1《我们关心天气》教学设计-2026-2027学年三年级科学上册科教版

该小学科学教学设计围绕天气现象、四大要素及观测记录展开，通过“天气小侦探”猜谜导入，结合当日天气唤醒生活体验，从口头描述过渡到科学观测，搭建认知学习支架。 亮点在于强化探究实践，分组实操气温计、风向标观测，设计创意天气符号，布置一周长期记录任务，培养科学思维与态度责任。分层作业兼顾差异，联系生活设计研学方案，提升学生动手与创新能力，为教师提供完整教学流程与实践指导。

2026-2027 学年科教版三年级科学上册《我们关心天气》 完整教学设计 一、教材分析 本课是科教版三年级科学上册天气单元开篇核心课，单元以 “认识天气、观测天气、利用天气信息” 为主线，本课内容分为三大部分：多样的天气现象、学会观测记录天气、天气与我们生活息息相关。 教材依托生活中常见晴、阴、雨、风、雪等场景图片，搭配简易气象观测工具、天气记录表、生活情境探究板块，打破学生 “只看天气预报，不主动观测” 的认知局限。课程以观察、动手测量、长期记录、创意设计探究活动为载体，引导学生建立长期观测意识，掌握基础气象观测方法，为后续气温、风向、雨量专项观测学习铺垫基础。 本课侧重实践探究，教材配套大量动手记录、户外观察、创意拓展任务，天然适配培养学生动手操作能力、长期观察能力与创新探究思维，落实科学学科 “观察、实验、记录、实证” 核心探究要求。 二、学情分析 三年级学生 8—9 岁，每天能感知阴晴冷热变化，能说出晴天、下雨等简单天气词汇，对户外观察、动手器材操作兴趣浓厚，但存在明显认知短板： 1. 认知模糊：无法准确区分多云、阴天，分不清微风、大风，不理解气温、风向、降水量属于天气要素；习惯被动看手机天气预报，不会自主实地观测； 2. 实践薄弱：缺少定量记录习惯，只会口头描述天气，不会用表格、符号标准化记录；动手使用简易观测工具（风向标、气温计）操作不规范； 3. 创新不足：只会被动完成课本任务，难以自主设计简易气象工具、个性化天气记录方案，缺乏联系生活思考天气影响的发散思维。 学生户外观察、动手操作能力存在个体差异，教学需分层实验、长短周期观察任务、开放性创意活动，兼顾不同学习水平学生。 三、教学目标 科学观念 1. 知道常见天气现象有晴、阴、多云、雨、雪、风等；了解气温、云量、风向、降水量是描述天气的四大基本要素。 2. 明白天气时刻发生变化，不同天气会对人类出行、动植物生长、生产劳动产生不同影响。 科学思维 1. 能对比区分不同天气特征，根据观测数据归纳天气变化规律； 2. 多角度思考天气利弊，自主设计简易气象观测工具，发展创新探究思维。 探究实践（重点培养） 1. 会规范使用气温计、简易风向标开展实地观测，掌握标准化天气记录方法； 2. 能完成短期课堂观测 + 一周长期天气记录，独立整理、分析观测数据； 3. 自主开展户外观察、小组合作实验，动手制作创意天气符号、简易气象站模型。 态度责任 1. 坚持长期持续观察，养成严谨、实事求是的科学记录习惯； 2. 懂得根据天气合理安排活动，树立爱护自然、关注气象变化的意识； 3. 小组合作观测中学会分工配合，乐于分享观测发现，尊重不同观测结果。 四、教学重难点 1. 教学重点：认识各类天气现象与四大天气要素；掌握气温、云量、风向的基础观测方法，规范记录天气；能结合生活说出天气对生活的影响。 2. 教学难点：准确区分多云与阴天，规范读取气温计数值；自主长期坚持观测并分析数据；创新设计简易气象观测工具，建立定量观测的科学思维。 五、教学过程 （一）新课导入（5 分钟） · 教学活动：情景猜谜・天气小侦探 （1） 教师引导：同学们，每天出门前爸爸妈妈都会看天气，不同天气给我们带来不一样的感受。老师带来几个天气谜语，我们一起来猜一猜，看看谁是优秀天气小侦探。 