第1课《我们关心天气》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“天气的定义及多样性”核心知识点，以“旅行关注天气”问题导入，结合24小时天气预报视频，引导学生联系生活感受，回顾二年级学过的晴、雨等天气现象，关联三年级空气单元风的成因知识，搭建前后认知支架。 此资料特色在于融合科学思维与探究实践，通过对比不同时间地点天气照片、小组合作分类天气现象，发展比较归纳能力，借助“天气日历”长期观测任务培养坚持习惯，结合竺可桢事迹与灾害天气图片渗透态度责任，既助学生提升科学观察记录能力，也为教师提供清晰的生活化教学流程与活动设计。

第一单元 天气 1.《我们关心天气》教学设计 【教材解读】 本课是教科版三年级上册《天气》单元的开启课。该单元属于小学科学“地球与宇宙科学”领域，其核心概念指向“地球表面存在大气、水、生物等圈层，地球内部具有分层结构，是人类赖以生存的家园”。 《天气》单元共编排8课时。第1课作为单元导入，旨在激发学生对天气的关注和兴趣；第2至第6课分别针对不同的天气要素（如温度、降水、风等）开展观测与探究；第7、8课则引导学生整理观测数据，并了解天气预报的生成过程。 本课以“今天天气怎么样？”这一问题为切入点，通过学生间的交流分享，回顾各自在不同天气条件下的切身感受，从而认识到天气的复杂多样。随后，借助图片和视频资料，让学生明确各类天气现象均发生于大气圈内，并初步了解台风、暴雨等灾害性天气。最后，布置一项贯穿整个单元的长期任务——从当天起坚持观察并记录天气信息，形成个人“天气日历”。这一任务既是本课的学习驱动，也是后续各课学习成果的集中体现。 【学情分析】 三年级学生已积累了一定的天气常识，这些经验大多来源于日常生活、电视天气预报或课外读物。他们能够感知天气变化对自身活动的影响，但对天气的科学定义、观测方法以及天气与气候的区别尚不清晰，也缺乏根据天气信息合理调整生活行为的自觉性。随着本单元学习的深入，学生将逐步掌握天气要素的观测技能，增进对天气的理解，并学会依据天气变化安排学习与生活。 学生在一年级《比较与测量》单元中已接触过借助简单工具进行观察的方法；在二年级《我们的地球家园》单元中，已认识阴、晴、雨、雪、风等基本天气现象；在三年级《空气》单元中还学习了风的成因。这些前置知识为本课的顺利开展提供了良好的认知基础。 【教学目标】 科学观念 1.通过对不同地点、不同时间天气状况的比较，理解天气是指某一地点在较短时间内大气层的冷暖、阴晴、雨雪及风力等状态，初步建立“天气是不断变化的”这一科学观念。 2.知道天气现象均发生在大气圈内，认识台风、暴雨、洪涝、干旱等极端天气对人类生产生活造成的危害，形成对天气现象的整体认知。 科学思维 1.能基于生活经验和观察资料，对不同天气现象进行比较、归类，初步发展概括与分类的逻辑思维能力。 2.能运用比较思维，分析同一时间不同地点、同一地点不同时间的天气差异，体会时间尺度和空间尺度对天气概念的影响。 3.能在教师引导下，对自己和他人的分类结果进行质疑、辨析，初步形成基于证据的批判性思维意识。 探究实践 1.能运用多种感官（眼看、耳听、皮肤感受等）搜集天气信息，初步掌握天气观测的基本方法。 2.能小组合作完成天气现象的分类任务，在交流讨论中清晰表达自己的观点，倾听并回应他人意见。 3.能尝试用简洁的符号和文字记录天气信息，并坚持在“天气日历”中持续记录，初步养成长期观测的科学实践习惯。 态度责任 1.在探究活动中激发对天气现象的好奇心和求知欲，乐于观察、主动记录，逐步养成关注天气变化的自觉意识。 2.意识到天气与日常生活紧密相连，能够根据天气变化合理安排学习与户外活动，初步形成关爱自我、适应自然的意识。 3.了解极端天气给人类社会带来的危害，初步建立尊重自然、防灾减灾的社会责任感，关注天气信息对公共安全的积极作用。 