1《古诗词三首》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文《古诗词三首》教学设计聚焦唐宋诗、词对比品读，以“山河揽胜，体悟自然”为主题，紧扣“从所读内容想开去”核心要素。通过古风音乐与4K山水动态画面创设沉浸式情境，唤醒学生诗词积累，结合旧知回顾与课题质疑搭建“意象-画面-意境-情感”学习支架。 特色在于分层细读与多维对比，从单篇炼字（如“近”“忽”）到三篇意象、意境、情感对比，运用思维导图、对比表格等工具培养思维能力。通过诗意仿写实现审美创造，融入诗人背景深化文化自信。助力学生提升诗词鉴赏与迁移能力，为教师提供完整教学资源与素养落地路径。

《古诗词三首》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 本课隶属于六年级上册第一单元，本单元以“山河揽胜，体悟自然”为人文主题，聚焦“阅读时从所读的内容想开去”核心语文要素，构建“文本品读—意境想象—情感体悟—写法迁移—创意表达”的高段语文学习体系。 （二）文本深度解读 本课三首诗词均为历代咏景经典名作，以自然山水、月夜风光、夏夜景致为描摹对象，立足不同时空、不同心境、不同视角，勾勒出三幅风格迥异的自然画卷，寄托三位诗人截然不同的思想情感，兼具语言美、意境美、情感美、文化美四大特质，形简意丰、耐人品读。三首作品统一遵循“借景抒情、情景共生”的表达逻辑，但景致特点、意境氛围、情感内核、文体形式差异鲜明，是小学阶段对比阅读、思辨品读的绝佳素材。 《宿建德江》是唐代五言绝句，为孟浩然漫游吴越、羁旅在外的即兴之作。全诗以秋日暮夜的江景为核心意象，烟渚、暮色、旷野、苍天、清江、明月，极简六景勾勒出空旷寂寥、清冷悠远的秋夜江景。诗歌以景起、以景结，无一字直白写愁，却字字藏愁，将诗人羁旅漂泊、仕途失意、孤身在外的孤寂乡愁，尽数融入清冷辽阔的月夜江景之中，意境清冷孤寂、情感含蓄深沉，是古典诗词“一切景语皆情语”的典范之作。 《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代七言绝句，为苏轼即兴写景的传世名作。全诗聚焦西湖夏日骤雨骤晴的灵动景致，黑云、白雨、狂风、湖水四组意象动静交织、对比鲜明，精准捕捉夏日西湖暴雨突至、转瞬放晴的瞬息变化。诗歌语言灵动奔放、画面鲜活急促，节奏明快、张力十足，尽显自然景致的变幻之美，字里行间流露诗人随性洒脱、热爱自然、豁达乐观的人生心境，与《宿建德江》的孤寂愁绪形成鲜明反差。 《西江月·夜行黄沙道中》是南宋经典豪放派田园词作，也是学生小学阶段接触的为数不多的完整宋词。词作以乡村夏夜月夜为背景，串联明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻香、蛙声、疏星、微雨、茅店、溪桥多重意象，视听结合、动静相生、远近相融，勾勒出一幅热闹鲜活、生机盎然、静谧美好的乡村夏夜图景。词人将丰收喜悦、乡村闲适、夜行愉悦、热爱田园的真挚情感融入寻常乡野景致，意境清新恬淡、情感温暖明快，兼具自然之美与生活之趣。 整体来看，三首诗词形成完整的审美与情感对比体系：同写月夜、同绘自然，却一诗写羁旅孤寂、一诗写风雨灵动、一词写田园欢悦；一清冷、一奔放、一恬淡；一唐绝、一宋绝、一宋词，文体、意境、情感、风格多维对比，为学生开展对比品读、思辨探究、联想拓展提供绝佳文本支架，精准适配高段诗词高阶鉴赏的教学需求。 （三）学情分析 六年级学生已具备五年古典诗词学习基础，能够熟练完成古诗认读、节奏划分、字面释义、背诵默写等基础任务，掌握“抓景物、知大意、悟浅层情感”的基础诗词学习方法，积累了大量山水、田园、月夜主题的诗词素材，具备初步的古典诗词审美感知能力。同时，学生已掌握单元“从所读内容想开去”的基础阅读策略，能够结合文本画面展开简单联想，适配本课意境品读、拓展感悟的教学模式。 但学生高段诗词鉴赏短板较为突出，存在明显的浅层化、单一化学习问题。一是炼字赏析能力薄弱，仅能读懂诗句字面意思，无法品味诗词凝练字句的精妙之处，难以体会“以极简文字写极丰意境”的诗词魅力；二是情景体悟浅层化，无法精准区分不同景致对应的不同情感，容易混淆三首诗词的抒情内核，难以理解“景随情移、情由景生”的深层逻辑；三是对比思辨能力不足，不会主动对比三首诗词的意象、意境、情感差异，思维缺乏深度与广度；四是联想拓展流于表面，无法结合诗人背景、生活体验、同类诗词展开深度想开去，难以实现知识迁移与审美升华；五是文体认知模糊，对诗与词的文体差异、格律特点认知浅显，文化积淀不足。 此外，学生对三位诗人的生平背景、创作心境了解较少，难以结合创作背景深度共情诗词情感，容易出现“懂画面、不懂深情”的学习问题。结合学生思维活跃、乐于探究、善于对比、共情力较强的学段优势，本课将以情景创设为依托、以文本细读为核心、以对比品读为抓手、以联想拓展为重点，突破学生学习短板，全方位落实四大核心素养。 