谜语 1：看不见摸不着，吹得树枝摇（风） 谜语 2：千条线万条线，落到地上看不见（雨） 谜语 3：白茫茫一片，大地穿银衫（雪） （2）分层互动：学生独立思考 1 分钟，指名 2—4 名学生说出谜底，再说一说今天到校路上感受到的天气。 （3）教师追问：大家能简单说说今天是晴天还是阴天？除了雨雪风云，我们还见过哪些天气？只用词语描述天气够全面吗？ （4）教师小结：我们每天都身处不同天气中，想要科学认识天气，不能只靠眼睛看，还要学会观测、记录。今天我们一起学习《我们的天气》。 （5）板书课题：我们的天气 · 设计意图 以趣味猜谜活动快速吸引三年级学生注意力，结合当日真实天气唤醒生活体验，自然引出 “天气” 核心主题。从简单口头描述过渡到科学观测记录，为本课探究实验搭建认知基础，落实科学探究核心素养。 1. 不能只靠眼睛看，还要学会观测、记录。今天我们一起学习《我们的天气》。 （5）板书课题：我们的天气 2. 设计意图 以趣味猜谜活动快速吸引三年级学生注意力，结合当日真实天气唤醒生活体验，自然引出 “天气” 核心主题。从简单口头描述过渡到科学观测记录，为本课探究实验搭建认知基础，落实科学探究核心素养。 （二）新课讲授・探究新知（30 分钟） 学习任务一：认识多样天气，分清天气基本要素（10 分钟） 子活动 1：看图辨识，区分不同天气现象 1. 教师活动：出示科教版课本全套天气插图：晴天、多云、阴天、小雨、大雪、大风六种场景，逐图提问：图片里是什么天气？天空、地面、动植物分别有什么特征？重点对比多云、阴天两张图，引导学生观察云量多少的区别。 2. 学生活动：全班集体观察图片，自由举手描述画面；同桌互相说一说自己最喜欢的一种天气以及理由。 教师深度追问：只说晴天、下雨，能完整说清今天的天气吗？天气预报里都会播报哪些和天气相关的内容？ 3. 学生活动：小组简短讨论 2 分钟，每组推选 1 名代表发言。 4. 教师总结：完整描述天气，需要观察四个要素：天空云量、气温冷热、风向风力、下雨多少，这四个部分合在一起，就是完整的天气情况。单纯判断晴雨只是粗略观察，科学观测要关注四大要素。 子活动 2：创意设计，自制专属天气符号 1. 教师活动：出示课本标准天气符号，讲解符号简洁直观、方便记录的特点，布置创意任务：为晴、多云、阴、小雨、大风、大雪设计专属天气符号，可以在标准符号基础上创新美化。 2. 学生活动：独立在科学记录本上绘制天气符号，完成后小组内互相展示，投票选出小组最有创意的天气符号。教师巡视，鼓励学生大胆创新，增加云朵、太阳、雨滴细节装饰。 3. 教师总结：统一、简洁的符号能帮助我们快速记录每日天气，创意设计能让我们更清晰记住每种天气的特点。 4. 本任务设计意图 依托教材原生天气插图，对比区分易混淆天气，将抽象 “天气要素” 转化为直观画面。通过创意画天气符号，锻炼学生创新思维；个人创作、同桌交流、小组评比多种形式，兼顾内向、外向学生，夯实 “认识多样天气” 教学重点，培养观察、创新表达能力。 学习任务二：动手实操，学会观测与记录天气（10 分钟） 子活动 1：分组实验，学习基础气象工具使用 1. 教师活动：过渡引导：想要准确知道气温、风向，光靠感觉判断不准确，需要借助科学工具。出示气温计、简易风向标，分步示范操作规范： ① 气温计：放置阴凉通风处，视线与液柱平齐读数，不能阳光直射； ② 风向标：放在室外空旷位置，箭头指向风吹来的方向。 分发实验器材，四人一组开展课堂模拟观测实验。 2. 学生活动：小组分工：观测员、记录员、器材管理员、汇报员，轮流操作气温计读取模拟温度，转动风向标判断风向，填写课堂简易观测记录表。教师巡回指导，纠正错误操作，重点辅导学困生正确读取气温数值。 教师拓展提问：除了气温计、风向标，我们还可以用什么工具测量下雨多少？（雨量器）我们能不能自己动手做简易雨量器？ 3. 