2《丁香结》教案-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该教案围绕《丁香结》“赏丁香—悟丁香结—感人生”的脉络，聚焦托物言志写法。以三句含“丁香结”的古诗导入，建立“丁香结—愁绪”的文化认知，为理解丁香结与人生烦恼的关联搭建学习支架。 该资料亮点在于以古诗导入渗透文化自信，从色彩、形态、香气品析丁香之美培养审美创造，补充作者背景深化思维能力。如品“窥”“轻灵”等词培养语感，托物言志与《落花生》对比形成系统认知。助力学生提升文化底蕴与审美能力，为教师提供清晰教学路径和方法参考。

《丁香结》教案 教学目标 1. 认识“缀、窥、幽、雅、案、拙、薄、糊、蕾”等生字，会写“缀、窥、幽、雅、案、拙、薄、糊、蕾”等生字，理解“幽雅、单薄、恍然、缀满、窥着、参差、妩媚”等词语在文中的含义。 2. 有感情地朗读课文，梳理“赏丁香—悟丁香结—感人生”的文章脉络，把握内容要点。 3. 抓住关键词句，从色彩、形态、香气三个角度感受丁香之美，体会作者对丁香的喜爱之情。 4. 理解“丁香结”的象征意义，感悟作者“人生中的问题解不完，否则太平淡无味”的豁达人生态度。 5. 初步了解“托物言志”的写法，能结合课文内容说出其表达效果。 教学重点 1. 品读第1-4自然段，从色彩、形态、香气三个角度感受丁香之美。 2. 理解“丁香结”的象征意义和作者“人生问题解不完，否则太平淡无味”的豁达人生态度。 教学难点 1. 感悟“丁香结”与人生愁怨的关联，理解作者将自然景物与人生哲理相融合的思维方式。 2. 初步领悟“托物言志”的写法，能体会“借物抒情”与“托物言志”的异同。 教学过程 教学意图 第一课时 一、诗意导入，初识丁香（6分钟） 1.依次出示三句含有“丁香结”的古诗，请学生朗读： “芭蕉不展丁香结，丁香空结雨中愁。”——李商隐《代赠》 “霜树尽空枝，肠断丁香结。”——冯延巳《醉花间》 “殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。”——陆龟蒙《丁香》 2.提问：这些诗句都提到了同一个意象，是什么？（丁香结）古人笔下的丁香结往往和什么情感联系在一起？引导学生从“愁”“肠断”等词中感受（愁绪、思念、郁结难解）。 • 教师小结：在古诗词中，丁香结常常象征着挥之不去的愁怨，是古人表达心中郁结的经典意象。 3.揭示课题：今天我们来学习当代作家宗璞的《丁香结》，看看她笔下的丁香结又带给我们怎样的感悟。 4.简介作者：宗璞，原名冯钟璞，当代著名作家，代表作有《红豆》《野葫芦引》《紫藤萝瀑布》等。她的散文常从细小的景物、琐事入笔，写出对人生的真切感悟，风格清新质朴，感人至深。 以三句含“丁香结”的古诗导入，既积累经典诗句，又初步建立“丁香结—愁绪”的文化认知图式，为理解文中丁香结与人生烦恼的关联做足铺垫。简介作者时点出其散文“以细微事物写人生感悟”的特点，激发阅读期待，同时呼应单元语文要素——“从所读的内容想开去”。 二、初读课文，扫清障碍（10分钟） （一）自由朗读，整体感知 学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通语句，难读的句子多读几遍；标注自然段序号；思考：课文可以分成几个部分？每个部分写了什么内容？ （二）检查生字词 1. 分组出示生字词，指名认读，正音： 第一组（易读错）：缀满（zhuì）、窥着（kuī）、幽雅（yōu）、参差（cēn cī）、妩媚（wǔ mèi） 第二组（多音字）：薄——单薄（bó）、薄饼（báo）；糊——模糊（hu）、糊弄（hù） 2.