《2.鱼类》教学设计-2026-2027学年四年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦鱼类的共同特征（用鳃呼吸、靠鳍运动、终生生活在水中、多数体表有鳞）及辨别方法，通过复习脊椎动物与无脊椎动物分类导入，搭建旧知到新知的学习支架，明确研究对象。 资料亮点在于以观察、比较、归纳为核心，通过观察鲫鱼外形、对比多种鱼类、探究鳍和鳃作用（结合视频观察）培养科学思维与探究实践能力，借助中华鲟保护渗透态度责任，教师易操作，助学生建立科学判断，提升课堂效率。

课 题 《鱼类》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 鱼类的特征 第___课时 教学目标 科学观念：知道鱼类是水生脊椎动物，归纳鱼类的共同特征（用鳃呼吸、靠鳍运动、终生生活在水中、多数体表有鳞）。 科学思维：能通过观察、比较和归纳，推理出鱼类的共同特征，并能据此辨别常见动物是否属于鱼类。 探究实践：能观察鲫鱼游动时鳍的摆动和水进出鱼嘴的过程，推测鳍和鳃的作用。 态度责任：保持对水生动物的探究兴趣，关注珍稀鱼类（如中华鲟）的保护。 教学重点与难点 教学重点：归纳鱼类的共同特征，并能据此判断一种动物是否属于鱼类。 教学难点：通过观察鲫鱼推测鳍和鳃的作用；正确辨别“鱼”类名称中的非鱼类动物（鲍鱼、甲鱼、乌贼等）。 教学方法 观察法、讨论法、探究法、比较归纳法、小组合作法 教学准备 教师材料：课件（鲫鱼、黑鱼、花鲢鱼、黄鱼、海鳗、鲇鱼、河鲈图片，水产市场动物图片）、视频（鲫鱼游动、呼吸） 学生分组材料：鲫鱼活体或标本（图片/视频替代）、记录单 其他：记录单、彩色笔 学生活动设计 观察鲫鱼外形特征→对比五种鱼的异同→判断无鳞鱼是否属于鱼类→归纳鱼类共同特征并画√→观察鲫鱼游动时鳍的摆动→推测鳍的作用并记录观点与证据→观察水进出鱼嘴→推测鳃的作用并记录→阅读资料判断海豚、海马、中华鲟是否属于鱼类→拓展辨别水产动物。 教 学 过 程 设计意图 一、复习导入——回顾分类，引入鱼类（约5分钟） 1.复习旧知 （1）教师提问：上节课我们学习了给动物分类，科学家按什么标准将动物分为两大类？ （2）学生回答：根据有无脊柱分为脊椎动物和无脊椎动物。 2.引入新课 （1）教师：鱼类是脊椎动物中种类最多的一个类群，今天我们就来专门研究——鱼类。 （2）板书课题。 3.聚焦问题 （1）课件出示鲫鱼图片。 （2）教师提问：你认识这种鱼吗？它有哪些特征？ 二、观察比较——归纳鱼类的共同特征（约12分钟） 1.观察鲫鱼的外形特征 （1）出示鲫鱼图片或视频，学生观察。 （2）小组交流：鲫鱼的身体分成几部分？表面有什么？鳃在哪里？鳍长在什么位置？ （3）汇报：身体分头、躯干、尾；体表有鳞片；鳃在头部两侧；有背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍。 2.比较多种鱼类的相同之处 （1）课件出示四种鱼：鲫鱼、黑鱼、花鲢鱼、黄鱼。 （2）小组讨论：“这些鱼与鲫鱼相比，有哪些相同之处？” （3）汇报：都生活在水里、都有鳃、都有鳍、体表都有鳞（大多数）。 3.聚焦无鳞鱼，引发认知冲突 （1）课件出示：海鳗、鲇鱼、河鲈。 （2）教师提问：“它们没有鳞，也属于鱼类吗？” （3）学生作出假设，教师暂不公布答案。 4.归纳鱼类的共同特征 （1）出示“鱼类共同特征”选项： □ 有鳃 □ 终生生活在水里 □ 多数身体表面有鳞 （2）学生判断，在符合条件的选项前画“√”。 （3）教师小结：鱼类都是有鳃、终生生活在水里的脊椎动物，多数体表有鳞。 三、探究实践——研究鳍和鳃的作用（约10分钟） 1.探究鳍的作用 （1）播放鲫鱼游动的视频，引导学生仔细观察各种鳍的摆动。 （2）小组讨论：鳍在游动时是怎样动的？