二、课时安排 本课共计2课时，遵循“基础筑基—单篇细读—对比思辨—要素落地—素养升华—读写迁移”的高段诗词教学梯度，两课时层层递进、各有侧重、无缝衔接，完整覆盖三首诗词的品读、赏析、感悟、拓展与运用，全面落实单元语文要素与核心素养目标。 第一课时：入境品诗·揽山河异景——细读两首古诗，夯实鉴赏基础 聚焦《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》两首唐诗、宋诗绝句，完成生字词认读、格律节奏梳理、诗句释义、基础背诵默写等基础任务；创设沉浸式诗词情景，逐句细读两首古诗的意象、画面、意境，结合创作背景体悟诗人孤寂乡愁与豁达洒脱的不同情感；初步学习诗词炼字赏析、情景悟情的鉴赏方法，落实“读文想开去”基础策略，对比两首古诗的景致与情感差异，搭建诗词鉴赏基础支架。 第二课时：赏词悟情·品田园清欢——细读宋词，对比升华素养 专项品读宋词《西江月·夜行黄沙道中》，掌握词的文体特点、格律节奏，细读乡村夏夜意象群，体悟田园闲适与丰收喜悦；整合三首诗词，开展多维对比品读，深度辨析三首作品的意境、情感、写法、文体差异；高阶落实“从所读内容想开去”核心要素，结合生活体验、同类诗词、诗人背景展开深度联想拓展；系统梳理借景抒情的诗词写法，开展诗词意境仿写、画面描绘读写迁移训练；拓展古典诗词文化知识，深化文化自信，全面落地四大核心素养。 三、教学目标（紧扣语文四大核心素养） （一）文化自信 1. 品读唐宋诗、词经典篇目，感知古典诗词凝练雅致、意境悠远、情景共生的独特文学魅力，体会中华古典文学博大精深的文化底蕴，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 2. 区分唐诗、宋词的文体差异、格律特点与审美风格，积累山水、月夜、田园、风雨主题经典诗词，丰富古典诗词文化积淀，养成主动品读、传承经典的文化自觉。 3. 结合诗人创作背景、人生境遇，读懂古人寄情山水、托物言志、借景抒怀的文人情怀，体悟中国文人豁达、纯粹、深情的精神内核，厚植文化底蕴与人文情怀。 （二）语言运用 1. 精准认读“德、渚、暮、鹊、蝉、蛙”等生字，规范书写重点易错字词，掌握“烟渚、野旷、疏星、别枝、丰年”等诗词专属词语的语境含义，规避字音字形、词义理解误区。 2. 精准把握诗词格律节奏，能够抑扬顿挫、贴合意境、饱含情感地朗读、背诵、默写三首诗词，做到读准节奏、读出意境、读出情感、熟读成诵。 3. 能够用通顺优美、贴合诗意的现代语言精准释义诗句、描绘诗词画面、概括诗词意境，积累古典诗词雅致表达，提升诗意语言表达能力。 4. 掌握诗词抓意象、品炼字、赏修辞、悟情景的鉴赏方法，熟练运用“从所读内容想开去”的核心阅读策略，能够结合诗词画面、意境、情感展开联想、拓展、表达，实现语言输入与输出的双向提升。 （三）思维能力 1. 通过逐句细读、意象抓取、画面还原、诗意梳理，训练精准提取、有序梳理、逻辑概括的理性思维能力，构建诗词“意象—画面—意境—情感”的标准化鉴赏思维框架。 2. 通过炼字赏析、修辞品读、情景思辨，训练细节探究、深度解读、辩证分析的高阶思维，打破浅层直译的学习局限，读懂诗词极简文字背后的丰富内涵。 3. 通过三首诗词多维对比品读，辨析景致、意境、情感、写法、文体的差异，培养对比思维、思辨思维、归纳思维，提升诗词鉴赏的深度与广度。 4. 依托单元核心要素开展分层联想拓展，从诗词具象画面联想到生活景致，从诗人心境联想到人生感悟，从单篇诗词联想到同类经典，培养发散思维、迁移思维、深度思辨能力。 （四）审美创造 1. 在沉浸式朗读、意境想象、细节品读、情感体悟中，感知清冷江夜、骤雨西湖、田园夏夜三种截然不同的自然意境，丰富古典诗词多元审美体验。 2. 能够结合诗词文字，个性化还原诗词唯美画面、描摹意境、体悟美感，用诗意语言表达自身审美感知，形成专属化的诗词审美鉴赏能力。 3. 习得古典诗词“以景衬情、情景交融、动静相生、视听结合”的审美表达技法，能够模仿诗词写法，开展短句意境仿写、画面创意描绘，实现从审美感知、审美鉴赏到审美创造的转化。 4. 养成善于发现自然之美、体悟文字之韵、共情人文之暖的审美习惯，提升诗意审美、雅致表达的综合审美素养。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 扎实掌握本课生字新词，精准理解诗词重点词语与全诗诗意，能够有节奏、有情感、有意境地朗读、背诵、默写三首诗词。 2. 抓取三首诗词的核心自然意象，还原诗词画面，感知每首诗词的独特意境，精准体悟诗人寄托的思想情感。 3. 掌握古典诗词“抓意象、品字句、悟情景”的基础鉴赏方法，落实单元“从所读内容想开去”的核心阅读策略，学会结合诗词内容展开联想拓展。 4. 初步感知唐诗、宋词的文体差异，积累经典诗词名句与雅致表达，提升古典诗词品读能力。 （二）教学难点 1. 深度赏析诗词炼字、修辞、动静结合、视听结合的精妙写法，读懂“极简文字藏极丰意境”的诗词艺术，理解情景交融的深层逻辑。 2. 结合诗人创作背景与人生境遇，深度共情三首诗词截然不同的情感内核，区分同景异情、同物异感的诗词特质。 3. 开展三首诗词的多维对比思辨，精准归纳景致、意境、情感、写法的差异，构建系统化的诗词鉴赏思维。 4. 高阶落实“想开去”阅读策略，实现诗词文本、生活体验、同类经典、人生感悟的深度联结，完成诗词意境仿写的审美创造与读写迁移。 五、教学资源（2026最新版） 1. 官方教材配套资源：2026最新版统编版六年级上册语文教材、官方教师教学用书、单元语文要素专项训练手册、古诗词文体知识最新教辅资料、单元大单元教学设计指南、诗词鉴赏梯度训练题库。 2. 数字多媒体资源：国家中小学智慧教育平台三首诗词名家配乐标准朗读音频、4K诗词意境动态画面、诗人生平科普微课、唐诗宋词文体对比专项微课、情景交融诗词写法精讲微课、单元“想开去”策略专项教学课件。 3. 课堂学习工具：诗词生字易错辨析任务单、诗词意象梳理思维导图、逐句品读批注卡、意境联想拓展任务单、三首诗词对比品读表格、诗词仿写支架模板、核心素养课堂评价量表。 4. 拓展文本资源：孟浩然、苏轼、辛弃疾经典诗词拓展篇目、山水月夜田园主题诗词汇编、古典诗词情景交融写法范例、小学生诗词意境仿写优质范文、唐诗宋词文体文化科普素材。 六、详细教学过程 第一课时：入境品诗·揽山河异景——细读两首古诗，夯实鉴赏基础 第一环节：诗韵入境·寻景启思——个性化诗意激趣导入 创设情境 教师播放轻柔悠远的古典古筝纯音乐，全屏滚动播放4K动态古典山水意境画面：暮色江渚、烟波浩渺、西湖烟雨、骤雨清风、月夜山河，层层渲染古朴雅致、诗意盎然的课堂氛围。教师以诗意语调缓缓导入：“中华诗词，是流淌千年的山河画卷，是沉淀万古的人文深情。古人行走山河、驻足天地，遇暮色江夜，便寄漂泊之思；逢西湖风雨，便抒豁达之怀；见田园夏夜，便藏闲适之乐。一山一水皆成诗，一风一月皆含情。千年之前，文人墨客以极简笔墨，绘极致山河、抒至真情怀，为我们留下无数传世经典。今天，就让我们踏诗而行、入境品韵，走进《古诗词三首》，跨越千年时空，邂逅三位诗人眼中的绝美山河，品读藏在字里行间的万般诗情，解锁古典诗词情景共生的独特魅力。” 教师课堂提问与探究要求 1. 结合你的诗词积累与生活体验，说一说：你读过哪些写山水、月夜、风雨的古诗？这类写景古诗大多会表达怎样的情感？ 2. 聚焦课题主动质疑、大胆联想：同样是描摹自然美景，不同诗人、不同心境，写下的诗词意境与情感会一样吗？ 3. 带着审美与探究的心境进入课堂，本节课重点学会：读诗入境、抓景悟情、品读字句、联想拓展，落实单元“从所读内容想开去”的阅读方法。 预设学生回答 生1：我读过《山居秋暝》《静夜思》《望洞庭》，都是写景古诗，有的写山水优美，有的写月夜思乡。 生2：我觉得写景古诗一般会表达诗人对美景的喜爱，或者思念家乡、内心闲适的情感。 生3：我猜想不同的诗人，心境不一样，写出来的诗意境肯定不一样，表达的情感也会有差别。 生4：有的诗人心情愉悦，写的诗就明快热闹，有的诗人内心孤寂，写的诗就清冷安静。 教师引导深化 师：同学们积累丰厚、善于思考、敢于猜想！正如大家所言，景由心生、情随景移，山河景致本无悲喜，只因诗人心境不同、境遇不同，便生出万千诗意。今天我们品读的三首诗词，同绘自然之景，却各藏万般深情。本节课我们率先走进两首经典古诗，邂逅暮色江夜的孤寂、西湖风雨的灵动，在字句品读中赏诗画、悟诗情、学方法。 板书课题《古诗词三首》，指导诗意朗读课题，前置单元核心要素：读诗不仅要读懂画面，更要学会想开去，联想意境、联想背景、联想生活、联想感悟，让诗词品读有深度、有温度、有广度。 设计意图 摒弃传统直白式导入，采用“视听沉浸式诗意情境+积累唤醒+质疑启思+要素前置”的个性化高阶导入模式，贴合古典诗词古朴雅致的文体基调。以古风音乐、山水意境画面快速营造诗韵课堂氛围，唤醒学生古典诗词积累与审美感知；通过旧知回顾、课题质疑，激活学生思维，自然引出本课“同景异情、情景共生”的核心探究主题；前置单元核心阅读策略，为后续精细化品读、联想拓展、深度体悟做好思维铺垫，实现激趣、启思、筑基、赋能四维统一，贴合高段诗词教学的素养导向要求。 第二环节：筑基正音·通读诗韵——字词扫清，整体感知诗意 创设情境 师：诗词之美，始于诵读；诗意之悟，源于正音。唯有读准字音、读准节奏、读顺诗韵，才能入境悟情、品读深意。接下来请大家开启沉浸式诵读之旅，完成正音、释义、通读、感知四大基础任务，扫清诗词品读障碍，初步感知两首古诗的画面与情感。 教师诵读要求与探究任务 1. 自由反复朗读《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，读准生字字音、读准诗句节奏、读通拗口诗句，做到流利、工整、有韵律地诵读古诗。 