13 an en in un ün 第1课时 教学设计-2026-2027学年一年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦前鼻韵母an、en、in及整体认读音节yin的认读与发音，通过分层复习闯关游戏导入，C层指认单韵母、B层读四声、A层组词，结合情境图引导完整表达，承接前期单韵母学习，搭建“单韵母+n”规律支架。 特色在于分层教学适配学情，C层镜前练发音、B层图片连线、A层拼读造句，用纸条实验感知鼻腔震动突破方言难点，通过儿歌创编和小组辩论区分in与yin，落实语言运用、思维能力等核心素养，助力学生分层掌握发音规律，为教师提供可操作的分层教学方案和直观教具使用策略。

2026年秋季统编版一年级上册语文同步教学设计 单元名称 第四单元 汉语拼音 课题 第13课 an en in un ün 课时内容 第1课时 教材分析 本课为人教版一年级上册第四单元汉语拼音第 13 课，是学生首次系统学习前鼻韵母，承接前期单韵母、复韵母学习，是区分前后鼻音、拼读三拼音节、认读整体认读音节的核心奠基课。 教材情境图为居家客厅实景，图中多处元素暗藏本课拼音音源：电视画面天安门提取 an；小女孩摁遥控器提取 en；茶几上饮料提取 in 与整体认读音节 yin；沙发条纹、足球、白云为后两课时铺垫 un、ün、yun、yuan。画面贴合学生日常生活，遵循新课标 “拼音教学生活化、情境化” 要求，用看得见的事物建立音与义的关联。 教材知识编排逻辑清晰：情境导入→韵母认读→四声练习→基础拼读，由具象到抽象。本课时只聚焦 an、en、in、yin，规避一次性灌输 5 个韵母造成学生认知过载；前鼻韵母统一结构 “单韵母 + n” 是本课核心规律，为后续 un、ün 自学提供方法支架。 配套教学资源里明确本课学生两大核心障碍：方言弱化鼻腔鼻音、混淆韵母 in 与整体音节 yin，教材通过生活化词语（安心、大门、饮料）辅助区分，为分层教学、纠错练习提供素材支撑。 学情分析 本班刚完成幼小衔接一年级新生，整体具象思维占主导，课堂有意注意仅 10-15 分钟，好动爱发言，但倾听、静坐习惯尚未建立；学生学前基础两极分化严重，分为三层： A 层（基础优秀，约 1/4）：熟练认读全部单、复韵母，可独立拼读两拼音节，能自主组词，可担任课堂小老师；但容易轻视基础发音，鼻腔震动不标准，存在平翘舌混淆问题。 B 层（中等水平，约 1/2）：单韵母认读无压力，复韵母拼读卡顿；方言影响下前鼻音习惯用口腔出气，分不清鼻腔震动；能跟读四声，但自主组词、口头表达不完整。 C 层（薄弱 / 零起点，约 1/4）：部分学生认不全 6 个单韵母，拼读完全零基础；方言鼻音、边音不分，分不清 b/d；机械跟读容易走神，需要一对一动作、口型示范。 共性学习短板： ① 发音：无法感知前鼻音鼻腔震动，易把 an 读成单纯 a； ② 概念：分不清韵母与整体认读音节，习惯拆分 yin 拼读； ③ 习惯：坐姿、举手发言、同桌互查倾听习惯差； ④ 表达：看图只能说碎片化词语，不会完整说一句话。 学习目标 1. 语言运用 （1）全员：准确认读 an、en、in、yin 四个拼音及其四声，掌握前鼻音发音要领：舌尖抵上齿龈，气流从鼻腔送出； （2）分层要求：C 层能标准跟读、指认卡片；B 层独立朗读四声，匹配简单词语；A 层自主拼读两拼音节，用音节口头造完整短句； （3）能区分韵母 in 与整体认读音节 yin，牢记 yin 必须整体直呼，不可拆分拼读。 2. 