文本叙事条理清晰，对比手法贯穿全文，环境描写精准烘托氛围、暗示主题，人物细节描写传神，兼具叙事性与思想性。既是学生学习小说情节梳理、人物分析、环境赏析、对比手法运用的典范文本，也是引导学生了解旧中国社会现实、感悟时代变迁、树立时代责任感的重要载体，在本单元小说教学中起到奠基引领作用。 【学情分析】 九年级学生已具备基础的记叙文阅读能力，能够梳理简单文本的情节、概括人物特点，但对小说的文学鉴赏逻辑、环境描写的深层作用、对比手法的主题价值理解较为浅显。同时，学生生活在新时代，对旧中国农村的社会背景、底层民众的苦难生活缺乏直观认知，难以深度共情闰土、杨二嫂的命运悲剧。 此外，学生擅长表层文本信息提取，但缺乏多角度、深层次的探究思维，难以结合时代背景挖掘文本深层主旨，对鲁迅作品冷峻、深沉的语言风格适应不足。教学中需结合时代背景补充资料，通过分层设问、对比探究、小组合作的方式，引导学生突破认知壁垒，掌握小说深度赏析方法。 【教学目标】 1.知识与能力：精准掌握“鄙夷、拮据、惘然、恣睢、隔膜”等重点字词字音字形及释义；完整梳理小说回故乡、在故乡、离故乡的完整情节；熟练掌握小说对比手法、环境描写、细节描写的作用。 2.过程与方法：通过圈点勾画、对比阅读、小组探究、合作研讨，学会多角度分析人物形象，掌握小说“环境—人物—情节—主题”的赏析思路，提升小说文学鉴赏能力。 3.情感态度与价值观：体会旧中国农村的衰败与底层民众的苦难，理解封建制度与阶级压迫对人性的扭曲，感悟作者的悲悯情怀与革新期盼，珍惜当下美好生活，树立家国情怀与时代担当。 4.素养拓展：初步掌握鲁迅乡土小说的创作风格，学会结合时代背景解读文学作品，形成深度文本解读的思维习惯。 【教学重点】 1.梳理小说完整情节，对比分析少年闰土与中年闰土、昔日故乡与今日故乡的变化，精准概括人物形象特点。 2.赏析文中自然环境、社会环境描写的作用，掌握小说对比手法的表达效果。 【教学难点】 结合民国初年的社会背景，深度解读人物命运悲剧的根源，理解“隔膜”的深层内涵，领悟文章结尾希望与迷茫交织的主旨，读懂鲁迅作品的思想深度。 【教学准备】 教师准备：制作多媒体课件，包含作者鲁迅简介、《呐喊》创作背景、民国初年农村社会现状图文资料、课文重点段落批注素材、对比表格模板、课堂习题课件；梳理重难点问题及标准答案。 学生准备：课前通读全文，标注生字词、疑难语句，初步梳理文章叙事脉络，查阅鲁迅及本文创作背景相关资料。 【教学课时】3课时 【教学过程】 第一课时 导入新课 教师活动：提问导入，“每个人心中都有一个故乡，故乡是温暖的港湾、美好的回忆。同学们心中的故乡是什么样子的？（学生自由发言）但在一百多年前，鲁迅回到阔别二十年的故乡，看到的却是一片萧条、破败的景象，昔日亲密无间的伙伴变得陌生疏离。今天，我们一同走进鲁迅的《故乡》，探寻故乡巨变背后的故事与深意。”板书课题、作者。 学生活动：自由分享自己对故乡的印象，认真聆听导入内容，初步感知文本情感基调，进入课堂学习状态。 环节一：知人论世，夯实基础 1.教师活动：出示课件，简要介绍作者鲁迅（原名周树人，现代文学家、思想家、革命家，新文化运动领军人物）、作品出处《呐喊》，重点讲解本文创作背景：1921年，鲁迅回乡搬家，目睹农村破败、农民贫困、人性扭曲的现状，结合自身经历创作此文，反映辛亥革命后中国农村的社会危机。 学生活动：认真倾听、记录关键知识点，初步了解文本创作背景，建立文本与时代的关联。 2.教师活动：出示文中重点生字词（鄙夷、拮据、惘然、恣睢、隔膜、秕谷、颧骨、嗤笑），指名学生认读、释义，纠正读音、字形、释义错误，统一标准答案。 预设答案：鄙夷：轻视、看不起；拮据：手头不宽裕，经济窘迫；惘然：心里迷茫、失落的样子；恣睢：任意胡为、放纵跋扈；隔膜：人与人之间思想、情感不相通，有距离。 学生活动：轮流认读字词、解释词义，订正自身错误，圈画重点字词并背诵积累。 3.教师活动：引导学生划分文章段落层次，明确叙事结构。