2. 圈画两首古诗中的生字、重点词语、疑难字词，结合课下注释、工具书自主释义，标记无法理解的诗句与意境，准备课堂交流解惑。 3. 通读古诗后静心思考：两首古诗分别描写了什么时节、什么场景的自然美景？读完之后，你的整体感受有什么不同？ 4. 初步践行单元要素，读诗想开去：脑海中还原诗句画面，简单联想生活中相似的暮色、风雨场景。 预设学生字词疑问与师生精准解惑 1. 《宿建德江》字词疑问 生1：“渚”字读音、字义是什么？“烟渚”是什么景象？ 师点拨：“渚”读zhǔ，三声，指水中小块陆地、江边浅滩；“烟渚”指暮色笼罩、烟雾朦胧的江边滩地，自带清冷朦胧的意境，是全诗的核心意象。 生2：“日暮客愁新”中的“客”和“新”怎么理解？为什么是“愁新”？ 师点拨：“客”指客居他乡、漂泊在外的诗人自己；“新”不是新旧的新，指暮色降临、乡愁新生、愁绪翻涌。日暮时分是世人归家团圆之时，而诗人孤身漂泊，新的愁绪悄然滋生，精准点出羁旅之苦。 生3：“野旷天低树”为什么天会比树低？是不是写错了？ 师点拨：这是视觉错觉与意境写法！原野辽阔空旷、一望无际，视线延伸至天边，远处的天空仿佛压在树梢之下，既写出原野的广袤苍茫，又反衬出诗人的孤身渺小，意境绝佳。 2. 《六月二十七日望湖楼醉书》字词疑问 生1：“翻墨、跳珠”分别是什么意思？诗句运用了什么写法？ 师点拨：“翻墨”形容乌云密布、漆黑如墨打翻的样子，写出乌云来得急、颜色浓；“跳珠”形容大雨滴落湖面，水珠飞溅、灵动跳跃的样子，以动态写雨景，鲜活灵动。 生2：“卷地风来忽吹散”中“卷地、忽”有什么表达效果？ 师点拨：“卷地”写出狂风贴着地面席卷而来的磅礴气势，“忽”是忽然、瞬间，精准写出西湖夏雨骤来骤去、变幻极速的特点，凸显景致的灵动奇妙。 字词专项夯实教学 1. 分层认读：开火车认读生字、分组齐读重点词语、男女对读诗词核心意象词组，重点巩固“渚、暮、旷、墨、卷”易错字音字形，纠正朗读偏差，夯实基础。 2. 节奏划分：教师示范两首古诗格律节奏，五言绝句《宿建德江》二三一节奏，七言绝句《六月二十七日望湖楼醉书》二二三节奏，学生标注节奏、反复诵读，读出古诗韵律美。 3. 词义运用：结合诗句意境、生活景致，口头运用“烟渚、野旷、翻墨、跳珠”等词语造句，深化语境理解，积累诗词雅致词汇。 整体感知交流 师：通读两首古诗，谁能简洁概括两首诗的写景内容与整体氛围，说说两首诗带给你的不同感受？ 预设学生回答 生1：《宿建德江》写的是秋天傍晚江边的景色，氛围清冷、安静，读起来有点孤寂伤感。 生2：《六月二十七日望湖楼醉书》写的是西湖夏天的暴雨景色，画面变化很快，灵动热闹，读起来很轻快。 生3：一首写暮色静景，氛围孤寂清冷；一首写风雨动景，氛围灵动奔放，两首诗风格差别很大。 教师小结升华 师：大家整体感知精准、氛围体悟到位！两首古诗一静一动、一冷一暖、一孤寂一豁达，风格迥异、各有韵味。接下来我们逐篇精细化文本细读，品字句、赏画面、悟深情、学写法，深度解锁诗词意境之美。 设计意图 以自主诵读、自主质疑、精准解惑为核心，分层扫清诗词字词、节奏、词义、浅层意境障碍，摒弃机械字词教学，让字词、节奏教学服务于诗意品读、意境体悟。通过整体感知对比，让学生初步建立两首古诗的风格认知，为后续精细化细读、情景思辨、对比探究筑牢基础，同时落实基础语言运用素养，培养学生自主研读、主动探究的诗词学习能力。 第三环节：孤江暮夜·羁旅怀思——细读《宿建德江》，品孤寂诗境 个性化小标题：烟渚笼暮色，江月寄乡愁 创设情境 师：暮色四合、烟波四起，旷野无垠、江月悠悠。一千多年前，诗人孟浩然远离家乡、漫游吴越，孤身泊船建德江畔，面对苍茫暮色、清冷江景，心生万千感慨，提笔写下这首千古羁旅名篇。接下来我们逐字逐句细读全诗，沉浸式品味暮色江景，体悟诗人藏在山水间的悠悠乡愁。 教师分层品读要求与探究任务 1. 默读全诗，逐句抓取核心意象，梳理诗句写景顺序，用自己的话精准描绘每一句的诗词画面。 2. 聚焦“泊、暮、新、旷、低、近”炼字，品味关键字词的精妙之处，说说这些字词营造了怎样的意境。 3. 结合创作背景思考：诗人为何而生愁？“月近人”一句有怎样的深层含义？ 4. 践行单元要素，深度想开去：结合自身独处、异乡停留的体验，联想诗人的心境，体悟羁旅之苦。 分层预设学生品读发言 层次一：译诗句，绘画面 生1：“移舟泊烟渚”，诗人把小船停靠在烟雾朦胧的江边滩地，暮色笼罩江面，画面朦胧安静。 生2：“日暮客愁新”，夕阳西下、夜幕降临，在外漂泊的诗人，心底又生出了新的愁绪。 生3：“野旷天低树，江清月近人”，原野辽阔空旷，天空好像比树木还要低，江水清澈透亮，明月温柔地靠近行人。 层次二：品炼字，赏意境 生1：“泊”字写出诗人停船驻足、漂泊停歇的状态，奠定了全诗孤寂的基调。 生2：“旷”字写出原野无边无际、空旷苍茫的特点，环境越空旷，越显得诗人孤身一人、格外渺小。 