【2026—2027学年新高二语文暑假作业】第一周·第5天 课内巩固+写作指导（学写文学评论）

**基本信息** 以古文文化整合与文学评论方法为双核心，构建“文本研读-方法提炼-素养落地”的系统性训练，强化文化自信与思维能力。 **综合设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |课内巩固|4篇古文（含作者、文体、文化常识）|文化常识分类整合（如皇帝称谓、谦辞等）|“作者生平-文体特征-文化语境”关联性梳理，夯实传统文化积累| |写作指导|1道高考真题+2道示范题|文学短评“读懂作品-选准角度-结构谋篇”三步法|“考情分析-方法总结-典题应用”递进，培养审美创造与逻辑思维|

新高二第一周·第5天 _______月_______日 星期_______ 姓名：_______ 课内巩固 1．《谏太宗十思疏》 魏征 魏征：魏征（580年－643年），字玄成，巨鹿（今属河北）人。唐朝宰相、杰出的政治家、思想家、文学家和史学家。其为人直言进谏，推行王道，主张“兼听则明，偏听则暗”“居安思危，戒奢以俭”“水能载舟，亦能覆舟”“薄赋敛”“轻租税”等，辅佐唐太宗共创“贞观之治”，成为“一代名相”，名列“凌烟阁二十四功臣”第四位。 贞观十七年去世，获赠司空、相州都督，谥号文贞。参与修撰《群书治要》《隋书》序论，《梁书》《陈书》《齐书》的总论等，言论多见《贞观政要》。其中最著名，并流传下来的谏文表《谏太宗十思疏》，留有《魏郑公文集》与《魏郑公诗集》。 疏：疏，奏文的一种。作为文体，是古代官员向皇帝进言以使下情上达的进谏文书。“疏”始创于汉代，后世又以“奏疏”作为这类进言文体的总称。“疏”的用途广泛，论谏、劝请、陈乞、待罪、推荐、辞官等，均可用“疏”。比较著名的如贾谊的《论积贮疏》、诸葛亮的《街亭自贬疏》、魏征的《谏太宗十思疏》等。有时私人交往的书信也称为“疏”，如陶渊明的《与子俨等疏》。 其他知识： （1）皇帝的称谓：①神器：指“帝位”，古时认为“君权神授”，所以称帝位为神器。②万岁：本为祝颂之辞。古人敬酒祝寿的祝词，后用于祝颂帝王，再后来就成为帝王的代称。③陛下：陛，指宫殿的台阶。古代臣子不敢直接和皇帝对话，就告诉在陛下的人，请他们转达，所以用陛下代称皇上。④天子：古代认为帝王的权力受命于天，所以称皇帝为天子。⑤圣驾：驾，本指皇帝的车驾，古人认为皇帝当乘车行天下，于是用“驾”代称皇帝。 （2）皇帝的号：①谥号：古代帝王死后，朝廷的礼官根据他们的生平事迹给予的一种称号。谥号有表扬性的、批判性的、同情性的三类。②庙号：帝王死后，在太庙立室奉祀，并追尊名号，称庙号。③年号：封建帝王纪年的名号，如“贞观”是唐太宗李世民的年号。④改元：新皇帝即位后，一般都要改变纪年的年号，称为改元。一君在位而多次改用新年号也称改元。 （3）吴越：指江东地区，即今江苏南、浙江。因春秋时两个敌对的诸侯国吴国和越国而得名。 （4）三驱：古代王者田猎之制，田猎时设网三面，留一面不设。指田猎有度，不过分捕杀，以示好生之德。 （5）九德：指《尚书·皋陶谟》所讲的九种品德。 《答司马谏议书》 王安石 王安石：王安石（1021－1086），字介甫，晚号半山。抚州临川（今江西）人，后移居江宁（今南京）。中国北宋时期政治家、文学家、思想家、改革家。 庆历二年（1042年），王安石进士及第。熙宁二年（1069年），被宋神宗升为参知政事，次年拜相，主持变法。