学生自由畅想自制雨量器材料：矿泉水瓶、刻度条、胶带等，发散创新思路。 子活动 2：规范记录，学习标准天气记录表 1. 教师活动：出示课本一周天气记录表，讲解表格栏目：日期、云量、气温、风向、天气符号，示范完整记录一条观测数据。提出长期探究任务：连续一周每天固定时间观测并记录天气。 2. 学生活动：模仿示范，在记录本填写今日课堂模拟观测数据，小组内互相检查记录是否规范、数据是否准确。 3. 教师总结：科学讲究实证，用工具测量、用表格记录，才能得到真实、准确的天气信息，仅凭感觉判断天气会出现误差。 4. 本任务设计意图 以分组实操实验为核心，完整落实实践能力培养目标，规范器材使用方法，突破读取气温、区分风向的教学难点。开放提问自制气象工具，引导学生结合生活材料创新思考，建立 “自制简易器材也能科学观测” 的探究意识，实现做中学。 学习任务三：联系生活，探究天气与我们的密切关系（10 分钟） 子活动 1：情景辨析，讨论天气对生活的影响 1. 教师活动：出示课本生活场景图：雨天打伞上学、高温天防晒、大风天停止户外做操、农民雨天抢收庄稼，逐图提问：这种天气会给我们带来哪些便利？又会带来哪些麻烦？ 2. 学生活动：四人小组讨论，每组选取一幅图重点分析，派代表全班汇报。 拓展提问：动植物会受天气影响吗？举例说一说（下雨蜗牛出来、晴天花朵开放、大风小树摇晃）。 子活动 2：创新思辨：根据天气设计出行方案 1. 教师活动：创设开放性任务：周末班级计划户外研学，天气预报显示第二天是大雨、气温 12℃、风力 4 级，你会怎么调整活动安排？可以准备哪些物品？有哪些安全注意事项？ 2. 学生活动：先同桌互说，再自愿举手分享个性化方案，鼓励学生想出不一样的解决办法，培养创新解决生活问题的思维。 教师补充引导：恶劣天气会带来安全隐患，我们学会观测天气，就能提前做好准备，规避危险、合理安排生活。 教师总结：天气时刻影响我们的出行、学习、劳作、动植物生长，学会观测天气、读懂天气，能更好地安排我们的生活。 3. 设计意图 结合真实生活情境，打通科学知识与日常生活的联系。开放性研学方案设计，鼓励学生多角度思考、创新规划，化解 “只会观测不会运用” 的浅层学习问题，落实态度责任素养，让学生明白观测天气的实用价值。 （三）课堂小结（4 分钟） 1. 教师引导：本节课我们一起认识天气、动手观测、联系生活探究，梳理三大核心知识点： 2. 第一，天气有很多种类，描述天气要观察云量、气温、风向、降水量四大要素，我们可以设计符号记录天气； 3. 第二，科学观测需要借助气温计、风向标等工具，规范测量、表格记录，坚持长期观察； 4. 第三，天气深刻影响人类活动与动植物，学会观测天气能帮助我们合理安排生活、规避风险。 5. 教师升华寄语：大自然的天气每天都在悄悄变化，希望每位同学都能做小小气象观测员，坚持每日观察、动手自制简易气象工具，主动发现天气里的科学奥秘，用观察和实践探索自然。 设计意图 系统梳理本节课三大核心知识点，构建清晰科学知识框架，强化课堂记忆。结合气象小主人寄语，紧扣科学学科探究实践要求，实现知识学习、动手操作、生活运用统一，巩固教学重难点。 六、课后拓展作业（分层设计，兼顾全体，突出实践创新） 1. 基础作业：一周天气观测记录 每天傍晚固定时间观察户外天气，用自制天气符号、简单数字记录气温、风向，完整填写《一周天气记录表》，下节课带记录本分享观测变化。 2. 实践作业（二选一） （1）手工创新实践：利用矿泉水瓶、硬纸板、吸管、刻度贴纸，自制简易雨量器或风向标，标注制作材料与使用方法，带到课堂展示； （2）生活探究实践：连续两天观察同一种植物，记录晴天、阴天两种天气下植物的状态，写下自己的观察发现。 3. 作业紧扣本课 “认识天气、观测记录、天气影响生活” 三大核心，将课堂实验延伸至课外真实生活，实现课堂观察与长期户外探究衔接； 4. 