生3：“近”字写活了明月，世间万物都远离诗人，只有明月温柔相伴，更反衬出诗人的孤独无依。 层次三：悟情感，思深意 生1：诗人孤身在外、远离家乡，日暮归巢之时，别人都有家可回，只有自己漂泊江上，所以心生乡愁。 生2：这首诗没有直白写孤独，但是空旷的原野、清冷的江水、孤寂的明月，都在衬托诗人的羁旅之愁。 层次四：做联想，拓感悟 生1：我联想到傍晚独自在外、远离家人的时刻，心里会格外孤单，能体会诗人的思乡之情。 生2：我联想到其他月夜思乡的古诗，都是借明月抒发思念，明月是古人寄托乡愁的专属意象。 教师精准深挖、整合点拨 师：同学们品读细致、感悟深刻、联想丰富，读懂了这首小诗的意境与深情！全诗四句，层层铺景、步步生情，无一字写“孤”，却句句皆孤；无一字写“思”，却字字含思。 开篇“移舟泊烟渚，日暮客愁新”，以叙事写景起笔，移舟、泊船、暮色、烟渚，四个意象瞬间勾勒出羁旅停泊的清冷场景。日暮是一日终结、归家之时，本是温情时刻，诗人却孤身漂泊江上，旧愁未消、新愁又生，极简一句，写尽漂泊无依的人生境遇。 结尾“野旷天低树，江清月近人”是全诗千古名句，以极致写景衬极致深情。旷野辽阔、苍天低垂、江水澄澈、明月相依，天地空旷万物疏离，唯有明月相伴。看似写月的温柔，实则写人的孤独，天地之大、无一归宿，唯有明月慰藉孤身，情景交融、含蓄深沉，余味悠长。 全诗核心妙处在于以静衬孤、以景蕴情、含蓄抒情，用清冷辽阔的暮夜江景，寄托诗人仕途失意、羁旅漂泊、思乡念亲的多重愁绪，景愈静、境愈阔、情愈孤。 情感配乐诵读升华 师：带着对羁旅之苦、思乡之愁的体悟，伴着轻柔古风配乐，全班齐读全诗，读出暮色的清冷、原野的辽阔、诗人的孤寂与深情。 设计意图 采用“译句绘景—炼字品境—悟情探深—联想拓展”的阶梯式细读模式，贴合高段诗词鉴赏梯度。通过分层品读任务，引导学生从表层释义走向深层意境、从画面感知走向情感共情；聚焦关键字炼字赏析，突破学生浅层读诗短板；结合生活联想、同类诗词联想，高阶落实单元“想开去”核心要素；深度剖析情景交融的写法，让学生读懂古典诗词含蓄抒情的艺术魅力，同步落地思维能力、审美创造、文化自信核心素养。 第四环节：西湖骤雨·随性抒怀——细读《六月二十七日望湖楼醉书》，品灵动诗韵 个性化小标题：黑云翻骤雨，清风渡晴川 创设情境 师：如果说建德江的暮色是清冷孤寂、静水流深，那夏日的西湖风雨便是灵动奔放、瞬息万变。苏轼游览西湖，偶遇一场盛夏骤雨，即兴落笔、醉书美景，将西湖风雨的瞬息变幻、灵动之美定格成千古绝句。接下来我们走进这首灵动小诗，赏西湖风雨奇景，品诗人豁达心境。 教师分层品读要求与探究任务 1. 逐句品读全诗，抓取黑云、白雨、狂风、湖水四大核心意象，梳理西湖骤雨“来—落—散—晴”的完整变化过程。 2. 聚焦“翻、遮、跳、乱、卷、忽”动词炼字，赏析动态描写的精妙，体会诗句动静相生的表达效果。 3. 赏析比喻修辞的妙处，说说“黑云翻墨”“白雨跳珠”两个比喻好在哪里。 4. 想开去拓展：结合生活中夏日暴雨骤来骤晴的体验，联想诗句画面，体会诗人的心境与情趣。 分层预设学生品读发言 层次一：梳过程，绘画面 生1：第一句写乌云密布、暴雨将至；第二句写大雨倾泻、水珠飞溅；第三句写狂风席卷、吹散乌云；第四句写雨过天晴、湖水如镜。 生2：整首诗完整写出了西湖夏雨从来临、降落、吹散到放晴的全过程，变化特别快、画面特别鲜活。 层次二：品炼字，赏修辞 生1：“黑云翻墨未遮山”把乌云比作打翻的墨汁，写出乌云漆黑浓郁、快速蔓延的样子，特别形象。 生2：“白雨跳珠乱入船”把雨滴比作跳动的珍珠，“跳”字写出雨滴灵动飞溅、鲜活可爱的状态，动态感十足。 生3：“忽吹散”的“忽”字，精准写出风雨变化极速、猝不及防，体现西湖夏雨的奇妙灵动。 层次三：悟心境，品情感 生1：诗人面对突如其来的暴雨，没有烦躁，反而细心观赏、即兴写诗，能看出他热爱自然、心态豁达。 生2：整首诗画面明快灵动，能感受到诗人当下轻松愉悦、随性自在的心情。 层次四：做联想，拓感悟 生1：我联想到夏天突如其来的雷阵雨，来得快、停得也快，雨后空气清新、天地澄澈，特别治愈。 生2：从这首诗我体会到，生活中的风雨困境就像西湖骤雨，转瞬即逝，我们要像苏轼一样豁达乐观。 教师整合深挖、精准点拨 师：同学们精准捕捉到了本诗的灵动精髓！全诗以极致动态描写，绘西湖骤雨瞬息万变的自然奇景，四句诗四幅画面，衔接紧凑、节奏明快、张力十足。 前两句聚焦雨来、雨落之景，黑白对比极致鲜明。“黑云翻墨”绘乌云之浓、之疾，暗沉厚重；“白雨跳珠”绘雨滴之洁、之灵，鲜活灵动。一黑一白、一静一动、一沉一活，色彩反差强烈，画面极具冲击力，将夏日暴雨的磅礴与灵动完美融合。 后两句聚焦雨散、天晴之景，“卷地风来”写狂风的磅礴气势，“忽吹散”写天气变幻的极速灵动，转瞬之间，乌云尽散、风雨停歇，湖水澄澈、水天一色，回归静谧澄澈。从暗沉暴雨到澄澈晴空，瞬息万变、跌宕起伏，尽显自然之奇妙。 全诗不仅写景，更在写心。苏轼一生仕途坎坷、屡遭贬谪，却始终心怀豁达、热爱生活。