思维能力 （1）观察对比 an/en/in 字形，自主归纳 “单韵母 + n” 前鼻韵母构造规律，建立分类识记思维； （2）借助情境图观察画面，用 “谁在什么地方做什么” 完整句式表达，训练逻辑表达； （3）对比单韵母 a/e/i 与前鼻韵母 an/en/in 的发音差异，学会对比辨析的学习方法。 3. 审美创造 （1）通过拍手读、对口令、鼻音小游戏感受拼音朗读节奏韵律； （2）创编简短记忆儿歌，自主梳理拼音识记小妙招，感受拼音学习趣味； 4. 文化自信 （1）依托情境图 “天安门” 渗透家国意象，引导学生感受普通话是通用交流语言； （2）结合 “安心、大门、音乐” 等生活常用词，体会拼音服务日常识字、说话的实用价值，愿意主动练习标准普通话，主动纠正方言发音。 教学重难点 教学重点（全员掌握） 读准 an、en、in、yin，认清字形，熟练认读四声； 掌握前鼻音标准发音动作：舌尖抵上齿龈，气流鼻腔送出，鼻尖有震动感。 教学难点（分层突破） 全员难点：克服方言发音习惯，区分口腔出气与鼻腔鼻音，准确感知鼻腔震动； 中薄弱层难点：区分 in 与 yin，理解整体认读音节不能拆分拼读； 优秀层提升难点：自主运用发音规律，独立拼读 bān、fēn、xīn 等两拼音节并完整造句。 教学过程 课前预备（2 分钟，常规建立铺垫） 师（温柔轻声）：小朋友们，请快速调整坐姿，做到一尺一拳一寸，小手放平桌面，眼睛看向黑板。今天我们要认识拼音王国的新韵母，能坚持认真倾听、大胆开口的小朋友，下课可以兑换星星贴纸。 生全体调整坐姿，安静坐好。 师巡视，弯腰纠正 3 名弯腰、趴桌学生坐姿，一对一轻声提醒。 （一）复习闯关游戏导入：韵母捉迷藏（5 分钟，扩充游戏规则、分层互动） 游戏规则：分三轮抽卡，分层作答 ① C 层：指认单韵母 a/e/i，读出声即可； ② B 层：读出单韵母四声； ③ A 层：用单韵母口头组词。 师：小朋友们，拼音王国老朋友单韵母宝宝来玩捉迷藏啦！老师随机抽卡片，抽到谁，对应层次的小朋友举手作答。谁愿意先来当小裁判？（点 1 名 A 层学生上台） 生（A 层小裁判）：请老师出示卡片！ 师出示卡片 a，点 C 层学生作答：XX，你来指一指，读一读。 生（C 层小声）：a。 师（鼓励）：声音再响亮一点，嘴巴张大读 a，非常棒，奖励一颗小星星！ 依次出示 e、i、u、ü，分层抽读，针对读错 b/d 混淆的学生，即时出示 b/d 区分手势教具矫正。 规律铺垫，引出新课 师：刚刚我们读的都是只有一个字母的单韵母。今天我们认识的韵母，身后都跟着一条小尾巴 n，它们有个共同名字 —— 前鼻韵母。（板书 “前鼻韵母”，带领齐读 2 遍） 情境图谈话，完整表达训练（核心扩充点，增加小组讨论） 师：请看大屏幕课本插图，请同桌两人互相说一说：图上有谁？在什么地方？正在做什么？给大家 1 分钟讨论，等下请同学完整发言。 （学生同桌小组讨论，教师巡辅，引导不会表达的 C 层学生先说关键词：爸爸、妈妈、小女孩、电视、天安门） 讨论结束，师拍手示意安静：时间到，谁能完整说一句？ 生 1（B 层）：沙发上有爸爸妈妈和小女孩，小女孩拿着遥控器看电视。 师点评：句子通顺，观察很仔细！谁能说得更完整？ 生 2（A 层）：客厅里，爸爸妈妈坐在条纹沙发上，小女孩拿着遥控器调电视，电视里播放着天安门，茶几上有一杯饮料，柜子旁边还有足球。 师：说得太完整了，把画面所有事物都说清楚了！大家听他说到 “天安门”，“安” 的读音里藏着第一位前鼻韵母 an，我们一起把它请出来！板书课题：13 an en in un ün，全班齐读课题 2 遍。 （二）图文结合，分层学习 an、en、in、yin（25 分钟，分模块细化，每步含示范、练习、纠错、分层任务） 模块 1：学习前鼻韵母 an（9 分钟，含发音示范、纸条实验、四声分层、易错矫正） 字音提取 + 标准口型示范（解决方言鼻音薄弱） 师：天安门的ān，拉长字音 ——ān，大家仔细看老师口型：先张大嘴巴读 a，舌尖慢慢向上，紧紧抵住上牙齿内侧，气流不从嘴巴跑，全部从鼻子出来，大家摸一摸自己鼻尖，有没有麻麻的震动？ 教师手持小纸条放在鼻尖下方慢读 an，纸条轻微晃动展示鼻腔出气；再故意用嘴巴大声读 a，纸条大幅飘动做错误对比。 师：大家拿出自己的小镜子和小纸条，跟着老师分步做：第一步张大嘴 a，第二步舌尖顶齿龈，第三步鼻子出气 an。同桌互相观察，如果对方读的时候纸条飘很高，就要提醒他用鼻子发音。 （学生自主练习，教师巡回一对一帮扶 C 层学生，手托学生下巴调整口型，轻按学生舌尖抵住上齿龈） 师提问：仔细观察 an 由哪两个字母组合而成？谁能发现规律？ 生（A 层举手抢答）：a 加上尾巴 n！ 师小结板书：前鼻韵母 = 单韵母 + n，全班齐读规律 3 遍。 四声分层朗读 + 词语匹配 出示ān、án、ǎn、àn 四声卡片，分层朗读要求清晰告知学生： C 层：跟着老师齐读四声； B 层：独立读出四声，匹配图片 “天安门”； A 层：四声分别组词，口头说词语。 A 层学生示范：ān（安心）、án（蓝天）、ǎn（俺家）、àn（岸边） 师追问 B 层学生：谁能用 án 说一个词？ 生：蓝天。 师评价：非常准确！ 巩固小游戏：鼻音小检测（全员参与） 规则：教师读音节，学生举纸条判断是否读对前鼻音，纸条轻晃 = 正确，大幅飘动 = 错误，读错的学生由同桌小老师现场纠正。 预设课堂生成：多名学生读 an 时嘴巴出气，师暂停游戏，再次集体示范口型，增加 3 分钟专项跟读矫正方言发音。 模块 2：迁移自主学习 en（7 分钟，扶放结合，增设记忆儿歌创编） 师：刚刚我们学会了 an 的发音三步法，现在看图，小女孩手里拿着遥控器，正在 “摁” 按钮，“摁”èn 里藏着第二个前鼻韵母 en。谁能结合刚才 an 的发音方法，说一说读 en 要怎么做？小组讨论 30 秒。 小组代表（B 层）：先发 e，嘴巴放平，舌尖抵上齿龈，气流从鼻子出来。 师：总结得完全正确！老师再慢动作示范一遍 en，大家摸鼻尖感受震动。 全体齐读 en 四声，分组竞赛读：男生读、女生读，获胜小组全员奖励小贴纸。 师引导创编记忆儿歌：我们一起编一句儿歌记住 en，e 加 n，______？ 生集体接：e 加 n，en en en，摁下遥控 en en en！ 全班拍手齐读儿歌 2 遍，加深记忆。 拓展提问：谁能给 en 组生活里的词语？ 生：大门、恩人。 师：生活里处处有 en，大家下课可以找找身边带 en 的字。 模块 3：学习 in 与整体认读音节 yin（9 分钟，本课难点，增设对比辨析、小组辩论） in 发音教学，对比区分单韵母 i 师：茶几上放着饮料，“饮” yǐn，韵母就是 in。先读短音 i，舌尖立刻顶住上齿龈，鼻子出气 in。 师做对比示范：只读 i（嘴巴出气，鼻尖无震动）、读 in（鼻腔震动），学生对着镜子反复对比两种发音差别。 同桌互查：一人读 i，一人读 in，互相指出对错。 难点突破：整体认读音节 yin（增设小组辩论环节） 师：in 自己单独出门容易认错，大 y 来保护它，组合成 yin。重点记住一条规则：yin 是整体认读音节，不能拆成 y 和 in 拼读，必须一口直接读出来！ 出示 yin 四声卡片：yīn（音乐）、yín（白银）、yǐn（饮料）、yìn（脚印） 分层任务明确告知学生： A 层：四声分别组词，口头造完整句子； B 层：认读四声，将音节和对应图片连线； C 层：跟读三遍，准确指认 yin 卡片。 