分层、选做模式，降低动手难度，减轻学生负担，兼顾动手能力强弱不同的学生；绘画、表格、手工制作多元形式，符合三年级学生学习特点； 5. 突出长期性实践与创新创作，引导学生利用废旧材料自制气象工具，自主开展自然观察，真正把课堂科学探究转化为日常行为，长期培养观察、实践、创新思维。 七、板书设计 我们的天气 1、 多样的天气 晴、多云、阴、雨、雪、大风 描述天气四要素：云量、气温、风向、降水量 创意天气符号（学生手绘展示区） 2、 科学观测天气 工具：气温计、风向标、雨量器 方法：实地测量 + 表格长期记录 ✅ 做中学 三、天气与生活 影响出行、学习、农业、动植物 👉 小小气象员：坚持观察、创新自制观测工具 八、教学反思 （一）课堂亮点 1. 教学主线清晰，环节层层递进。整节课按照 “认识天气现象→动手观测实验→探究天气与生活” 三大板块推进，从认知识别到实操训练再到生活运用，符合三年级学生科学认知规律，课堂节奏张弛有度。 2. 立足真实生活，素材贴近学生。全程以当日天气、上学出行、户外研学等真实场景为素材，无空洞理论讲解，学生代入感强，小组实验、分享交流参与度高，基本达成预设科学素养目标。 3. 实操活动丰富，强化实践能力。课堂设置分组气温风向模拟观测、创意天气符号绘制、开放性出行方案设计，全员动手操作，弱化纯理论讲解，凸显科学学科以实验探究为主的特点。 4. 创新思维专项培养。设置自制气象工具头脑风暴、个性化研学规划、创意天气符号设计等开放性任务，鼓励学生跳出课本固定答案，利用生活废旧材料创新实验器材，发散科学探究思维。 5. 兼顾全体学生，分层任务落地。课堂采用独立绘图、同桌交流、分组实验、全班汇报多种互动形式，实验分组明确分工，单独指导操作薄弱学生，保证每位学生参与观察、动手、表达。 （二）存在问题与不足 1. 观测难点突破不够彻底。部分学生课后依旧无法准确区分多云与阴天，读取气温计时视线角度错误，定量观测的科学思维没有完全内化。 2. 长期观测坚持度不足。课堂布置一周记录任务，但缺少每日打卡激励，部分学生容易中途放弃记录，难以完整收集连续天气数据。 3. 小组实验效率参差不齐。个别小组争抢器材、操作秩序混乱；少数学困生只旁观不操作，缺少独立读取气温、辨别风向的练习机会。 4. 创新制作指导不足。自制雨量器、风向标仅课堂简单畅想，没有分步示范制作流程，部分学生回家后不知道如何搭配材料完成手工。 5. 天气与生活的思辨深度不足。学生大多只能说出天气带来的直观影响，较少自主思考极端天气的防护、气象预警等拓展内容，思维广度不足。 （三）后续改进措施 1. 对比素材强化难点认知。补充多云、阴天高清延时摄影图片、短视频，增设云量对比小实验，用直观素材反复区分两类天气；增加气温读数专项小游戏，规范读数操作。 2. 建立观测激励机制。设计 “气象观测打卡墙”，每日收集学生记录，每周评选优秀观测记录本，用评比激励学生坚持长期观察，形成完整数据链。 3. 规范小组实验分工。实验前明确器材管理员、观测员、记录员、发言人固定职责，限定每组操作时长，教师巡回一对一指导学困生，确保人人动手测量、记录。 4. 细化手工创新制作指导。发放图文简易制作步骤卡，课堂预留 10 分钟半成品示范；下节课专门设置 “自制气象工具展示台”，学生分享制作思路、使用效果，形成 “课堂构思 — 课外制作 — 课堂展示” 闭环教学。 5. 拓展气象生活思辨内容。增加气象预警、防灾小知识分享环节，结合暴雨、大风预警案例，引导学生思考极端天气防护办法，拓宽科学思维广度。 6. 拓展创新探究活动。增设班级微型气象角，摆放学生自制观测工具，每日轮流安排气象员播报当日天气，长期培养自主观测、创新探究的科学习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $