《5.运动与位置》教学设计-2026-2027学年四年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦运动的判断标准（物体相对于另一物体位置变化）及位置描述（方向与距离），通过教室物体运动观察提问，追问鱼、月亮等是否运动引发认知冲突，搭建从生活现象到科学概念的学习支架。 特色在于情境驱动与动手实践融合，用对比图观察抽象运动标准培养科学思维，借助指南针、尺子测量及动物园会合情境应用强化探究实践，落实科学观念。助力学生建立空间观念，提升解决实际问题能力，便于教师突破重难点。

课 题 《运动与位置》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 运动的特征 第___课时 教学目标 科学观念：知道判断物体是否运动的标准——相对于另一个物体的位置发生了变化；知道可以用方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。 科学思维：能通过案例分析“参照物”在判断运动中的作用，理解运动和静止的相对性，形成基于证据的判断思维。 探究实践：能观察并圈出位置发生变化的物体，能用方向和距离描述位置，能按要求进行距离测量和位置摆放。 态度责任：保持对身边物体运动现象的观察兴趣，乐于用科学方法描述和解释生活中的运动问题。 教学重点与难点 教学重点：建立“判断物体是否运动”的科学标准——相对于另一个物体位置是否发生变化。 教学难点：理解判断运动需要借助另一个物体作为参照；能用方向和距离准确描述物体的位置。 教学方法 谈话法、观察法、动手操作法、讨论法、情境教学法 教学准备 教师材料：课件（两幅对比图、瓢虫爬行图、小汽车与乘客图、动物园停车场情境图）、视频（生活中的运动现象） 学生分组材料：直尺、皮尺或卷尺、指南针（或手机指南针App）、书本、笔盒 其他：记录单、彩色笔 学生活动设计 交流判断物体运动的方法→观察两幅图圈出位置变化的物体并描述变化→认识判断运动的标准→用指南针和尺子测量距离→测量瓢虫爬行距离并填写→按要求摆放书本和笔盒→描述小汽车相对于乘客的位置→描述停车场位置帮助会合→画出从家到学校的路线图。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入——物体动了吗（约5分钟） 1.谈话激趣 （1）教师提问：“同学们，我们身边处处有运动。请你观察教室里的某个物体，它有没有在运动？你是怎么判断的？” （2）学生自由发言：风扇在转、同学在走动、红旗在飘…… 2.聚焦问题 （1）教师追问：“如果不借助其他物体，你能否判断鱼、月亮、船在运动？” （2）学生讨论，产生分歧：鱼在水中游——能；月亮在天空——感觉在动又好像没动；船在水上——能。 （3）教师：看来判断物体是否运动并不是那么简单，今天我们就来研究——运动与位置。 （4）板书课题。 二、观察比较——什么变了说明物体运动了（约8分钟） 1.观察两幅图，圈出位置发生变化的物体 （1）课件呈现两幅场景图（如公园或街道的前后对比图）。 （2）学生活动：仔细观察两幅图，圈出位置发生变化的物体。 （3）小组交流，汇总结果。 2.描述位置变化 （1）教师提问：“这些物体的位置发生了怎样的变化？能用一句话描述吗？” （2）学生尝试描述：XX物体从A位置移动到了B位置。 （3）教师引导归纳：当一个物体相对于另一个物体的位置发生了变化，我们就说这个物体运动了。 （4）板书核心概念。 3.理解“相对于另一个物体” （1）教师举例：教室里的电风扇在转动，它相对于天花板位置没变，但相对于扇叶上的某一点位置在变，所以它在运动。 （2）学生举例说明生活中类似的例子。 三、描述位置——方向和距离（约10分钟） 1.认识描述位置的两要素 （1）教师：“我们知道了什么是运动。那如果我要告诉你一个物体在某个时刻在哪里，需要说清楚哪些信息？” （2）学生讨论：方向、距离。 （3）教师总结：运动物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。 2.辨认方向的方法 （1）教师：“描述方向可以用哪些词语？”