提问：“文章围绕‘我’的故乡之行，可分为哪三个部分？各部分主要写了什么内容？” 预设答案：第一部分（1-5段）：回故乡，写“我”渐近故乡，看到故乡萧条破败的景象，心生悲凉；第二部分（6-77段）：在故乡，写“我”与闰土、杨二嫂重逢的见闻与经历；第三部分（78-88段）：离故乡，写“我”离开故乡的感慨与思考。 学生活动：默读全文，划分段落层次，小组交流讨论，总结段落大意，核对标准答案。 [设计意图]夯实文言字词、文学常识基础，梳理文本基本脉络，让学生初步感知文本内容与情感基调，为后续深度赏析奠定基础。 环节二：初读文本，感知环境变化 1.教师活动：布置朗读任务，学生自由朗读课文1-5段、回忆故乡相关段落，圈画文中描写故乡景色的语句，分为“记忆中的故乡”和“现实中的故乡”两类。 学生活动：自由朗读文本，圈画环境描写语句，分类整理语句，标注阅读感受。 2.教师活动：提问引导探究：“记忆中的故乡是什么样子的？有什么特点？带给‘我’怎样的感受？” 预设答案：记忆中的故乡：深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的沙地、一望无际的西瓜田，景色美丽、鲜活、充满生机，氛围温暖美好，是“我”美好的童年回忆，带给“我”愉悦、温暖、怀念的感受。 学生活动：结合圈画语句，自主概括特点，小组补充完善答案。 3.教师活动：继续提问：“现实中的故乡是什么样子的？有什么特点？带给‘我’怎样的感受？” 预设答案：现实中的故乡：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天色、萧索的荒村，没有一丝活气，景色萧条、破败、荒凉，氛围压抑冷清，带给“我”悲凉、失望、凄冷的感受。 学生活动：对比两处环境描写，梳理差异，总结情感变化。 4.教师活动：追问：“作者描写两处截然不同的故乡景色，运用了什么写作手法？有什么作用？” 预设答案：运用对比手法。作用：突出故乡的巨大衰败与变迁，渲染悲凉压抑的氛围，烘托“我”失望、悲凉的心情，为下文人物的变化、悲剧的发生铺垫背景，暗示旧中国农村的破败现状。 学生活动：小组合作探究，总结写作手法及作用，完善笔记。 [设计意图]聚焦环境描写核心考点，通过对比阅读，让学生掌握环境描写的赏析方法，初步感知文本的悲剧基调与写作手法。 环节三：课堂小结，梳理收获 教师活动：总结本节课重点：梳理了文章叙事结构，掌握了重点字词，赏析了故乡环境的前后对比，明确了环境描写的铺垫、烘托作用。布置下节课学习任务：重点分析闰土、杨二嫂的人物变化。 学生活动：回顾本节课知识点，整理课堂笔记，明确后续学习重点。 [设计意图]梳理课堂知识，巩固学习成果，衔接后续课时内容，形成连贯的学习体系。 第二课时 导入新课 教师活动：回顾上节课内容：“上节课我们了解到故乡的景色发生了翻天覆地的变化，萧条破败的故乡让人心生悲凉。不止景色，故乡的人也发生了巨大改变。今天我们重点探究核心人物闰土、杨二嫂的前后变化，探寻变化背后的原因。” 学生活动：回顾旧知，快速进入本节课人物赏析的学习环节。 环节一：精读文本，对比分析闰土形象 1.教师活动：布置任务，学生精读课文中描写少年闰土、中年闰土的段落，从外貌、动作、语言、神态、性格五个维度，圈画关键语句，完成人物对比表格。 学生活动：精读文本，圈画细节语句，自主完成对比表格，小组内核对补充。 2.教师活动：指名学生分享少年闰土的形象特点，结合语句分析。提问：“少年闰土是一个怎样的孩子？” 预设答案：少年闰土：外貌紫色圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈，健康鲜活；动作灵活敏捷，会捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹；语言活泼健谈，见多识广；性格天真烂漫、淳朴可爱、自由开朗、充满生命力。 学生活动：结合文本细节，逐一分析人物特点，补充完善答案。 3.