《1.给动物分类》教学设计-2026-2027学年四年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦动物分类核心知识，通过动物园分区图导入，引导学生先自定标准分类，再聚焦“有无脊柱”科学标准，构建从生活经验到脊椎动物、无脊椎动物分类及脊柱作用的学习支架。 资料亮点在于探究实践突出，学生通过触摸脊柱、用线轴和圆纸片制作模型具象化脊柱结构，培养科学思维中的比较归纳能力。拓展珍稀动物环节渗透态度责任，提升学生分类技能与生态意识，为教师提供逻辑清晰、可操作的教学方案。

课 题 《给动物分类》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 动物的分类 第___课时 教学目标 科学观念：知道根据有无脊柱可将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，了解脊柱的作用及我国部分珍稀动物。 科学思维：能通过比较归纳建立“有无脊柱”这一科学分类标准，形成基于证据的分类逻辑。 探究实践：能通过触摸脊柱和制作模型探究脊柱功能，并对常见动物进行准确分类。 态度责任：保持探究兴趣，树立保护珍稀动物的生态意识。 教学重点与难点 教学重点：能对动物进行简单分类，知道根据有无脊柱可将动物分为脊椎动物和无脊椎动物。 教学难点：认识脊柱的结构和作用；根据有无脊柱对动物进行准确分类。 教学方法 观察法、实验探究法、小组合作法、直观演示法 教学准备 教师材料：课件（动物园分区图、动物图片、李时珍与林奈资料、珍稀动物图）、视频 学生分组材料：线轴6个、圆纸片5张、棉线、胶带、剪刀 其他：记录单、彩色笔 学生活动设计 观察分区图并交流→自定标准分类并汇报→阅读圈画异同→触摸脊柱并制作模型→描脊柱并涂色→辨识珍稀动物并交流保护措施。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入——动物园里学分类（约8分钟） 1.谈话激趣 （1）教师提问：“同学们，你们去过动物园吗？在动物园里你最喜欢什么动物？” （2）学生自由发言，教师鼓励。 2.观察分区示意图 （1）课件出示动物园分区图（珍禽区、海洋动物区、灵长类区、食肉动物区、食草动物区）。 （2）教师提问：“动物园为什么分成不同区域？你喜欢的动物可能在哪个区？为什么？” （3）学生回答，如“我认为大象在食草动物区，因为它吃草”。 3.揭示课题 （1）教师小结：动物园按动物习性等特点分类饲养，方便管理。今天我们也要学习——给动物分类。 （2）板书课题。 二、尝试分类——自定标准分一分（约10分钟） 1.出示动物 （1）课件呈现九种动物：大雁、孔雀、小丑鱼、蚂蚁、蜗牛、长颈鹿、海豚、猫、大象。 （2）教师提问：“你会怎样给这些动物分类？说一说你的分类标准和结果。” 2.小组合作分类 （1）小组讨论，自定分类标准（如生活环境、运动方式、食性等），将动物分类并记录。 （2）教师提醒：每次分类只能根据一个标准。 3.汇报交流 （1）各组代表汇报分类标准及结果。 （2）教师引导对比：标准不同，结果不同。 4.教师小结 科学家常采用“一分为二”的方式，按一个关键特征把动物分成两大类。 三、聚焦脊柱——认识科学分类标准（约12分钟） 1.引入科学分类法 （1）教师讲述：生物学家根据动物有无脊柱，分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。 （2）板书：有脊柱→脊椎动物；无脊柱→无脊椎动物。 2.触摸脊柱，初步感知 （1）教师引导：“人也属于脊椎动物。摸摸我们的脊椎骨。” （2）同桌合作：一人弓背，另一人从上往下摸脊椎骨。 （3）交流感受：脊椎摸起来一节一节、连在一起、可以弯曲。 3.思考脊柱的作用 （1）教师提问：“由一节节脊椎骨连起来的脊柱有什么作用？” （2）学生猜想：支撑身体、帮助运动。 4.制作脊柱模型，体验作用 （1）出示材料：线轴6个、圆纸片5张、棉线、胶带。 （2）按步骤制作模型： ①在圆纸片中心打孔。 ②相邻线轴间垫圆纸片，用棉线穿起来，上端用胶带固定。 ③拉直棉线，按住下端，让模型直立。 （3）小组合作制作，教师巡视指导。 （4）操作：让模型向不同方向倾斜，观察。 （5）交流发现：脊柱能让身体在一定范围内弯曲运动。 5.教师总结 脊柱由脊椎骨组成，既能支撑身体，又能让身体灵活运动。 四、巩固应用——找脊柱，分一分（约8分钟） 1.找脊柱，描一描 （1）出示四种动物：鸵鸟、蟾蜍、狗、蛇。 （2）学生在图上用彩色笔描出它们的脊柱位置。 （3）展示交流，教师确认。 2.按有无脊柱分类 （1）回顾九种动物，小组讨论：哪些有脊柱？哪些没有？ （2）汇报： 脊椎动物：大雁、孔雀、小丑鱼、长颈鹿、海豚、猫、大象 无脊椎动物：蚂蚁、蜗牛 3.涂色活动 （1）观察脊椎动物与无脊椎动物占比示意图。 （2）给脊椎动物所占部分涂色。 （3）教师引导：脊椎动物只占动物的很小部分。 五、拓展延伸——认识珍稀动物（约6分钟） 1.阅读资料 （1）学生自读教材“珍稀动物”内容。 （2）了解我国野生动物资源丰富，珍稀动物有几百种。 认识一级保护动物 （1）课件展示：大熊猫、金丝猴、东北虎、朱鹮、金斑喙凤蝶、扬子鳄。 （2）教师讲解：它们都是国家一级保护野生动物。 （3）提问：这些珍稀动物中，哪些是脊椎动物？哪些是无脊椎动物？ （4）学生辨别回答。 2.情感升华 （1）教师提问：“我们可以为保护珍稀动物做些什么？” （2）学生交流：不伤害动物、保护环境、宣传知识等。 六、课堂总结（约3分钟） 师生共同回顾： （1）分类是研究动物的基本方法。 （2）生物学家根据有无脊柱分为脊椎动物和无脊椎动物。 （3）脊柱由一节节脊椎骨组成，能支撑和灵活运动。 （4）我国有许多珍稀动物，要保护它们。 从学生熟悉的动物园切入，激发兴趣，初步感知分类的意义。 暴露学生生活化分类的多样性，体会建立统一科学标准的必要性。 通过触摸和模型制作，将抽象概念具象化，突破教学难点。 通过描画、分类和涂色，巩固新概念，强化分类技能。 拓展珍稀动物知识，渗透生命教育和生态保护意识。 梳理核心知识，完成课堂闭环。 作业设计： 基础作业（必做） ：再找5种动物，判断它们是脊椎动物还是无脊椎动物，记录在记录本上。拓展作业（选做其一） ： 1　 用家中材料（吸管、橡皮筋等）设计并制作一个更好的脊柱模型。 2　 查阅一种珍稀动物资料，制作一张“珍稀动物保护卡”。 板书设计： 第1课　给动物分类 一、分类标准不同，结果不同 二、科学分类标准：有无脊柱 有脊柱 → 脊椎动物 （大雁、孔雀、小丑鱼、长颈鹿、海豚、猫、大象） 无脊柱 → 无脊椎动物 （蚂蚁、蜗牛） 三、脊柱：一节一节 → 支撑身体、灵活运动 四、珍稀动物：大熊猫、东北虎、扬子鳄……（一级保护） 课后反思： （一）优点 情境导入自然，激发兴趣。 活动层层递进：自定分类→科学分类→摸脊柱→做模型→涂色→认识珍稀动物，逻辑清晰。 模型制作有效突破难点，学生参与度高。 注重培养分类思维和表达能力。 （二）不足 模型制作时间略紧，部分小组操作不充分。 “脊柱”与“脊椎”概念易混淆。 珍稀动物交流时间少，学生分享不充分。 （三）改进 课前教师演示关键步骤，或准备成品供参考，提高效率。 强化概念对比：脊椎骨是“一节骨头”，脊柱是“整条结构”。 珍稀动物内容前置为课前查阅，课堂用于深入交流。 学科网（北京）股份有限公司 $