3丁香结(第二课时)教案-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文教案聚焦《丁香结》象征意义与人生哲理，以古筝曲《雨溅梨花》及雨中丁香图导入，唤醒上节课“花之美”记忆，通过古诗、盘花扣图片搭建支架，衔接花到结再到人生思考的逻辑脉络。 亮点在于“诗意名片”制作与“心结盒”活动，前者引导学生提取文本语言，强化语言运用与审美创造，后者通过匿名分享烦恼，培养思维能力与文化自信。情境创设与实践活动结合，助力学生积累语言、体验情感，为教师提供可操作的教学支架。

《丁香结》第二课时教学设计 教材：部编版六年级上册 课时：第二课时 一、教学目标 语言与审美：有感情地朗读课文，品味描写丁香的优美语言，想象“半树银妆”“檐前积雪”的画面，体会作者细腻的观察与表达。 思维与理解：结合古诗句和“盘花扣”，理解“丁香结”的象征意义，梳理作者由花到结再到人生思考的逻辑。 文化与生活：联系生活实际，说出自己心中的“结”，感悟“结是解不完的”这一豁达的人生态度，初步形成乐观面对烦恼的意识。 二、教学重难点 重点：品读描写丁香花及丁香结的关键语段，理解丁香结的文化内涵。 难点：领悟“结是解不完的，不然岂不太平淡无味了吗”蕴含的人生哲理。 三、教学准备 多媒体课件（含图片、古诗句、配乐）、丁香花与盘花扣对比图卡、匿名“心结盒”、诗意名片任务单。 四、教学过程 板块一：花语回顾，轻叩心门（约4分钟） 情境导入 （课件出示：一树雪白丁香在微雨中轻摇，配古筝曲《雨溅梨花》） 师：“上节课，我们跟着宗璞奶奶走进她的书房，推窗便见一片莹白。谁来用文中的一个词形容那檐前的丁香？” 生交流“檐前积雪”“半树银妆”等词语，师顺势板书：花之美。 温故聚焦 师：“这堂课，我们继续走近丁香，去解开千百年来文人心上的一个‘结’。”（板书课题：丁香结） 设计意图：用音乐与画面营造诗意氛围，唤醒上一课时的审美记忆，直入第二课时核心任务。 板块二：细赏花容，巧制名片（约12分钟） 品读花之美 （课件出示任务一：默读第1—3自然段，用“____”画出描写丁香花色、形、香的句子，选一句做批注。） 生自主默读圈画，小组交流。汇报时，师相机聚焦： 颜色：“白的潇洒，紫的朦胧”“最先映入眼帘的，也是那一片莹白”——（课件标亮关键词）体会“莹白”不是纯白，是带着光亮与润泽的白。 形态：“星星般的小花缀满枝头”“半树银妆”——（课件对比图：星星与丁香花）想象小花如繁星闪烁。 香气：“那幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出。”——指名读，闭眼想象月下甜香。 创意实践：制作“丁香诗意名片” 师：“丁香花这么美，我们来为它设计一张诗意名片，把文中发现的秘密都放上去。” 发放任务单（如下模板），学生自由填写，然后投影展示。 丁香·诗意名片 名称：丁香 颜色：________（可摘录：莹白、潇洒的白、朦胧的紫） 姿态：________（可摘录：星星般的小花、半树银妆） 香气：________（可摘录：幽雅的甜香、非桂非兰） 作者的感受：________（轻灵、潇洒、照耀文思与梦想） 指名朗读名片内容，顺势指导朗读：“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。”——重读“照耀”，读出丁香给作者的灵感和温暖。 设计意图：将抽象赏析变为“名片”制作，引导学生提取文本语言，既强化语言的积累与运用，又让品读变得像游戏一样可触摸、有创意。 板块三：雨巷寻愁，探“结”之源（约12分钟） 雨中丁香，感知愁意 （课件出示：雨中丁香图，配诗句“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”） 师：“微雨中的丁香又是什么模样？从文中找个比喻句。” 生找到：“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。……如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。” （课件播放莫奈《睡莲》等印象派画作局部，帮助理解“渗”的美感。） 师范读，生闭眼想象，交流“模糊、渗”带来的朦胧之美、愁怨之感。 古诗连线，解开“结”之来历 师：“丁香花怎么就成了‘丁香结’呢？古人早就替我们想过了。” （课件出示） 芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。——李商隐《代赠》 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。——李璟《摊破浣溪沙》 指名读，猜诗意。