教师活动：指名学生分享中年闰土的形象特点，对比少年闰土，分析变化。提问：“中年闰土发生了哪些巨变？变成了一个怎样的人？” 预设答案：中年闰土：外貌灰黄的脸、皱纹很深、眼圈红肿、手粗糙干裂，苍老憔悴；动作迟钝笨拙；语言拘谨木讷、吞吞吐吐；神态自卑、恭敬、局促；性格麻木迟钝、沉默寡言、卑微怯懦，失去了往日的生命力。 学生活动：对比前后差异，梳理闰土的人物蜕变，总结人物特点。 4.教师活动：核心设问：“昔日亲密无间的玩伴，如今变得陌生疏离，闰土发生巨变的根本原因是什么？”引导学生结合时代背景小组探究。 预设答案：表层原因：多年贫困劳作、生活苦难的折磨；深层原因：辛亥革命后封建礼教、等级制度的压迫，地主剥削、战乱频繁、赋税繁重的社会压迫，扭曲了闰土的性格与人性。 学生活动：小组合作研讨，结合时代背景分析原因，深度理解人物悲剧的社会性。 [设计意图]通过细节精读、对比探究，落实人物形象赏析的核心考点，引导学生从表象深入本质，理解社会环境对人物命运的影响。 环节二：研读文本，分析杨二嫂形象 1.教师活动：引导学生精读杨二嫂相关段落，提问：“年轻时的杨二嫂和中年的杨二嫂各有什么特点？” 预设答案：年轻时的杨二嫂：年轻貌美、端庄优雅，是小镇上有名的美人；中年的杨二嫂：尖酸刻薄、自私势利、贪婪市侩、虚伪泼辣，爱占小便宜、搬弄是非。 学生活动：精读文本，提取关键信息，概括人物形象特点。 2.教师活动：追问：“杨二嫂的变化和闰土的变化有什么共同点？作者塑造这个人物有什么作用？” 预设答案：共同点：都被黑暗的社会现实摧残、扭曲，命运悲惨。作用：杨二嫂的变化是旧社会底层小市民的缩影，与闰土的农民形象相互映衬，拓宽了文本的社会广度，证明整个旧中国农村、小镇的民众都深陷苦难，深化了文章的社会批判主题。 学生活动：对比两个人物的共性与差异，小组探究人物塑造的作用。 [设计意图]补充次要人物赏析，完善文本人物体系，让学生理解次要人物对主题的烘托、深化作用。 环节三：聚焦细节，解读“隔膜”内涵 1.教师活动：提问：“文中多次提到‘隔膜’，‘我’与闰土之间的隔膜具体体现在哪里？” 预设答案：体现在称呼变化：昔日互称“闰土”“迅哥儿”，如今闰土恭敬称呼“老爷”；体现在情感变化：昔日亲密无间、无话不谈，如今拘谨疏离、等级分明，再也回不到童年的纯粹情谊。 学生活动：筛选文本细节，梳理隔膜的具体表现。 2.教师活动：深度设问：“这种隔膜的本质是什么？” 预设答案：本质是封建等级制度造成的人与人之间的阶级隔阂与人性疏离，是黑暗社会对人情、人性的割裂与摧残。 学生活动：深度思考，总结隔膜的深层内涵，理解文本的思想内核。 [设计意图]聚焦文本核心关键词，突破教学难点，引导学生读懂文本的深层思想内涵。 环节四：课堂小结 教师活动：总结本节课核心内容：通过对比赏析，掌握了闰土、杨二嫂的人物形象及变化原因，理解了社会现实对人性的摧残，读懂了“隔膜”的深层含义。 学生活动：整理人物赏析笔记，巩固核心知识点。 第三课时 导入新课 教师活动：回顾导入：“故乡景色衰败、故乡人物蜕变、人情彻底隔膜，这一切的悲剧都源于黑暗的旧时代。本节课我们深入挖掘文章主旨，赏析结尾段落，体悟作者的情感与期盼，总结全文写作特色。” 学生活动：回顾前两课时内容，进入主旨探究学习环节。 环节一：深度探究，解读文章主旨 1.教师活动：提问：“作者通过故乡的景色、人物的巨变，想要表达怎样的思想情感？”引导学生多角度梳理。 预设答案：①对旧中国农村破败萧条、民生疾苦的深切同情；②对封建制度、阶级压迫摧残人性、割裂人情的深刻批判；③对童年美好时光、纯粹人情的怀念与惋惜；④对底层民众麻木、愚昧命运的无奈与悲悯；⑤对新生活、新社会的热切期盼与美好憧憬。 学生活动：小组全员参与研讨，多角度梳理作者情感，整合完善主旨答案。 2.教师活动：聚焦结尾名句：“希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”提问：“如何理解这句话的深刻含义？” 预设答案：这句话点明全文主旨。