要求抑制大官僚地主和豪商的特权，改变宋朝积贫积弱的局面，推行富国强兵政策，史称“王安石变法”。因守旧派反对，熙宁七年（1074年）罢相。一年后，被神宗再次起用，旋即又罢相，退居江宁。元祐元年（1086年），保守派得势，新法皆废，王安石郁然病逝于钟山，终年六十六岁。累赠为太傅、舒王，谥号“文”，故世称王文公。因封荆国公，故又称王荆公。 在文学上，王安石具有突出成就。其散文简洁峻切，短小精悍，论点鲜明，逻辑严密，有很强的说服力，充分发挥了古文的实际功用，名列“唐宋八大家”；其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，晚年诗风含蓄深沉、深婉不迫，以丰神远韵的风格在北宋诗坛自成一家，世称“王荆公体”；其词写物咏怀吊古，意境空阔苍茫，形象淡远纯朴。代表作《游褒禅山记》《伤仲永》《泊船瓜洲》《登飞来峰》等，有《临川先生文集》《王文公文集》存世。 其他知识： （1）有司：因古代设官分职各有专司，故称“有司”，“司”是主管、掌管的意思。但“有司”并不是某个具体部门，而是代指官吏。 （2）古代常用谦辞：①鄙人：本义指居于郊野之人。古人常用来谦称自己，表示地位不高，见识浅陋。②臣：古人对自己的谦称，表示自谦，多有君臣关系在内。③仆：旧时男子自称谦辞。仆即奴仆，下对上，幼对长自称奴仆，借以表示对对方的敬重。④晚生：旧时对前辈称己的谦辞。⑤不肖：旧时男子自谦辞。不肖原指子不似其父那样贤能，故男子在其父母死后多借以自称，表示谦恭。⑥不才：旧时男子自谦辞。不才即没有才能，故借以自称，以示谦恭。⑦不敏：古人称自己不聪明，不敏捷。⑧在下：自称的谦辞。古时坐席，尊长在上座，所以自称在下。 （3）古代男子二十岁，女子十五岁后，不便直呼其名，故另取一与本名相关的别名，称之为字，以表其德。“君实”就是司马光的字，“介甫”是王安石的字。 （4）古人写信时，在正文开头称“某启”或“敬启者”。“某”用以代指本人名字；“启”是“陈述、禀告”的意思，表示写信人向收信人表白启告。 2．《阿房宫赋》 杜牧 杜牧：杜牧（803—约852），字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人，唐代杰出的诗人、散文家，著有《樊川文集》，诗歌以七言绝句著称，擅长咏史抒怀。杜牧因晚年居长安南樊川别墅，故称“杜樊川”。人称“小杜”，以区别杜甫“大杜”。杜牧与李商隐合称“小李杜”。 杜牧工诗、赋、文、辞，而以诗歌创作成就最大，其诗歌语言流畅而又风味清新，气势豪放而又情致婉约，在晚唐诗坛独树一帜。代表作《阿房宫赋》《遣怀》《樊川文集》等。 其他知识：（1）妃嫔媵嫱：妃，皇帝的妾，或太子、王侯的妻；嫔、嫱，都是古代宫廷中一种女官，实即皇帝的妾，地位比“妃”要低；媵，古代统治阶级嫁女时随嫁的人（陪嫁的侍女），也可能成为嫔、嫱。（2）锱铢：古代重量单位，一锱等于六铢，一铢约等于后来一两的二十四分之一。锱、铢连用，极言其细微。（3）阁：类似楼房的建筑物，供远佑、游憩、藏书和供佛之用。厢：在正房前面两侧的房屋。“阁”与“厢”之间有门相通。在厢的前面，也设有台阶。（4）辇：君王及后妃所乘的车。（5）栏：古称阑干，是桥梁和建筑上的安全设施，在使用中起分隔、导向的作用，具有装饰意义。槛：指栏杆的纵木或横木，泛指栏杆。（6）鼎：最初的鼎是由远古时期陶制的食具演变而来，主要用于烹煮食物。青铜鼎出现后，成为祭祀神灵的一种重要礼器。在周代，有所谓“天子九鼎，诸侯七鼎，卿大夫五鼎，元士三鼎”的数量规定。