第一单元 动物大家族 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册苏教版

第一单元 动物大家族

1.给动物分类

【教材分析】

本课是第一单元 动物大家族》的起始课，是学生建立科学动物分类体系的奠基课。本课承接低年级零散的动物认知，打破学生凭喜好、外形、生活经验随意分类的惯性，核心学习生物学家的科学分类标准，重点认识脊椎动物与无脊椎动物的划分依据。教材以动物园分区情境导入，通过摸脊椎、制作脊椎模型、动物分类研讨等活动，实现“情境感知—体验探究—标准建立—分类应用”的完整探究链条，为后续鱼类、鸟类、哺乳类的类别特征学习奠定核心理论基础。

【学情分析】

四年级学生已经认识大量常见动物，能根据生活环境、外形、运动方式简单给动物分类，但分类标准随意、不科学，没有统一的生物学分类依据。学生动手体验兴趣浓厚，能顺利完成摸脊椎、制作简易模型等实操活动，但难以理解脊椎的结构与作用，无法精准区分脊椎动物与无脊椎动物，对科学分类的严谨性认知不足，建立标准化分类思维存在一定难度。

【核心素养分析】

[科学观念]

1.知道科学家根据动物体内有无脊椎，将动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类；

2.认识人体脊椎的位置与基本形态，了解脊椎的支撑、保护作用；

3.能依据有无脊椎的标准，对常见动物进行科学分类。

[科学思维]

通过对比体验、模型探究、分类实践，对比脊椎动物与无脊椎动物的结构差异，归纳科学分类标准，形成严谨的归类推理思维。

[探究实践]

完成触摸自身脊椎、观察动物脊椎示意图、制作简易脊椎模型、动物分类练习等探究活动，能自主观察、实操、记录、完成科学分类任务。

[态度责任]

1.严谨遵循分类标准，养成科学、规范的分类探究习惯；

2.感受动物世界的多样性，树立爱护动物、尊重生物规律的意识；

3.体会科学分类方法的严谨性与实用性，学会用科学方法整理事物。

【教学重点】

掌握有无脊椎的科学分类标准，能准确区分脊椎动物和无脊椎动物。

【教学难点】

1.理解脊椎的结构特点和对动物身体的支撑、保护作用；

2.摒弃生活化随意分类，建立统一、严谨的生物学分类思维；

3.精准判断常见动物的类别归属。

【教具准备】

[教师教具]

动物园分区示意图、人体脊椎结构图、动物脊椎科普短视频、脊椎模型成品、各类常见动物图片、多媒体课件。

[学生分组器材]

棉线、吸管段、橡皮泥、动物分类卡片、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

[教师活动]播放动物园分区游览短视频，出示动物园分区示意图，提问：动物园为什么要把动物分成飞禽区、水生区、猛兽区、昆虫区？普通人分类和科学家分类有什么不同？引出本节课课题《给动物分类》。

[学生活动]观看视频，结合生活经验说说自己的动物分类方法，自由发言交流分类依据。

[设计意图]以真实生活情境导入，唤醒学生原有分类经验，对比引出科学分类方法，激发探究兴趣。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

[教师活动]出示教材聚焦内容，梳理学生生活化分类标准（生活环境、外形、运动方式），讲解科学家统一分类依据：以动物身体内部是否有脊椎为核心标准分类。抛出核心问题：脊椎是什么？脊椎对动物有什么作用？两类动物有哪些区别？

[学生活动]聆听讲解，对比生活分类与科学分类的差异，识记核心分类标准，思考脊椎的结构与作用。

[设计意图]纠正学生随意分类的误区，建立科学分类概念，明确本节课探究目标。

（二）探索板块

1.触摸感知脊椎

[教师活动]指导学生双手触摸后背中间，引导学生一节一节感知脊椎骨的凸起结构，讲解人体属于脊椎动物，脊椎贯穿后背中央，是身体的重要支撑结构。示范正确触摸方法，提醒学生轻柔触摸、避免用力按压。

[学生活动]亲手触摸自身脊椎，感知脊椎分段、坚硬的结构特点，初步感受脊椎的支撑作用。

[设计意图]直观体验人体脊椎结构，将抽象结构具象化，突破认知难点。

2.制作简易脊椎模型

[教师活动]讲解模型制作原理：吸管段模拟脊椎骨、棉线模拟连接组织、橡皮泥模拟基座。示范制作步骤，强调分段均匀、拉线紧实，指导学生分组制作可弯曲的脊椎模型，感受脊椎灵活活动的特点。