一场突如其来的暴雨，在常人眼中是烦恼，在他眼中却是绝美风景、人间趣味。全诗借灵动变幻的西湖风雨，抒发诗人随性洒脱、豁达乐观、热爱自然、乐享生活的人生情怀。 对比小结、课时升华 师：本节课我们品读两首经典古诗，一写静景乡愁、一写动景欢趣；一清冷孤寂、一灵动豁达。同样是写景，心境不同、景致不同、诗情不同，完美印证了“景随情生、情由景起”的诗词真谛。 设计意图 本环节以动态品读、修辞赏析、炼字探究为核心，聚焦诗歌动静结合、色彩对比的精妙写法，引导学生感知西湖风雨的灵动之美。通过生活联想、心境深挖，让学生从赏景走向悟人，读懂诗人豁达的人生态度；通过两首古诗的初步对比，培养学生的思辨思维，持续落实单元想开去策略，全方位提升学生诗词鉴赏、审美创造、思维辨析能力。 第五环节：课时复盘·分层作业·素养沉淀 课时复盘 本节课我们夯实诗词字词、格律、节奏基础，精细化细读两首古诗，掌握了诗词抓意象、品炼字、悟情景的鉴赏方法，体悟了孟浩然的羁旅乡愁与苏轼的豁达洒脱，初步学会从诗词画面、生活体验展开联想拓展，落实单元核心语文要素。 分层课后作业 1. 基础作业：规范默写两首古诗，熟练背诵、精准释义重点诗句，积累核心雅致词语。 2. 提升作业：结合诗句，用诗意语言描绘两首古诗的完整画面，各写一段50字左右的意境解说。 3. 拓展作业：搜集孟浩然、苏轼的写景小诗，尝试用本节课所学方法自主品读、联想感悟。 本课时整体设计意图 本课时遵循“激趣入境—筑基铺路—细品悟情—对比思辨—沉淀积累”的进阶逻辑，贴合高段诗词教学素养导向。以个性化诗意导入激趣启思，以字词诵读夯实语言基础，以分层细读突破教学重点，以炼字赏析、情景深挖突破教学难点，以联想拓展落实单元要素，以对比品读培养思辨思维，全方位落地四大核心素养，为第二课时宋词品读、三维对比、读写迁移筑牢坚实基础。 第二课时：赏词悟情·品田园清欢——细读宋词，对比升华素养 第一环节：温故拓新·诗韵衔接——复盘旧知，入境赏词 创设情境 师：上节课我们漫步唐诗宋诗，邂逅建德江的暮夜乡愁、西湖畔的风雨灵动，读懂了古人借景抒情的诗词智慧。唐诗绝句工整凝练、意境悠远，而宋词长短错落、灵动随性，别有一番韵味。今天我们走进本课唯一一首宋词经典《西江月·夜行黄沙道中》，告别孤寂风雨，奔赴田园夏夜，品读乡村山水的清新恬淡、人间烟火的温暖欢悦。 课堂复盘提问与探究要求 1. 回顾旧知：说一说《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》分别写了什么景色、表达了什么情感？ 2. 文体思考：结合积累想一想，诗和词在句式、节奏、格律上有什么明显区别？ 3. 新课猜想：结合题目猜想，《西江月·夜行黄沙道中》会描写什么场景、寄托什么情感？ 预设学生回答 生1：《宿建德江》写暮夜江景，表达羁旅乡愁；《六月二十七日望湖楼醉书》写西湖骤雨，表达豁达乐观的心情。 生2：诗的句式整齐、字数统一，节奏规整；词的句式长短不一，更加灵动自由。 生3：题目写夜行黄沙道，应该是写夜晚乡村小路的景色，大概率是悠闲愉悦的心情。 教师引导小结 师：大家旧知扎实、思维敏锐、猜想精准！诗庄词媚、各有千秋，绝句工整雅致，宋词灵动随性。今天我们品读辛弃疾的田园词作，解锁夏夜田园的诗意之美、丰收之喜、闲适之情。 设计意图 以温故启新衔接课时，精准复盘上节课核心内容，搭建新旧知识桥梁；通过文体对比、课题猜想，激活学生思维，自然完成古诗到宋词的教学过渡，持续培养学生对比思辨、主动探究的能力，保障课堂教学循序渐进、层层进阶。 第二环节：词韵初读·筑基正音——扫清障碍，初识词境 创设情境 师：词有词韵、曲有曲味，品读宋词，先要读准长短节奏、读出婉转词韵。接下来请大家自由诵读词作，正音辨字、划分节奏、通读词文，初步感知田园夏夜的清新意境。 教师诵读要求与探究任务 1. 自由反复朗读词作，读准“鹊、蝉、稻、蛙、星、茅”等生字，读通长短句式，精准划分词的节奏，读出宋词婉转灵动的韵律美。 2. 结合课下注释，自主理解“别枝、丰年、听取、社林、溪桥”等重点词语的含义。 3. 通读词作，梳理词中描写的夏夜意象，初步感知整首词的氛围与情感。 预设学生字词疑问与师生解惑 生1：“别枝”是什么意思？是不是别的树枝？ 师点拨：“别枝”指横斜突兀的树枝，不是其他树枝，是古典诗词专属意象，贴合月夜清幽的意境。 生2：“听取蛙声一片”的“听取”和我们现在的“听见”有什么不同？ 师点拨：“听取”是古典雅致表达，带有静心聆听、细细品味的意味，比直白的“听见”更有诗意，凸显词人闲适悠然的心境。 生3：“西江月”和“夜行黄沙道中”分别指什么？ 师点拨：“西江月”是词牌名，决定词的格律、句式、节奏；“夜行黄沙道中”是题目，点明词作的写作时间、地点、事件，这是词的专属文体特点。 字词与节奏专项夯实 1. 正音巩固：重点纠正“鹊、蝉”易错字音，区分形近字，规范生字书写。 2. 