（7）九土：汉族先民自古就将汉族原居地划分为九个区域，即所谓的“九州”。根据《尚书·禹贡》的记载，九州顺序分别是：冀州、兖州、青州、徐州、扬州、荆州、豫州、梁州、雍州。（8）椒兰：两种香料植物，焚烧以熏香衣物。（9）独夫：残暴无道，失去人心的统治者。这里指秦始皇。（10）楚人一炬：指项羽占领咸阳后纵火焚烧秦宫室。 《六国论》 苏洵 苏洵：苏洵（1009—1066），字明允，一说自号老泉，汉族，眉州眉山（今属四川）人。北宋文学家，被称为“老苏”，与其子苏轼、苏辙并以文学著称于世，世称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。 苏洵擅长散文，尤其擅长政论，议论明畅，笔势雄健，著有《嘉祐集》二十卷，及《谥法》三卷，均与《宋史本传》并传于世。 论：“论”是古代论说文体中的一种，以议论为主，析理辟。“论”主要分为两种：一种是政论，用于发表对当时政治的见解和主张；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时的统治者提供治国之鉴。本文即史论。 其他知识： （1）先：对去世的尊长的敬称。如先人、先祖、先烈。其他类似的词语：“长逝”，称年高有德的人之死；“百年”，称年高的长辈之死；“登仙”，旧时称老年人之死；“作古”，旧时称年长者之死。 （2）邑：①国都。如《诗经·大雅·文王有声》：“作邑于丰。” ②城镇。本文中就是此义。③封邑。古时帝王赐给诸侯、功臣以领地或食邑。如《后汉书·南蛮西南夷传》：“赏邑万家，金百镒。” ④古代区域单位。《周礼·地官·小司徒》：“九夫为井，四井为邑。”又指人聚居的地方。如《荀子·大略》：“过十室之邑必下。” （3）卿：古代对男子的敬称。或用于君对臣的称谓，或用于朋友、夫妻之间的爱称。如《汉书·孟喜传》：“父号孟卿，善为《礼》《春秋》。” （4）郡：古代行政区域名。春秋以前，县大于郡；战国以后，郡大于县。如《左传·哀公二年》：“克敌者，上大夫受县，下大夫受郡。” （5）胜负之数，存亡之理：“数”，气数，气运；“理”，天地、人生的命运。 写作指导 【2023新课标I卷 文学类阅读】 9．读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（6分） 【试题分析】 文学类文本阅读材料选用当代作家陈村的小说《给儿子》，文中写到下田劳动的深切感受，年轻人经受劳动的洗礼，不仅能增强体质，“肩上的肌肉会在扁担下鼓起”，还能感悟到一些根本和永恒的道理。 第9题，要求考生围绕给定的关键词写一则文学短评的思路，这一新题型源自统编教材高中必修上第三单元的学习任务“学写文学短评”。该任务的说明，为初学者提供了切实可行的指导，如抓住感触最深的地方展开评论，善于聚焦、抓住小切口等。题干中给出的甲、乙两组不同的关键词，也正契合了这一指导方向。 甲组关键词中，“未来”和“回忆”提示考生抓住阅读中最令人印象深刻之处，即所写内容既是“未来”的想象、又是往事的“回忆”这一点展开思考，延伸至对“成长”主题的认识。乙组关键词“河流”作为文中最重要的意象，也是一个很好的小切口，由此深入，发现文中“河流”的无处不在，体会它的重要性，进而思考它的意义。 此题为开放性题目，考生的短评思路可以是个性化的。因而试题没有给出参考答案，而是给出两个示例。考生的答案只要思路清晰、言之成理，都可得分。 【试题答案】 甲组答案示例：①本文表面上是关于未来的想象，即父亲想象儿子长大后的一次旅行。