（东、南、西、北、上、下、左、右、前、后） （2）教师：“我们怎么确定方向？” （3）学生交流：利用太阳、指南针等。 （4）教师展示指南针，介绍使用方法。 3.测量距离的方法 （1）教师出示直尺、皮尺，介绍用途。 （2）学生活动：用尺子测量身边的物体距离，如“我的笔盒在书的右方12厘米处”。 4.动手操作——按要求摆放 （1）教师发出口令：“把书放在课桌的左上角，把笔盒或笔袋放在书的正右方，距离书右侧12厘米处。” （2）学生动手摆放，同桌互相检查。 （3）展示交流，纠正错误。 5.测量瓢虫爬行的距离 （1）出示瓢虫爬行图。 （2）学生观察，填写：瓢虫先往____爬行了____厘米，再往____爬行了____厘米。 （3）交流汇报，强化方向和距离的综合运用。 四、综合运用——描述位置解决问题（约10分钟） 1.描述小汽车相对于乘客的位置 （1）课件出示情境图：小汽车正驶向乘客所在的上车点。 （2）教师提问：“小汽车位于乘客的什么方向？距离乘客还有多少千米？还需多少分钟到达上车点？” （3）学生观察图示信息，完成描述： 小汽车位于乘客的____方向（如东南方向） 离乘客还有____千米 还需____分钟到达上车点 （4）汇报交流，教师点评方向和距离描述的准确性。 2.情境应用——帮助妈妈找到你们 （1）课件出示动物园停车场情境图： ★五角星代表你和爸爸所处的位置——西门停车场，妈妈位于北门停车场 （2）教师创设情境：“妈妈找不到你们了，请你准确描述自己和爸爸的位置，让妈妈顺利与你们会合。” （3）小组合作：用方向和距离描述西门停车场相对于北门停车场的位置。 （4）汇报交流：如“我们在西门停车场，妈妈你在北门停车场，请往西南方向走约____米即可到达。” （5）教师引导评价：描述是否清晰、准确？妈妈能否根据描述找到？ 3.教师小结 （1）描述位置时，方向要明确，距离要准确，才能让别人准确找到目标。 （2）判断运动需要借助另一个物体作为参照；描述位置也需要明确“相对于谁”。 五、拓展延伸——认识不同的运动（约5分钟） 1.观察运动路径 （1）教师：“物体运动时，经过的路线也各不相同。有的走直线，有的走曲线。” （2）课件展示不同运动路径图片：直线运动、曲线运动、往返运动等。 2.画运动路径 （1）学生活动：选择物体上的一点，记下它在不同时刻的位置，将运动的路径用线和箭头画出来。 （2）展示交流：如荡秋千——弧线路径；汽车直行——直线路径。 3.联系生活 （1）教师：“生活中还有哪些物体运动的路径很有趣？回家可以继续观察。” （2）布置画路线图作业（见作业设计）。 六、课堂总结与作业布置（约2分钟） 师生共同总结 （1）判断物体是否运动的标准：相对于另一个物体的位置是否发生变化。 （2）描述物体位置的两要素：方向和距离。 （3）辨认方向可用太阳、指南针等，测量距离可用尺子。 从学生身边现象切入，引出认知冲突：判断运动是否一定要借助其他物体，从而激发探究欲望。 通过观察对比和描述，帮助学生从具体事例中抽象出判断运动的核心标准——位置相对于另一物体发生了变化。 通过讲解、操作和测量活动，让学生从“知道”到“会用”，掌握用方向和距离描述位置的方法，培养空间观念和动手能力。 将所学知识应用于真实情境，通过“帮助妈妈会合”的任务驱动，培养学生用科学语言解决实际问题的能力，增强表达的逻辑性和准确性。 初步认识运动的路径多样性，为后续学习不同运动方式（直线运动、曲线运动）做铺垫，同时激发课后持续观察的兴趣。 梳理核心知识，形成清晰的概念体系。 作业设计： 基础作业（必做） ：观察至少3个运动的物体，分别说出它们相对于什么物体发生了位置变化。 拓展作业（选做其一） ： 1　 画出从你家到学校的简单路线图，绘制出途中的主要标志物，注意标注实际的方向和距离。 2　 在操场上选定一个参考点，测量并记录校园里3个不同位置物体的方向和距离，制作一张“校园位置图”。 板书设计： 第5课　运动与位置 一、如何判断物体在运动？ 相对于另一个物体，位置发生了变化 → 该物体运动了 二、如何描述物体的位置？ 方向 ＋ 距离 方向：东、南、西、北…… 工具：指南针、太阳 距离：用尺子测量（直尺、皮尺） 三、实际应用 描述小汽车的位置 帮助妈妈找到会合点 学科网（北京）股份有限公司 $