小组辩论小任务（2 分钟）：yin 和 in 读音一模一样，写法、用法有什么不一样？ 小组讨论后代表发言： 生 1：yin 前面多了 y，in 只有 i 和 n； 生 2：in 要搭配声母一起拼，yin 不用拼，直接读。 师总结板书区分要点，全班齐读 2 遍规则。 预设易错生成：多名学生习惯拆分 y-in 拼读，师单独拿出对比卡片反复示范，增加集体齐读 yin 3 分钟专项训练。 （三）分层闯关巩固练习（8 分钟，扩充闯关规则、巡辅细节、当堂评价） 设置三层闯关站，学生自主选择挑战，教师定点分层辅导，每组配 1 名 A 层小老师帮扶： 基础站（C 层必完成）：抽取 an en in yin 四声卡片，同桌互查发音，填写互查表 “达标 / 需要再练”； 提升站（B 层必完成）：学习单连线，音节ān、èn、yīn 匹配天安门、摁按钮、饮料图片； 拓展站（A 层自主挑战）：口头拼读两拼音节 bān、mén、xīn，每个音节说一句完整话。 教师巡辅完整对话示例： ① 对 C 层发音薄弱学生：别着急，我们摸着鼻子慢慢读 an，舌尖轻轻顶住牙齿，气流慢慢从鼻子出来，跟着老师再来三遍，进步很大！ ② 对 B 层连线出错学生：我们再读一遍 yīn，它对应饮料，再找找图片在哪里？ ③ 对 A 层拓展学生：你拼读 xīn 很流利，能不能用 “开心” 说一句完整的话？ 生（A 层）：我每天上学都很开心。 师：句子完整通顺，逻辑清晰，奖励两颗星星！ 当堂即时评价：完成闯关的学生上台贴星星，星星最多的三名学生评为 “今日拼音小能手”。 （四）课堂完整小结 + 分层作业布置（2 分钟，扩充小结互动、作业细化要求） 互动式小结（全员参与） 师：今天我们认识了 3 个前鼻韵母、1 个整体认读音节，谁能说一说前鼻音发音小秘诀？举手完整回答。 生全体齐答：单韵母加小尾巴 n，舌尖抵上齿龈，气流鼻子出！ 师：谁再说说 yin 和 in 的区别？ 生（B 层）：yin 是整体认读音节，直接读；in 是韵母，要搭配声母拼读。 分层书面 + 口头作业，明确家校配合要求 C 层（零起点薄弱）：回家对着镜子朗读 an en in yin 四声，家长拍摄 1 分钟朗读小视频次日上交；每天摸鼻子练习鼻音 3 分钟； B 层（中等）：四线格抄写 an en in yin 各两行，标注四声；给每个音节组 1 个词语； A 层（优秀）：拼读 bān、pán、fēn、xīn，每个音节口头造一句完整句子，明天上台分享；自主寻找生活中带 an/en/in 的汉字。 板书设计 13 an en in un ün（第一课时） 前鼻韵母规律：单韵母 + n an ān án ǎn àn 【天安门】 en ēn én ěn èn 【摁遥控】 in īn ín ǐn ìn 【饮料】 整体认读音节：yin（整体直呼，不能拆分拼读） yīn yín yǐn yìn 发音口诀：舌尖抵齿龈，气流鼻子出 回顾反思 本节课依托课本情境图搭建生活化导入，借助小镜子、震动纸条等直观教具，从视觉、触觉双维度解决前鼻音鼻腔震动发音难点，分层闯关任务精准适配三层学生学习水平，儿歌、闯关小游戏有效延长低龄学生有意注意时长；课堂设置同桌讨论、小组辩论，充分锻炼学生完整口头表达能力，针对方言鼻音薄弱学生一对一矫正口型，即时星星评价调动课堂积极性。但课堂后半段零起点学生跟读节奏跟不上优秀学生，小组互查环节部分学生不会认真倾听同伴发言，yin 整体认读音节拆分拼读的错误反复出现；下节课课前增设 3 分钟鼻音对比辨音专项小游戏，固定 “一对一帮扶小老师” 结对机制，增加 yin/in 对比卡片反复认读，同时增加课堂倾听习惯专项口令训练，持续矫正方言发音问题。 学科网（北京）股份有限公司 $