节奏示范：教师示范词的长短错落节奏，学生标注节奏、反复诵读，读出宋词婉转舒缓、灵动自由的韵律。 3. 整体感知：学生齐读词作，说说整首词的画面氛围，初步概括词作大意。 预设学生整体感知回答 生1：这首词写的是乡村夜晚的景色，有月亮、飞鸟、清风、蝉鸣、蛙声，画面特别热闹又安静。 生2：整首词氛围清新恬淡、生机盎然，读起来让人觉得轻松愉悦、闲适自在。 设计意图 聚焦宋词文体特点，针对性开展节奏诵读、字词教学，区别于古诗规整诵读模式，让学生直观感知诗词文体差异。通过自主诵读、自主释义、初步感知，夯实语言基础，初步构建田园夏夜的意境认知，为精细化细读做好铺垫。 第三环节：夏夜田园·烟火诗情——精细化细读词作，品恬淡词境 个性化小标题：星月伴蝉鸣，蛙语话丰年 创设情境 师：夜幕降临、星月高悬，清风拂面、蝉鸣蛙噪，乡村夏夜没有都市的喧嚣，只有自然的生机、田园的恬淡、人间的烟火。辛弃疾夜行黄沙古道，沉浸式邂逅乡村夏夜的绝美风光，将满眼生机、满心欢喜写入词中。接下来我们逐句细读词作，赏夏夜盛景、品田园诗情、悟词人心境。 教师分层品读要求与探究任务 1. 逐句细读上下阕，全面抓取词中所有自然意象，分类梳理视觉、听觉景物，体会视听结合的写法妙处。 2. 聚焦“惊、鸣、说、听”等关键字词，品味动态描写的效果，感受夏夜动静相生的意境。 3. 深度思考：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”如何体现丰收喜悦？词人为什么会心生欢喜？ 4. 高阶想开去：结合乡村夏夜生活体验，联想词中画面，体悟词人归隐田园、热爱自然的闲适情怀。 分层预设学生品读发言 层次一：抓意象，分感官 生1：视觉景物有明月、疏星、微雨、茅店、溪桥，画面清新淡雅。 生2：听觉景物有鹊惊、蝉鸣、蛙声，声音热闹鲜活，让夏夜充满生机。 生3：词作视听结合、远近相融，画面层次丰富、意境立体饱满。 层次二：品字句，赏意境 生1：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，明月升起、惊醒枝头喜鹊，清风拂面、蝉鸣阵阵，写出夏夜的清幽灵动。 生2：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，稻田飘香、蛙声连片，仿佛青蛙在争相诉说丰收的喜讯，特别生动。 生3：“七八个星天外，两三点雨山前”，星星稀疏、细雨零星，画面轻柔恬淡，氛围感十足。 层次三：悟情感，探深意 生1：从稻花香、蛙声一片能看出庄稼长势喜人，预示丰收，词人满心欢喜。 生2：词人深夜独行乡村小道，没有烦闷孤寂，反而沉醉美景、心生愉悦，能看出他热爱田园、心境闲适。 层次四：广联想，深感悟 生1：我联想到乡下的夏夜，星空璀璨、蝉鸣蛙叫、稻香阵阵，安静又治愈，让人远离浮躁。 生2：我体会到简单的自然美景就能治愈人心，平淡的田园生活自有纯粹的美好。 教师整合深挖、精准点拨 师：同学们品读全面、视角多元、感悟深刻，读懂了这首田园宋词的恬淡之美、烟火之暖！整首词上下阕衔接自然、意境连贯，以寻常乡村夏夜之景，写极致纯粹的田园情怀。 上阕侧重听觉与动态写景，营造清幽热闹的夏夜氛围。明月升空、清辉洒落，惊扰枝头喜鹊；夜半清风、徐徐拂面，送来阵阵蝉鸣。静中有动、动中有静，月色清幽、风声轻柔、蝉鸣清脆、鹊啼灵动，勾勒出夏夜清幽静谧、生机盎然的独特意境。最妙的是“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，词人将人的丰收喜悦移情于蛙，以蛙声衬丰年，以稻香写盛景，把无声的景致写得有声、有情、有味，看似蛙语，实则是人语，是词人目睹稻田茂盛、预想丰收的满心欢悦，藏着对田园生活、百姓丰收的美好期许。 下阕侧重视觉与静态写景，勾勒恬淡悠远的乡村夜景。疏星点点、细雨微微，天外疏星寥落、山前细雨轻柔，画面清淡朦胧、温柔恬淡。词人夜行途中，忽见旧时茅店、溪桥美景，偶遇旧景、心生亲切，旅途的闲适、观景的愉悦、生活的恬淡尽数流露。 整首词无华丽辞藻、无刻意抒情，以寻常乡野意象、朴素自然之景，写纯粹真挚之情，意境清新、格调恬淡、情感温暖，尽显辛弃疾豪放词人之外的温柔闲适、热爱生活的一面。 配乐词韵诵读升华 师：伴着轻柔田园古风配乐，全班深情诵读词作，读出夏夜的清幽、田园的恬淡、丰收的喜悦、词人的闲适。 设计意图 采用“意象梳理—感官赏析—字句深挖—情感体悟—联想拓展”的高阶细读模式，贴合宋词恬淡灵动的文体特质。通过视听结合、动静相生的写法探究，提升学生文本赏析能力；通过移情手法、深层情感深挖，突破学生浅层感悟短板；结合生活体验联想拓展，高阶落实单元核心要素，让学生读懂平凡景致中的诗意与温情，深化审美创造与文化自信素养。 第四环节：三篇对比·思辨升华——多维整合，深度悟情 个性化小标题：一景藏千情，诗词辨风华 创设情境 师：三首经典诗词，同绘自然山河、同写月夜风雨、同用借景抒情，却风格迥异、诗情万千。