第15课《故乡》任务型学案 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文导学案围绕《故乡》展开，涵盖文学常识、字词基础、人物形象、主题思想等核心知识点。通过前置学习任务搭建基础支架，课堂以朗读梳理、人物对比表格、意象解码活动衔接前后知识，引导学生理清行文脉络与深层内涵。 这份学案以任务型设计为特色，融合语言运用（朗读语调区分、片段仿写）、思维能力（人物今昔对比、双线逻辑探究），通过课前预习、课中探究、课后巩固分层任务，培养学生自主学习与辩证思考能力，习题注重联系现实，助力提升文化自信与审美创造，便于教师高效开展教学。

《故乡》任务型学案 一、前置学习任务（课前完成） 任务一：走近作者、知人论世 1. 文学常识填空 项目 内容 作者 ________ 原名 ________ 文体 ________（短篇小说） 出处 小说集《________》 写作时间 1921 年 创作背景 辛亥革命十年后，农村经济衰败，农民苦难深重 全文叙事线索 ________回故乡见闻与心理变化 2. 背景链接填空 1919年鲁迅回乡搬家，目睹农村破败、儿时伙伴闰土被旧社会摧残，写下本文。小说通过今昔故乡对比，揭露封建压迫、底层民众苦难，思考人与人之间的隔阂，寄托创造新生活的希望。 任务二：字词预习（基础过关） 1. 给下列加点字注音 词语 注音 词语 注音 阴晦 ________ 萧索 ________ 祭祀 ________ 秕谷 ________ 鹁鸪 ________ 颧骨 ________ 愕然 ________ 嗤笑 ________ 惘然 ________ 恣睢 ________ 2. 重点实词释义 阴晦：________；萧索：________； 愕然：________；惘然：________； 恣睢：________；隔膜：________。 3. 多音字辨析 行：háng（________） xíng（行走） 折：zhé（打折） shé（________） 二、课堂探究任务 任务三：朗读梳理，理清行文脉络（语言运用） 活动1：三大部分分层梳理 第一部分（回故乡）：腊月深冬，“我”乘船回乡，见到________的故乡，内心悲凉； 第二部分（在故乡）：停留家中，再见杨二嫂、中年闰土，对比少年闰土，见证人性被摧残； 第三部分（离故乡）：乘船远行，心生感慨，思考人与人的隔阂，憧憬________。 活动2：朗读语调区分 开篇写景低沉萧瑟；见少年回忆温柔明快；见中年闰土压抑心酸；结尾议论舒缓深沉。 活动3：小组讨论：开篇大量描写冷寂衰败的冬景，有什么作用？ 任务四：人物与意象解码（思维能力） 活动1：闰土今昔对比表格 对比维度 少年闰土 中年闰土 变化根源 外貌 紫红圆脸，银项圈，活泼健康 神态 见 “我” 欢喜，无拘束 恭敬叫 “老爷”，拘谨迟钝 性格 沉默麻木，逆来顺受 旧社会底层压迫 言行 雪地捕鸟、海边拾贝 封建思想束缚 活动2：次要人物+核心意象赏析 人物/意象 形象内涵 写作作用 杨二嫂 尖酸自私、刻薄市侩的小市民 少年闰土、月夜刺猹图 与现实破败形成强烈对比 路、地上的泥土路 活动3：写作手法赏析 经典语段 手法 妙处分析 深蓝天空、金黄圆月、西瓜刺猹 回忆写景，对比 少年闰土与中年闰土 对比 突出旧社会对农民肉体、精神双重摧残 宏儿、水生孩童相处 对比两代人隔膜 结尾路的议论 点明希望需要亲身实践、开拓前行 活动4：对比探究 • 记忆故乡：鲜活美好，人与人平等亲近； • 现实故乡：破败萧条，人与人之间________，满心悲凉。 任务五：结构探究——双线行文逻辑 1. 明线：“我”回乡—居家—离乡的行踪见闻； 2. 暗线：故乡景物、人物今昔对比，旧社会农村衰败的社会现实。 思考：作者为什么同时写杨二嫂和中年闰土两类底层人物？ 任务六：主旨探究——深层情感思辨 活动1：关键句深度理解 ①“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’” • “欢喜”是重逢儿时好友本能开心；“凄凉”是生活重压的苦楚；“老爷”一词凸显________。 ②“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” • “路”象征________；内涵：希望不会凭空出现，要靠奋斗开拓。 