②其实是父亲对过去的回忆。③为何交叠未来与过去？指向关于成长的主题，即父亲带儿子重温自己的成长，并期待儿子也能够在其中找到自我。 乙组答案示例：①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一个。②其表现就是，从爬上江堤到独坐河滩，儿子的板桥之旅始终与河流相伴。③那么河流究竟意味着什么？河流既是环境与风景，也代表着空间的延展和时间的流逝，并承载着人的思索。 学写文学评论 一、什么是文学评论 文学评论是对文学作品小说、诗歌、散文、戏剧、绘画、影视等进行评论的一种文体。评论的目的是通过对其思想内容，创作风格，艺术特点等方面议论、评价，提高阅读，鉴赏水平。 二、文学评论的要求 1．要注意评论的科学性。不要以个人的直觉和偏见任意地拔高或贬低。 2．要注意见解的独创性。要深入了解准确把握评论对象，挖掘出作品的思想意义和艺术特色，从而提出自己新颖、深刻、精辟的见解；而不是浮光掠影地泛泛而谈，分析不得要领，只是发表一些陈旧、肤浅、庸俗的见解。 3．采用叙议结合、评析结合的写法。在文学评论中，叙是指对作品内容的复述、介绍或引用，议则包含分析和评价两方面。分析，是对作品的思想内容、艺术特色等进行揭示的过程，评价，则是作者通过分析得到的结论，即对作品或作者艺术创造的总的看法，也就是文学评论的中心论点。 4．要注意评论语言的生动性。评论语言与议论文的语言有相同的地方，如要求语言表达准确、严密；又有不同的地方，需要讲求适当的文采，增强表达的形象性与生动性。   文学评论与读后感有着明显的区别。文学评论是对作品作客观的评价，对象仅限于文学作品；读后感是写读了作品之后的主观感受，对象包括所有体裁的作品。 三、写作角度与内容 1．赏析作品的主题思想及其表现。这类题目主要是评析作品的思想内容和作者的观点态度，分析作品运用了哪些主要的表现手法（如想象、联想、象征、渲染、烘托、对比、先抑后扬、托物言志、借景抒情、寓情于景），表现一个怎样的主题思想，反映了怎样的社会现实，指出作品有何积极意义或局限性。赏析主题常用的术语有：中心突出、主题深刻、言近旨远、言简义丰、意在言外、含蓄蕴藉、深化主题等。 2．分析作品的形象。文学作品的形象指的是文学作品中创造出来的生动具体的、能激发人们感情的生活图案，通常指文学作品中人物的精神面貌和性格特征。分析作品的人物形象主要应从两个方面进行分析：一是揭示人物的典型意义，二是简要分析人物主要的性格特征。 3．赏析作品的艺术手法。主要包括以下几个方面： （1）表达方式，如叙述、描写、议论、抒情、说明； （2）表现手法，如想象、联想、象征、渲染、烘托、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、借景抒情、寓情于景等； （3）叙述方式，如顺叙、倒叙、插叙、补叙等； （4）描写方式，如肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、环境描写等； （5）描写技法，如以动衬静、动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、声色结合、粗笔勾勒、白描工笔等； （6）抒情方式，如直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（借景抒情、寓情于景）等； （7）意境的创设、修辞的运用等。