接下来我们整合三篇文本，从意象、意境、情感、写法、文体五个维度多维对比、思辨探究，读懂古典诗词“同景异情、同物异感”的艺术魅力。 教师对比探究要求 1. 意境对比：分别概括三首诗词的整体氛围，说说清冷、灵动、恬淡三种意境的差异。 2. 情感对比：精准区分三首诗词的核心情感，辨析三首作品抒情内核的不同。 3. 写法对比：说说三首诗词动静、视听、虚实写法的差异，总结古典诗词借景抒情的通用规律。 4. 文体对比：精准区分唐诗绝句、宋词的句式、节奏、格律差异，感知文体审美特色。 预设学生对比探究发言 生1：《宿建德江》意境清冷空旷，情感孤寂忧愁；《六月二十七日望湖楼醉书》意境灵动奔放，情感豁达乐观；《西江月》意境恬淡清新，情感闲适愉悦。 生2：第一首纯静景抒情，以静衬孤；第二首纯动景写景，以动显活；第三首动静结合、视听相融，兼具清幽与热闹。 生3：唐诗句式整齐、节奏规整，凝练含蓄；宋词长短错落、节奏灵动，随性自然。 教师整合升华总结 师：同学们对比精准、思辨深刻、归纳全面！三首诗词完美诠释古典诗词的万千风华：孟诗清寂，以空江暮月写羁旅乡愁；苏诗灵动，以西湖骤雨写豁达胸襟；辛词恬淡，以田园夏夜写闲适喜乐。景致随心境而变，诗情由境遇而生，这便是中华诗词情景交融、含蓄隽永的极致魅力。 设计意图 通过多维对比思辨教学，打破单篇品读的局限，培养学生归纳、对比、思辨的高阶思维能力，帮助学生构建系统化的诗词鉴赏体系，深度突破本课教学难点，全方位落地思维能力、文化自信核心素养。 第五环节：写法梳理·读写迁移——学以致用，审美创造 课堂写法系统梳理 师：整合三首诗词，我们总结出古典写景诗词四大核心写法：一是借景抒情、情景交融，以自然景致寄托人物心境；二是动静相生、视听结合，丰富画面层次；三是精准炼字、妙用修辞，极简文字造极丰意境；四是移步换景、逐层铺陈，画面连贯、意境完整。 读写迁移仿写任务 结合本课诗词写法，观察身边的月夜、风雨、田园、晚霞等自然小景，运用动静结合、借景抒情的方法，写一段120字左右的诗意短句，描摹画面、寄托心情，做到景中有情、文字雅致。 设计意图 系统梳理诗词核心写法，搭建读写迁移支架，帮助学生内化鉴赏方法与写作技法，实现以读悟写、读写共生，有效突破学生读写转化薄弱的短板，落地语言运用、审美创造核心素养。 第六环节：全文复盘·素养总结·分层作业 全文课堂总结 两课时学习，我们品读三首传世经典诗词，领略暮江、西湖、田园三幅绝美山河画卷，体悟乡愁、豁达、闲适三种真挚人文情怀，掌握古典诗词意象品读、炼字赏析、情景思辨、对比鉴赏的高阶方法，熟练运用单元“从所读内容想开去”的核心阅读策略，感知唐诗宋词的文体魅力与文化底蕴，全方位实现知识、能力、思维、审美、文化的多维素养提升。 分层课后作业 1. 基础作业：全文背诵默写三首诗词，精准积累所有重点字词、经典名句。 2. 提升作业：完成课堂诗意仿写片段，优化语言、意境与情感，打磨成文。 3. 拓展作业：搜集同类写景诗词，自主开展对比品读、联想感悟，巩固诗词鉴赏方法。 七、板书设计 古诗词三首 【唐·孟浩然】宿建德江 → 暮江清寂 → 野旷月近 → 羁旅乡愁（静景含愁） 【宋·苏轼】六月二十七日望湖楼醉书 → 西湖骤雨 → 骤来骤晴 → 豁达乐观（动景含乐） 【宋·辛弃疾】西江月·夜行黄沙道中 → 田园夏夜 → 视听相生 → 闲适丰收（动静相融） 核心学法：抓意象、品炼字、悟情景、善联想、会对比 核心写法：借景抒情、情景交融、动静相生、视听结合 八、教学整体反思 本次教学设计严格贴合2026最新版语文课程标准，紧扣单元“从所读内容想开去”核心语文要素，立足四大核心素养育人目标，遵循六年级学生认知规律与高段诗词教学梯度，构建“情境激趣—基础筑基—细品悟情—对比思辨—读写迁移—素养升华”的完整教学体系。整体教学设计环节完整、逻辑清晰、细节饱满、层层进阶，个性化诗意导入贴合文体基调，分层小标题凸显课堂脉络，情景创设沉浸式强，师生问答贴合学情、预设精准，文本细读精细深入，每环节配套专属设计意图，素养落地全面立体。 教学过程中，有效突破学生浅层诗词品读、单一情感体悟、不会对比思辨的学习短板，精准落实字词基础、诗意理解、意境赏析、情感体悟、写法迁移多维目标。通过单篇细读夯实鉴赏方法，通过三篇对比培养高阶思辨，通过联想拓展落实单元要素，通过读写迁移实现学以致用，兼顾因材施教，适配不同层次学生的学习需求，全方位提升学生语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养。 本课以古典诗词文化浸润课堂，让学生在文字品读中感知山河之美、体悟文人情怀、传承经典文化，完美实现语文工具性与人文性的深度融合。课堂可优化方向：可增加更多学生个性化诵读、自主感悟、创意表达的展示空间，进一步拓宽学生联想思辨的广度与深度，让古典诗词的审美价值与文化价值落地更充分、更立体。 学科网（北京）股份有限公司 $