活动2：主题概括 小说以“我”回乡的见闻感受为线索，通过故乡景物、闰土、杨二嫂今昔巨大对比，展现辛亥革命后农村破败、农民穷困麻木的社会现实，揭露封建等级制度与旧社会对人性的压迫扭曲，抒发对现实的失望，寄望后辈打破隔阂、开拓全新生活的美好理想。 活动3：联系现实 当今城乡发展巨变，人与人如何消除隔阂，真诚相处？ 任务七：创意表达——读写训练 活动1：片段仿写 仿照月夜刺猹的回忆段落，写一段你记忆里童年美好画面（80字）。 活动2：人物改写 以中年闰土视角，写一段重逢“我”的内心独白（100字）。 活动3：比较阅读 对比《故乡》与《我的叔叔于勒》： • 相同：都刻画底层小人物，对比展现人性变化； • 不同：鲁迅聚焦农村、封建等级隔阂；莫泊桑侧重资本主义金钱扭曲亲情。 三、课后巩固任务 任务八：基础达标 1. 原文填空 ①苍黄的天底下，远近横着几个________的荒村，没有一些活气。 ②其间有一个十一二岁的少年，________，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。 ③我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，________。 2. 选择题 （1）造成闰土变化根本原因是（） A 岁月变老 B 多子女拖累 C 旧社会经济破败、封建压迫 D 常年劳作 （2）结尾“路”的象征义是（） A 乡间泥土道路 B 改造旧社会、创造新生活的希望道路 C 回乡的路途 D 人生坎坷磨难 3. 简答题（4分） 文中少年闰土与中年闰土对比有何作用？ 通过鲜明对比，写出旧社会底层农民身心遭受巨大摧残，揭露________，表达作者对底层民众同情与对旧现实的失望。 任务九：能力提升（选做） 1. 拓展短评（300字） 分析《故乡》中“故乡景物对比”对表现主题的作用。 2. 实践活动 搜集新时代乡村振兴素材，对比文中破败故乡，写下今昔乡村变化感悟。 学科网（北京）股份有限公司 《故乡》完整配套标准答案 一、前置学习任务 任务一 文学常识填空 项目 内容 作者 鲁迅 原名 周树人 文体 短篇小说 出处 呐喊 线索 “我” 任务二 字词预习 1. 注音 晦huì；萧索xiāo suǒ；祀sì；秕bǐ；鹁鸪bó gū；颧quán；愕è；嗤chī；惘wǎng；恣睢zì suī 2. 释义 阴沉昏暗；荒凉冷落；吃惊；心里迷茫；任意胡作非为；彼此思想不通、有距离 3. 行：银行；折：折本 二、课堂探究任务 任务三 分层填空 萧索破败；后辈无隔阂的新生活 小组简答：渲染寒冷、萧条、死寂的氛围，奠定全文悲凉基调，烘托“我”内心失望伤感，为下文人物巨大变化做铺垫。 任务四 活动1 对比维度 少年闰土 中年闰土 变化根源 外貌 紫红圆脸，银项圈，活泼健康 灰黄皱纹，手粗开裂，苍老麻木 封建剥削、饥荒战乱、多子女重压 神态 见 “我” 欢喜，无拘束 恭敬叫 “老爷”，拘谨迟钝 封建等级观念造成隔膜 性格 勇敢机灵，见多识广 沉默麻木，逆来顺受 旧社会底层压迫 言行 雪地捕鸟、海边拾贝 求香炉烛台，麻木认命 封建思想束缚 活动2 人物/意象 形象内涵 写作作用 杨二嫂 尖酸自私、刻薄市侩的小市民 侧面反映农村破产、人性扭曲 少年闰土、月夜刺猹图 美好纯真、充满生机的理想故乡 与现实破败形成强烈对比 路、地上的泥土路 象征希望：走的人多便成新路 寄托新生活的理想 活动3 经典语段 手法 妙处分析 深蓝天空、金黄圆月、西瓜刺猹 回忆写景，对比 勾勒美好少年图景，反衬现实悲凉 少年闰土与中年闰土 对比 突出旧社会对农民肉体、精神双重摧残 宏儿、水生孩童相处 对比两代人隔膜 暗含消除隔阂、下一代新生活期盼 结尾路的议论 象征 点明希望需要亲身实践、开拓前行 活动4对比填空 产生厚重隔阂 任务五 思考简答 闰土代表苦难、麻木、善良的底层农民；杨二嫂代表自私市侩的小市民，两类人物全面展现旧社会底层百姓人性扭曲，拓宽批判广度。 任务六 关键句①填空 封建等级造成人与人之间无法逾越的隔阂 关键句②填空：实现新生活、改造旧社会的希望之路 三、课后巩固任务 任务八 基础默写 ①萧索 ②项戴银圈 ③走的人多了，也便成了路 选择题：（1）C （2）B 简答：封建剥削、等级制度摧残普通民众的黑暗社会现实 任务九 拓展思路参考 开篇冬日故乡苍黄萧索、毫无生机；回忆里月夜故乡明亮鲜活、充满童趣；一冷一暖、一衰一美强烈对照。既写出农村经济衰败的社会现状，又用美好记忆反衬现实残酷，突出旧社会摧毁美好生活的批判主题，强化作者失望与寻求新出路的情感。 $