含义：希望不是天生就存在的，也不是虚无缥缈的。只要心怀希望、勇于探索、勇于实践、奋勇前行，就能开辟出通往新生活的道路。体现了作者虽然对现实感到迷茫失望，但依然心怀革新社会、创造美好未来的坚定信念与进取精神。 学生活动：独立思考，结合文本主旨解读名句内涵，积累经典语句。 [设计意图]突破教学难点，深度挖掘文本主旨与经典语句内涵，提升学生的文本深度解读能力。 环节二：总结全文写作特色 1.教师活动：引导学生自主总结全文写作手法，提问：“本文最突出的写作特色有哪些？结合文本简要分析。” 预设答案：①巧用对比：景色对比、人物前后对比，突出故乡巨变与社会悲剧；②环境描写精妙：自然环境烘托氛围、渲染心情，社会环境暗示时代背景、揭示悲剧根源；③细节描写传神：外貌、语言、神态细节刻画人物性格，凸显人物变化；④以小见大：以个人故乡之行的小事，反映整个旧中国的社会大问题，主题深刻。 学生活动：自主梳理、小组补充，全面总结文本写作特色。 [设计意图]系统梳理文本写作技法，落实小说阅读考点，提升学生文学赏析与写作借鉴能力。 环节三：课堂练习（含标准答案） 教师活动：出示课堂练习题，学生独立完成后，统一讲解订正。 1.下列对《故乡》内容理解有误的一项是（ ） A.文章以“我”的回乡见闻为线索，结构清晰、层次分明 B.闰土的悲剧是个人性格缺陷造成的，与社会环境无关 C.文中的对比手法极大地突出了文章的主题 D.结尾的路象征着希望与探索的道路 预设答案：B 解析：闰土的悲剧根本原因是黑暗的社会制度与时代压迫，并非个人性格缺陷。 2.简要分析文中现实故乡环境描写的作用。 预设答案：渲染萧条、悲凉、压抑的氛围；烘托“我”回到故乡的失望、凄冷的心情；暗示旧中国农村衰败的社会现状；为下文人物的悲剧变化做铺垫。 学生活动：独立完成习题，对照答案订正错题，梳理答题思路。 [设计意图]当堂检测课堂学习效果，巩固核心考点，规范答题思路。 环节四：课堂小结 教师活动：全面总结全文：本文通过故乡景色、人物的多重对比，揭露了旧中国的社会弊病，抒发了作者的悲悯情怀与革新期盼，语言凝练、手法精妙、主题深刻，是小说阅读的典范之作。 学生活动：整体回顾全文内容、手法、主旨，构建完整的知识体系。 【板书设计】 故乡 鲁迅 1.情节：回故乡（悲凉）—在故乡（隔膜）—离故乡（期盼） 2.对比： 景色：记忆（美丽鲜活）VS 现实（萧条破败） 闰土：少年（开朗鲜活、见多识广）VS 中年（麻木卑微、憔悴迟钝） 杨二嫂：年轻（端庄貌美）VS 中年（尖酸市侩） 3.悲剧根源：封建制度、阶级压迫、社会苦难 4.主旨：批判旧社会、同情底层人民、期盼新生活 5.名句：路——希望、探索、实践 【课堂练习】 1.积累本文重点生字词，默写“惘然、恣睢、拮据、隔膜”四个词语并解释词义。 答案：惘然：迷茫失落；恣睢：放纵胡为；拮据：经济窘迫；隔膜：人情疏离、思想不通。 2.概括中年闰土的人物形象，并分析其变化的原因。 答案：人物形象：苍老憔悴、麻木迟钝、卑微怯懦、淳朴善良却深受束缚。变化原因：表层是长期贫困劳作、生活苦难；深层是封建等级制度、剥削压迫的社会摧残。 3.赏析文章结尾关于“路”的语句的深层含义。 答案：希望需要依靠实践与探索才能实现，只要勇于前行、不断奋斗，就能开辟出通往美好未来的道路，体现作者对未来的坚定信念。 【课后作业】 1.熟读全文，背诵结尾经典段落。 2.完成短文赏析：结合全文，谈谈你对“故乡的变化是时代的缩影”这句话的理解（200字左右）。 参考答案：故乡景色的衰败、乡民人性的扭曲、人情的隔膜，并非个体的偶然变化，而是辛亥革命后旧中国农村社会的真实缩影。封建制度的残余、繁重的赋税、残酷的剥削，让乡村日渐破败，让底层民众在苦难中消磨生命力、变得麻木卑微。鲁迅以故乡一隅的变迁，折射出整个时代的社会弊病，寄托了对底层民众的同情与对社会革新的热切期盼，让小小的故乡承载了厚重的时代意义。 3.整理本节课对比手法的答题模板，抄写在积累本上。 1 学科网（北京）股份有限公司 $