赏析作品的艺术手法，主要从以上几个方面进行分析评价。 4．谈谈作品的构思技巧。主要包括以下几个方面： （1）写作思路，如由此及彼、由表及里、由浅入深、由一个方面到几个方面等； （2）文章线索，如以某个中心事件为线索，以人物、感情、时间、空间为线索等； （3）层次结构，如总—分—总、总—分、分—总、分—分； （4）结构方式，如纵式结构、横式结构、纵横交错式结构等； （5）选材特点，如生动典型、来自生活、新鲜亲切等； （6）行文布局，如开门见山、卒章显志、画龙点睛、以小见大、层层深入、过渡自然、前后呼应、伏笔铺垫、欲扬先抑、详略得当等。 5．鉴赏作品的语言。鉴赏作品的语言，一是要分析作品的语言特点，如准确、简练、生动、形象、清新、绚丽、质朴等；二是要品味作品的语言风格，如幽默、辛辣、平实、自然、明快、简明、含蓄、深沉等；三是要分析作品所运用的修辞手法，如比喻、比拟、设问、反问、借代、对偶、对比、夸张、反语、双关、互文、反复等。 四、写作方法与过程 1．读懂作品。写作之前，要仔细阅读全文，精读作品，找出作品中画龙点睛的句子，认真揣摩、品味作品中重要的词语、句子、段落，明确文章的主旨，理清文章的思路和结构层次，力争有较深的感受和独到的发现。阅读作品时可回忆作者生平、创作风格、写作背景等知识，以助探知作者写作此文的意图、目的，从而准确把握作品的主题。阅读作品一般采取“①总体—②部分—③总体”的步骤。①“总体”，就是从头至尾通读作品，得出初步而概括的印象。②“部分”，就是对重要部分仔细地阅读，找出画龙点睛的句子；通过分析研究，加深印象，从而把握文章的主要内容，抓住主要的特色，初步形成观点。③“总体”，就是再次浏览全文，获得对作品完整的认识，最后对作品的思想内容和艺术特色作出自己准确的判断。 2．选准角度。阅读了作品，把握了作品的主要内容、抓住了作品的主要特色之后，那么，考生到底从哪个角度、选择哪个题目来写呢？这就牵涉到一个写作角度的选择问题。笔者认为，要想写好文学短评，在高考语文中获得一个比较理想的分数，一定要认真阅读题干，理解题意，明确题目的要求，然后再根据考生自己的兴趣、爱好、特长、经验来定。也就是说，要选择自己有所研究的、有所心得的、把握得最准确的、能够评好的角度来写。尤其是初学文学短评写作的同学，一定要扬长避短，要把自己的优势展现出来。 3．安排好结构。文学短评虽然篇幅短小，但它也是一篇结构完整的文章。因此，写作时一定要注意文学短评结构的完整，短评“麻雀虽小，五脏俱全”。通常情况下，一般采用“①总—②分—③总”“总—分”“分—总”的结构模式。①“总”，就是开头用简短精练的语言，开门见山地把这篇文学短评总的内容概述出来。②“分”，就是对照作品作深入的分析思考，有的放矢地列出鉴赏评析的要点；然后采用叙评结合、评析结合的手法，对原作品作深入的、有条理的分析。③“总”，就是结尾对全文进行归纳总结。 【典题示范】 阅读下面的材料，根据要求写作。 1．马致远的《天净沙・秋思》通过组合典型的秋日物象，将游子的羁旅之愁具象化，把漂泊天涯的孤寂思乡之情寄寓其中。请就你感触最深的一点，写一则 800 字左右的文学短评。 天净沙・秋思 马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。 2．你一定有过这样的经历和体验。请以《父亲（母亲）的那句话》为题，写一篇散文。或夹叙夹议，或情景交融，或叙事抒情。不少于800字。 有时候，父母亲的一句话可以成为光，温暖你，激励你；也可以成为伤害，刺痛你，打击你。 