推测鳍有什么作用。 （3）填写记录单： 我的观点：鳍的作用是帮助鱼在水中运动和保持平衡。 我的证据：鱼游动时，胸鳍、腹鳍不断划水，尾鳍左右摆动推动身体前进。 （4）小结：鳍是用来运动和平衡的。 2.探究鳃的作用 （1）播放水进出鲫鱼身体的视频（或课件演示）。 （2）学生观察：水从口进入，从鳃盖流出。 （3）教师提问：“从鳃流出的水是红色的吗？”（不是红色的，说明鳃上有丰富的毛细血管，完成气体交换） （4）填写记录单： 我的观点：鳃的作用是呼吸。 我的证据：水从口进入，流过鳃后流出，鳃能将水中的氧气输送到鱼体内。 （5）追问：鳃和肺有什么不同？鳃能从水中获取氧气，而肺从空气中获取氧气。 （6）小结：鳃是用来呼吸的。 3.形成完整结论 （1）师生共同总结：鱼是水生脊椎动物，都有鳍，鳍是用来运动和平衡的；都有鳃，鳃是用来呼吸的。 （2）板书核心结论。 四、阅读辨析——判断海豚、海马、中华鲟（约8分钟） 1.自主阅读 （1）学生阅读教材“海豚、海马和中华鲟”资料卡片。 （2）提取关键信息，完成表格： 2.汇报交流 （1）教师提问：“你认为它们属于鱼类吗？请说出你的理由。” （2）学生根据表格信息判断： 海豚：不属于鱼类，因为它用肺呼吸、胎生哺育，是哺乳动物。 海马：属于鱼类，因为它用鳃呼吸，符合鱼类特征。 中华鲟：属于鱼类，因为它用鳃呼吸、靠鳍游动，是古老的珍稀鱼类。 3.情感渗透 （1）教师补充：中华鲟现存数量极少，被称为“水中大熊猫”，是国家一级保护野生动物。 （2）学生交流：我们应该怎样保护中华鲟？（不捕杀、保护水域环境等） 五、拓展应用——辨一辨水产市场的动物（约5分钟） 1.出示动物图片 （1）课件出示：比目鱼、鲍鱼、乌贼、甲鱼。 2.小组判断 （1）讨论：哪些属于鱼类？说说你的理由。 （2）汇报： 比目鱼：是鱼类（有鳃、有鳍、生活在水里）。 鲍鱼：不是鱼类，是软体动物（外壳、无脊柱）。 乌贼：不是鱼类，是软体动物（无脊柱，有触腕）。 甲鱼：不是鱼类，是爬行动物（用肺呼吸，有四肢）。 3.教师小结 （1）并不是名字带“鱼”字的就是鱼类，判断一种动物是否属于鱼类，要根据鱼类的共同特征来判断。 （2）强调核心标准：有鳃呼吸、终生生活在水里、有鳍运动、有脊柱。 六、课堂总结（约2分钟） 师生共同回顾： （1）鱼类的共同特征：有鳃、终生生活在水里、有鳍、多数有鳞。 （2）鳍的作用：运动和平衡；鳃的作用：呼吸。 （3）判断鱼类要看本质特征，不能只看名字。 （4）中华鲟是珍稀鱼类，需要保护。 温故知新，从大分类聚焦到鱼类这一具体类群，明确本课研究对象。 通过观察、比较、归纳，帮助学生建立“鱼类共同特征”的核心概念，借助无鳞鱼制造认知冲突，深化对鱼类本质特征的理解。 通过观察、推测、记录三个步骤，引导学生经历“提出观点—寻找证据—得出结论”的科学探究过程，培养实证意识。 通过阅读和比较，运用鱼类共同特征进行判断，培养迁移应用能力；同时渗透珍稀动物保护意识。 利用名字含“鱼”而非鱼类的典型案例，强化鱼类共同特征的应用，帮助学生建立科学判断的思维方式。 梳理核心知识，完成课堂闭环。 作业设计： 基础作业（必做） ：向家长介绍鱼类的共同特征。 拓展作业（选做其一） ： 1　 查阅资料，了解中华鲟的生存现状，制作一张“保护中华鲟”宣传小报。 2　 思考：为什么海豚长得像鱼却不是鱼？请从呼吸、繁殖、体表等方面进行比较说明。 板书设计： 第2课　鱼 类 一、鱼类的共同特征 有 鳃 —— 呼吸 终生生活在水里 有 鳍 —— 运动、平衡 多数体表有鳞 二、判断标准：具备以上特征 → 鱼类 三、辨一辨 海豚：用肺呼吸、胎生 → 哺乳动物，不是鱼 海马：用鳃呼吸 → 是鱼 中华鲟：用鳃呼吸 → 是鱼（珍稀鱼类） 鲍鱼、乌贼：无脊柱 → 不是鱼 甲鱼：用肺呼吸 → 爬行动物，不是鱼 学科网（北京）股份有限公司 $