重点指导“参差”的读音和字形。 （三）指导书写 1. 出示会写字：缀、窥、幽、雅、案、拙、薄、糊、蕾 2.重点指导：“缀”右部是“叕”，四个“又”的写法；“幽”半包围结构，先内后外；“薄”上下结构，下面“甫”的写法。 3.学生练写，教师巡视指导。 （四）梳理结构 1.交流：课文可以分成几个部分？ 2. 明确：第一部分（第1-4自然段）：描写不同场景中丁香花的样子（赏丁香）；第二部分（第5-6自然段）：由丁香花联想到丁香结，生发对人生的思考（悟丁香结、感人生）。 3.追问：两个部分之间是什么关系？（由景入情、由物及理。） 落实识字写字基础，关注多音字和易错字形，培养独立识字能力。通过分段梳理，整体把握文章“状物—悟理”的结构特点，让学生感知文章由具体到抽象的思维路径，为后续细读奠定基础。追问两部分的关系，初步渗透“托物言志”的篇章结构。 三、精读品析，感受丁香之美（18分钟） （一）整体感知，明确角度 1. 默读第1-4自然段，思考：作者从哪几个角度描写了丁香的美？圈画出相关语句。 2.学生汇报，教师板书归纳：色彩美、形态美、香气美。 （二）品味色彩美 1. 出示语句：“月光下白的潇洒，紫的朦胧。” 2.追问：你从“潇洒”“朦胧”两个词中感受到了什么？（“潇洒”写出白丁香在月光下明亮、舒展的姿态；“朦胧”写出紫丁香在夜色中柔和、如梦如幻的美感。） 1.补充：丁香的色彩还有“莹白胜雪”——洁白如雪，纯净之美。 2.指导朗读：读出色彩的不同韵味，白丁香——明亮舒展，紫丁香——轻柔梦幻。 （三）品味形态美 1.出示重点句一：“星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人。” 2.引导学生从修辞角度赏析： 比喻——“星星般”写出了丁香花什么特点？（小巧、繁密、闪亮） 拟人——“窥”字好在哪里？（把丁香花写成活泼调皮的孩子，写出了灵动可爱，表达了作者的喜爱之情。） 3.出示重点句二：“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树。” 4.讨论：为什么“那样小”却“不显得单薄”？引导学生体会：“许多小花形成一簇，许多簇花开满一树”，聚少成多，小而不弱，充满了生命力。 5.指导朗读：读出对丁香花生命力的赞美。 （四）品味香气美 1. 出示语句：“淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。” 2.提问：丁香的香气有什么特点？（淡淡的、幽雅的、甜香，不浓烈但独特。） 3.进一步品味：作者说“香气直透毫端”——香气似乎透到笔尖，让人也变得轻灵。你从“轻灵”一词中体会到了什么？（作者被香气浸润，身心愉悦、轻盈，衬托出对丁香的深深喜爱。） 4.过渡：作者如此细致地描写丁香之美，你能感受到她对丁香怀有怎样的感情？（喜爱、赞美。） （五）配乐朗读，积累语言 1.配乐有感情地朗读第1-3自然段，读出作者对丁香的喜爱之情。 2.教师小结：色彩美、形态美、香气美，作者从三个角度把丁香的美写到了极致。但作者写丁香，不仅仅是为了写它的美，更是为了引出一个更深的思考——丁香结。 从色彩、形态、香气三个维度分层品读，引导学生全面感受丁香之美。品读过程中，重点聚焦比喻和拟人修辞，体会语言表达的生动性；通过“窥”“轻灵”等词语的品析，培养学生的语感。“配乐朗读”将理解转化为有声语言的表达，强化情感体验。小结处设置悬念，自然过渡到第二课时。 第一课时小结与作业（1分钟） 小结：这节课我们欣赏了宗璞笔下丁香花的美——莹白的色彩、星星般的形态、淡淡的甜香。这么美的丁香花，作者为什么又把它叫作“丁香结”呢？“丁香结”和人生又有什么关系？下节课我们继续探究。 布置作业：①抄写生字词，每个3遍；②有感情地朗读课文，画出文中描写“丁香结”的语句；③背诵第1-3自然段中你最喜欢的一段。 以设疑方式结束第一课时，激发学生对第二课时的期待。作业兼顾基础巩固和语言积累，同时预习任务为第二课时的深入探究做好准备。 教学过程 教学意图 第二课时 一、复习导入，回顾旧知（4分钟） 1.回顾：课文主要写了哪两个部分？第一部分从哪几个方面写了丁香之美？（色彩美、形态美、香气美） 2. 指名有感情地朗读第1-3自然段中自己最喜欢的句子，简要说明理由。 3.过渡：这么美的丁香花，作者为什么又叫它“丁香结”呢？它和古人诗中的“丁香结”有什么关系？作者由丁香结又想到了什么？这节课我们一起来探究。 通过回顾上节课核心内容，巩固所学，自然衔接。指名朗读展示既检查了课后朗读情况，又为新课营造了浓厚的语文氛围。 二、探究“丁香结”，感悟人生哲思（20分钟） （一）认识“丁香结”的形象 1.出示丁香花苞的图片和文中语句：“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。” 2.引导学生观察图片，结合“盘花扣”的形象，理解“丁香结”名称的由来。 3. 追问：作者由丁香花苞的形状联想到了什么？（盘花扣——“结”）这是一个什么手法？（比喻。）这个比喻让你感受到了什么？（丁香花苞的形状小巧、精致、富有东方韵味。） （二）理解“丁香结”的文化内涵 1.回顾导入时的三句古诗，提问：古人为什么把丁香花苞叫作“丁香结”？“结”在古诗词中往往代表什么？ 2.引导学生明确：“结”在传统文化中常常象征着郁结、愁怨、解不开的心事。古人看到丁香花苞如“结”的形状，便将其与内心愁绪联系在一起，赋予它浓郁的愁怨色彩。 3. 出示文中语句：“岂不太平淡无味了吗？”追问：作者认同古人的观点吗？ （三）感悟作者的人生态度 1.出示中心句：“人生中的问题也是解不完的，不然，也太平淡无味了。” 2. 提问：这句话是什么意思？请你用自己的话说一说。 （预设：人生中会遇到各种烦恼和困难，如果人生没有这些烦恼，一切都顺顺利利，那反而会显得平淡、没有意思。） 3.追问：作者的人生态度与古人有何不同？ （古人：丁香结代表愁怨，是消极的、郁结的；作者：承认人生有解不完的“结”，但认为这些“结”让生命更有滋味，是积极的、豁达的。） 4.补充背景资料：宗璞一生经历了许多波折——早年小说《红豆》遭受批判，长期无法自由创作；特殊年代饱受冲击，随家庭下放农村历经磨难；之后母亲离世，弟弟壮年病逝，加上自身常年患病、视力受损，诸多愁苦郁结于心。正是这些真实的人生经历，让她对“丁香结”有了如此深刻的感悟。 5.讨论：读了背景资料，你对作者说的“人生中的问题也是解不完的”有了什么新的理解？（这不是空泛的道理，而是作者从自己真实的人生苦难中悟出的哲理。） （四）联系生活，深化感悟 1.提问：你在生活中遇到过什么样的“丁香结”？当时你是怎么面对的？学了课文之后，你有什么新的想法？ 2. 引导学生联系实际发言： （预设：一次考试没考好，觉得非常挫败——现在知道这就是人生的一个“结”，总结经验，下次就会进步；和好朋友闹矛盾——这也是一个“结”，需要主动沟通去解开；学一门特长遇到瓶颈——暂时的困难，坚持下去就能突破。） 3.教师小结：其实每个“结”都是成长的机会。用豁达的心态去看待它们，你会发现人生正因为这些“结”而变得更加丰富、更有滋味。 从形象认识到文化内涵再到人生哲理，逐层深入，由表及里。“盘花扣”的比喻让学生直观理解丁香结的形状来历；回顾古诗建立古今对比，明确作者“反其意而用之”的独特感悟。补充作者生平背景是关键环节，帮助学生理解哲理从何而来，避免空洞说教。联系生活实际，引导学生将文本哲理与自身经历对接，实现价值观的内化和迁移。 三、总结写法，拓展迁移（10分钟） （一）梳理写法，明确“托物言志” 1.引导学生回顾全文的写作思路： 看到丁香花 → 描写色彩、形态、香气之美 → 观察到丁香花苞如“盘花扣” → 联想到古诗中的“丁香结” → 联想到人生中的烦恼与困境 → 发出“人生问题解不完，否则太平淡无味”的人生思考。 2.总结：这种由具体事物引发对人生思考的写法，就是“托物言志”（也叫“借物抒情”）。作者不直接说“人生应该有豁达的态度”，而是借“丁香结”这个具体的事物来表达，让抽象的道理变得生动、可感。 3.追问：本册书前几单元我们也学过类似的写法，你能想起来吗？ （预设：《落花生》——借花生说明做人的道理；《桂花雨》——借桂花寄托思乡之情。） 4.教师小结：《落花生》偏重“言志”（说理），《桂花雨》偏重“抒情”，《丁香结》则兼而有之——既有对人生哲理的思考，又有含蓄深沉的情感寄托。但它们的共同点是：不直说，而是“托物”。 （二）拓展阅读，迁移运用 1.推荐阅读：宗璞的另一篇散文《紫藤萝瀑布》，同样是借花写人生感悟的名篇，她在文中写道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这与《丁香结》中“人生中的问题也是解不完的”有异曲同工之妙。 2.课后选读：阅读《紫藤萝瀑布》，思考它与《丁香结》在写法上的异同。 从内容理解上升到写法归纳，帮助学生建立“状物—悟理”的阅读和写作图式。通过联系前几单元的《落花生》《桂花雨》，进行同类写法的比较，在回顾中巩固、在比较中深化，让学生对“托物言志（借物抒情）”这一核心写法形成系统的认知结构。推荐阅读将课内学习延伸到课外，实现“一篇带多篇”的群文阅读理念。 四、课堂小结与作业布置（1分钟） 小结：今天我们跟随宗璞，既欣赏了丁香花色彩、形态、香气的美，又读懂了“丁香结”中蕴含的人生智慧——人生的烦恼解不完，但正是这些“结”让生命更有滋味。希望大家也能用这种豁达的心态，去面对成长路上每一个“结”。 布置作业：①背诵自己喜欢的段落，摘抄文中优美语句；②写一段话（200字左右）：生活中你有没有遇到过像“丁香结”一样的烦恼？学了课文后，你对它有了什么新的看法？③推荐阅读宗璞《紫藤萝瀑布》，下节课交流阅读感受。 小结呼应课题和中心句，强化主旨，以富有感染力的语言收束全文。作业兼顾积累、练笔和拓展阅读三个层次，练笔将文本哲理与个人体验相结合，实现从“阅读理解”到“自我表达”的迁移；拓展阅读则体现了“课内学方法，课外用方法”的教学理念。 教学板书设计 丁香结 一、丁香之美（第1-4段） 色彩美 形态美 喜爱、赞美 香气美 二、丁香结（第5-6段） “人生中的问题也是解不完的，不然，也太平淡无味了。” （豁达乐观 · 坦然面对） 三、写法 托物言志（借物抒情） 由具体事物 → 引发人生思考 教学反思 优点：古诗导入富有文化韵味，古今对比巧妙；从色彩、形态、香气三方面品读丁香之美，层次清晰，品词析句扎实；补充作者生平背景，学生对“豁达乐观”的理解有深度；联系生活交流，实现了价值观内化；托物言志与前面课文勾连，形成系统认知。 不足：第一课时生字书写指导时间略短，可安排课前预习书写；第二课时联系生活环节部分学生发言较浅，可用追问“这个‘结’给你带来了什么成长”引导深入；两课时容量较大，可适当整合部分环节。 学科网（北京）股份有限公司 $