师点拨：“古人都把丁香花苞比作愁心，叫作‘丁香结’。于是，丁香就担起了解不开的愁怨。” 实物联想，结在衣襟 师：“宗璞奶奶的巧思可不止这些，她发现丁香结竟和衣服上的什么一模一样？” 生：“盘花扣！” （课件出示：盘花扣与丁香花苞的对比照片） 小结板书：丁香结——盘花扣——解不开的愁怨。 顺势一悟：怪不得古人说“芭蕉不展丁香结”，这小小花苞，像极了人生里那些缠绕的、不展的滋味。 设计意图：借古诗句和实物图片搭支架，直观打通“花苞—盘花扣—愁结”的联想通道，让六年级学生轻松理解文学意象。 板块四：人生悟“结”，豁然开朗（约10分钟） 品哲理句，对话作者 师：“面对年年都有的丁香结，作者的态度是什么？找出最后一句话。” （课件出示：结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？） 变换句式朗读：把反问句改成陈述句，比较语气强弱。师点拨：用反问更强调“人生需要结”，更显得从容豁达。 小组讨论：为什么说人生中没有“结”，就太平淡无味了？可以从课文里找例子，也可结合自己的生活。 创意活动：心结盒——你的结我来暖 师：“每个人心里都有小小的‘丁香结’。现在我们做个游戏，不必说名字，把你的小烦恼写在纸条上，投进‘心结盒’。” 生匿名写“结”（例如：快毕业了舍不得同学、努力很久成绩却上不去……），由组长收集。师随机抽出一张，请全班同学当“解结小达人”，用今天学到的豁达态度说一说如何面对。 有生说：“舍不得同学，说明我们感情深，这是甜甜的结，可以多合影、多留念，把结变成美好的回忆。” 师及时小结：“看，结不用非解开不可，有些结是来提醒我们珍惜的。” 设计意图：从文本走向生活，匿名分享保护自尊心，而同伴的温暖回应让“豁达”变得具体，实现语文的育人功能。 板块五：诗心飞扬，作业延伸（约2分钟） 课堂小结 师指着板书总结：今日我们从花之美走到结之意，再走进人生的味。生活就像丁香，有芬芳的花朵，也少不了小小的、鼓鼓的结，这样才丰富、才真实。 作业超市（二选一） 仿写诗意句：生活里还有许多“结”，试着写一句。如：风筝的线，是天空的结；______，是______的结。 解结心语卡：给自己或朋友的一个小烦恼，写几句宽慰的话，用上今天学到的一种美——或像丁香花那样淡雅，或像宗璞那样豁达。 设计意图：分层作业兼顾语言运用与情感表达，让课堂生成的感悟持续升温。 五、板书设计 丁香结 花之美 —— 莹白 银妆 甜香 结之意 —— 盘花扣 古诗句 人之悟 —— 结是解不完的 才有滋味 教学总结 一堂课，一朵花，一个结。孩子们从莹白的枝头，走进微雨的古诗，最后把自己的小心事放进“心结盒”里，被集体温柔地抚平。他们渐渐明白，原来那些小小的烦恼，就像丁香花苞，不必急着全部解开，有些“结”正让童年变得有香气、有回味。花开是美，结也是美。 教学反思 （一）“花语回顾”环节的设计意图 以音乐与雨中丁香图直接唤醒学生对“檐前积雪”“半树银妆”等词语的记忆，省去繁琐的字词复习，快速切入第二课时的审美核心。这样设计意在节省时间，让课的第一锤就敲在情感与语言上，实现“未成曲调先有情”。 （二）“诗意名片”环节的设计意图 将“找句子、说体会”的传统赏析，转变为制作一张具体的“丁香名片”。提取颜色、姿态、香气等信息的过程，本质是训练学生提取和整合文本语言。动笔写一写、上台亮一亮的任务，增强了课堂参与感，也让语言的品味变得可视化、作品化。这是“接地气”的一次尝试：让语文学习有手工般的温度。 （三）“雨巷探源”环节的设计意图 古诗句和“盘花扣”图片的引入，意在搭建认知支架。学生直接理解“丁香结”象征愁怨是有困难的。通过“读诗句—看盘扣—比图片”，层层剥笋式地打通“花苞像衣扣，衣扣像心结”的想象路径，既化解了难点，又渗透了“意象”这一古典文学知识。印象派画作的类比，则辅助学生理解雨中丁香的朦胧美，化抽象为具体。 （四）“心结盒”环节的设计意图 语文不能只停留在纸面。设置匿名分享烦恼的环节，是希望将“结是解不完的”这句略带哲理的话，落到学生的真实生命里。当同伴认真地出谋划策去“暖”一个陌生同学的结，豁达和乐观就不再是说教，而成为一种被感知的温度。这一活动将课堂推向高潮，实现了从“学语文”到“用语文生活”的跨越。 （五）“作业超市”环节的设计意图 设计两样作业：仿写句子指向语言表达，为后续创作积累句式；“解结心语卡”则指向情感的内化与输出。有选择，就有自主；有情感，作业就不再是负担，而是延伸至课外的自我对话。这也是“双减”背景下，让作业轻负担、高质量的尝试。 整堂课努力在诗意与地气之间寻找平衡：既让孩子品味到宗璞文字的雅致，又让他们在真实的生活情境中找到共鸣，带着一颗被花香和温暖浸过的心走出课堂。 学科网（北京）股份有限公司 $