【教学重难点】 教学重点：描述、交流并记录多种天气现象，以及这些天气现象对生活的影响。 教学难点：能够坚持进行连续的天气观察与记录。 【教学准备】 学生准备：《学生活动手册》。 教师准备：一张大型“天气日历”挂图、关于各类天气现象的视频资料（含大气圈简介）。 【教学过程】 一、聚焦：导入课题（约5分钟） 教师提问：“同学们，暑假里大家可能去各地旅行过。旅行期间，有一件事你们几乎每天都会关注——是什么？”（PPT展示24小时天气预报画面）引导学生答出“天气”。 追问：“为什么旅行时大家特别在意天气？”（学生可能回答：添减衣物、防雨防晒等）再问：“那在日常学习和生活中，我们是否需要关心天气？说说理由。” 小结：天气与我们的生活息息相关，关心天气非常重要。 板书课题：我们关心天气。 二、探索：感知天气的多样性（约10分钟） 材料准备：晴天长城与雪天长城的对比照片、12月黑龙江与12月海南的对比照片；每组一份天气现象分类卡片。 复习引入：“在二年级时，我们学过哪些常见的天气现象？”请学生自由发言，教师板书关键词。 “除此之外，在杭州你还经历过哪些特别的天气？”继续补充板书。 展示四张对比照片（晴/雪长城，冬/冬南北地区），提问：“观察这些照片，你发现了什么？”引导学生归纳：同一时间不同地点天气不同，同一地点不同时间天气也可能不同。 过渡：“天气现象繁多，如冷、热、晴、雨、风等，我们能否给它们分分类呢？” 小组合作：每组发放天气现象分类单，要求小组讨论并按自己的标准进行分类，教师巡视指导。 三、研讨：交流与深化（约15分钟） 材料准备：夏日阴天、冬日晴天、多云天空的照片；台风、暴雨、冰雹、暴雪的灾害图片；大气层短视频。 小组汇报：请一个小组代表展示分类结果，并说明分类理由。其他小组可补充或提出异议。 针对“雨和雪”的归类，教师引导：“雨和雪有什么共同点？”（都是水的不同形态）——可将二者归为一类。 针对“晴天与温暖”的关系，教师展示“夏日阴天”和“冬日晴天”照片，提问：“晴天一定暖和吗？阴天一定冷吗？”学生发现：晴暖、阴冷并无必然联系。因此，“晴天/多云/阴”应按天空状况分类，而“温暖/寒冷”应按温度感受分类。 展示三种天空照片（晴天、多云、阴天），引导学生观察云量差异，归纳出这三类天气取决于云层多少。 根据研讨结果，师生共同确定合理的分类方式：冷暖类（冷、热、温暖）、天空状况类（晴、多云、阴）、降水类（雨、雪及其强度）、风类（微风、大风）。 小结并板书：天气是指某一地点在短时段内大气层的冷暖、阴晴、雨雪及风等状态。 播放“大气层”短视频，提问：“大气层是什么？天气现象发生在哪里？”学生回答后板书：天气现象均发生在大气圈内。 展示灾害天气图片，讨论：“哪些天气会给人们带来麻烦甚至灾难？”（如台风、暴雨、冰雹、暴雪等），认识气象灾害的危害。 四、拓展：制作“天气日历”（约10分钟） 材料准备：竺可桢事迹短片；大雨、晴天、雪天场景照片；每人一张记录表及“天气日历”模板。 教师讲述：“有一位科学家毕生致力于观察和记录天气，他是谁？”播放竺可桢视频，提问学生：“竺爷爷做了什么？他坚持了多久？”引导学生体会长期观察的意义。 激发兴趣：“我们也能像竺爷爷那样记录天气吗？怎样用简单的符号和文字快速记录天气呢？” 示范：以“大雨”为例，板书简图（雨滴符号）+文字“大雨”。 练习：出示“晴天”和“雪天”照片，请学生在记录表上自行设计表示这两种天气的简图和文字，然后上台展示交流。 总结记录维度：从“冷暖、阴晴、雨雪、风力”等方面全面记录一天的天气。 下发“天气日历”模板，布置课后任务：从今天起坚持每天记录，并提醒学生注意长期坚持。 【板书设计】 1.我们关心天气 冷暖：冷 热 温暖大雨 天空状况：晴、多云、阴 天气 降水：小雨 中雨 大雨 雷雨 小雪 中雪 大雪 雨夹雪 风：微风 大风 天气 = 短时间、大气层、冷暖、阴晴雨雪、风 学科网（北京）股份有限公司 $