【解析】 题一：本次作文是任务驱动型材料作文，要求考生针对马致远的《天净沙・秋思》写文学短评，重在考查考生的文学鉴赏能力，体现了高中学生审美鉴赏与创造（审美），特别是文学的审美鉴赏与创造这一核心素养方面的要求。因为要评论的是元代散曲，又体现了文化传承与理解（文化）的核心素养要求。文学短评重在“评”，属于评论体，是论述文。考生可以抓住自己阅读《天净沙・秋思》之后对“典型的秋日物象，将游子的羁旅之愁具象化，把漂泊天涯的孤寂思乡之情寄寓其中”感触最深的一点进行写作，同时提炼出自己的评论观点。本题目的考查范围一直是高考命题的空白，备考时尤其需要注意。 题二：本次为命题作文，题目不能自拟，要求以《父亲（母亲）的那句话》为题写一篇散文，可以夹叙夹议，可以情景交融，可以叙事抒情。因此贯穿全文的父亲（母亲）的那句话，是文章的线索，是一直不能变的，而且也要多次出现在文中。“那句话”对考生来说，是印象至深、影响很大的；可以是“温暖你，激励你”的那句话，也可以是“刺痛你，打击你”的那句话。文中叙述事情、描写场景的内容应是主体，当然抒情、议论的语句肯定也是不可或缺的。 【范文】（第一题） 以秋景写秋思，以物象寄深情 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 寥寥二十八字，句句皆是秋景，字字尽含愁情。马致远的《天净沙・秋思》被誉为 “秋思之祖”。词人不直言悲苦，不直抒乡愁，而是堆叠秋日特有物象，将漂泊无依的孤寂、思念故土的哀伤藏于景物之中，把抽象难言的羁旅之愁化作眼前可见的画面，情景相融，意蕴悠长。 一切景语皆情语。开篇三句纯用名词意象铺排，枯藤、老树、昏鸦，三者相连，勾勒出暮色萧瑟的深秋晚景。草木凋零，老树苍凉，归鸦栖枝，万物皆显衰败冷清。秋日本易引人感伤，暮色更易牵动愁思。归鸦尚可有枝可依，而远行之人却无处归家。凄凉萧瑟的景物，正是游子内心落寞心境的写照。作者无需半句抒情，便将内心的凄凉愁苦寄托于秋日暮色，让无形的孤独，附着在每一个萧瑟的物象之上。 词作巧以反衬笔法，深化思乡之悲。在满目苍凉之中，词人笔锋一转，写下 “小桥流水人家”。溪水潺潺，小桥安然，炊烟袅袅，家人团聚，一派安宁温暖的田园景象。这份烟火温情，本是人间寻常美好，此刻却深深刺痛天涯游子。别人有家可归、有人相伴，而自己常年奔波、漂泊四方。温暖闲适的家园之景，反衬出游子孤身在外的冷清无助。越是看见人间团圆，越能体会自身飘零。抽象浓烈的思乡之苦，在冷暖对比之间变得真切厚重，令人动容。 古道漫漫，西风凛冽，瘦马独行，层层景物再次渲染旅途艰辛。荒凉无人的古道，萧瑟寒冷的秋风，疲惫瘦弱的老马，共同绘就孤独远行的画面。马尚且劳累消瘦，骑马之人更是风尘仆仆、身心俱疲。一路风霜，一世漂泊，前路茫茫，归期无望。旅途所见之物，皆是心中所感之情，漫长坎坷的漂泊之痛，尽数凝聚在苍凉的旅途物象里。 末句 “夕阳西下，断肠人在天涯” 收束全曲。落日黄昏，天地苍茫，所有景物融为一体，所有愁思汇聚一身。夕阳终将落幕，万物皆有归宿，唯有游子流落天涯、满心悲怆。前面所有景物铺垫，都只为烘托这一位断肠之人。秋景因游子而生愁，游子因秋景而生悲，物与情浑然一体。 纵观全篇，马致远匠心独运，以极简物象构筑极致意境。他不用繁复辞藻，不用浓烈感叹，只用寻常秋景承载一生漂泊。自然万物皆是心绪，眼前风物皆藏深情。千年之后，我们仍能从这幅秋日天涯图中读懂：最深的愁，不必言说；最浓的思，尽在山河。 1 学科网（北京）股份有限公司 $