[学生活动]小组合作制作脊椎模型，完成后弯曲、摆动模型，观察脊椎可以灵活弯曲、支撑身体的特点，记录实验发现。

[设计意图]通过建模实操，直观理解脊椎“坚硬支撑、灵活活动”的双重特点。

3.动物分类实操练习

[教师活动]出示鱼、鸟、猫、蛇、蚂蚁、蝴蝶、蜗牛等常见动物卡片，明确分类规则：体内有脊椎为脊椎动物，无脊椎为无脊椎动物，指导学生分组分类、填写记录单。巡视各组，纠正错误分类。

[学生活动]小组合作判断、划分两类动物，完成分类记录，对比总结两类动物的常见种类。

[设计意图]落实分类应用，熟练掌握科学分类标准，强化探究实践能力。

（三）研讨板块

[教师活动]出示3个研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结：

研讨问题1：科学家给动物分类的核心标准是什么？

研讨问题2：脊椎对动物身体有什么作用？

研讨问题3：生活中常见的脊椎动物、无脊椎动物分别有哪些？

[学生活动]汇报结论，明确有无脊椎是核心分类标准；脊椎可以支撑身体、保护神经、辅助灵活运动；列举各类常见动物，完成类别区分。

[设计意图]梳理本课核心知识点，实现体验探究到规律总结的转化，落实科学观念。

（四）拓展板块

[教师活动]播放动物脊椎结构科普视频，展示特殊动物分类案例；布置拓展任务：课后观察家中或小区的小动物，判断其属于脊椎动物还是无脊椎动物。

[学生活动]观看科普视频，拓宽认知视野，记录课后观察任务。

[设计意图]延伸课堂探究，引导学生在生活中运用科学分类方法，巩固所学知识。

三、课堂小结

今天我们学会了科学家的动物分类方法，根据动物体内有无脊椎，可以将动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。脊椎是动物身体内部坚硬、可弯曲的骨骼结构，能够支撑身体、保护神经，

让动物可以灵活运动。鱼、鸟、猫狗、蛇都是脊椎动物，蚂蚁、蝴蝶、蜗牛、蚯蚓都是无脊椎动物。科学分类有统一标准，比生活随意分类更加严谨、规范，为我们后续研究各类动物特征打下了基础。

【板书设计】

给动物分类

1.科学分类标准：体内有无脊椎

2.两类动物

脊椎动物：有脊椎（鱼、鸟、猫、蛇、人）

无脊椎动物：无脊椎（蚂蚁、蝴蝶、蜗牛、蚯蚓）

3.脊椎作用：支撑身体、保护神经、灵活运动

4.分类特点：严谨、统一、科学

2.鱼类

【教材分析】

本课是第一单元 动物大家族》第2课，承接上一课脊椎动物分类知识，聚焦脊椎动物中的水生类群——鱼类。教材以常见淡水鱼、海水鱼为探究对象，通过观察鱼的外形、鱼鳍运动、鱼鳃呼吸等系列探究活动，归纳鱼类的共同特征，区分鱼类与其他水生动物的差异。本课遵循“整体观察—局部探究—特征归纳—辨析应用”的探究链条，重点解决“什么样的动物才是鱼类”的核心问题，帮助学生建立鱼类的科学概念，为后续鸟类、哺乳类特征学习提供探究范式。

【学情分析】

四年级学生生活中常见各类小鱼，默认“水里游的都是鱼”，存在海豚、鲸鱼、娃娃鱼属于鱼类的错误认知。学生具备基础观察能力，能直观发现鱼有鳞片、尾巴、生活在水里，但无法系统归纳鱼类专属特征，不了解鱼鳍、鱼鳃的具体作用，不会通过核心特征辨析鱼类，对水生动物的类别区分存在混淆。

【核心素养分析】

[科学观念]

1.知道鱼类是生活在水中的脊椎动物，掌握鱼类的共同外形与生理特征；

2.了解鱼用鳃呼吸、用鳍运动、多数体表有鳞片、终生生活在水中；

3.能根据鱼类核心特征，准确辨析鱼类与其他水生动物。

[科学思维]

通过观察对比、特征辨析、案例判断，归纳鱼类专属特征，区分易混淆水生动物，形成对比归纳、证据辨析的科学思维。

[探究实践]

完成观察金鱼外形、观察鱼的游动、观察鱼鳃呼吸等探究活动，能自主观察记录、分析现象、总结鱼类特征，完成辨析练习。

[态度责任]

1.细致观察实验现象，如实记录观察结果，养成严谨的观察探究习惯；

2.了解鱼类的生存特点，感知水生生物的多样性；

3.懂得保护水域环境、爱护水生鱼类，树立保护生物栖息地的意识。

【教学重点】

归纳总结鱼类的共同特征，掌握鱼类呼吸与运动的生理特点。

【教学难点】

1.区分鱼的不同鱼鳍的功能，理解鱼鳍协同运动的特点；

2.观察理解鱼鳃的呼吸过程，明白鱼类离不开水的原因；

3.依据核心特征辨析鲸鱼、海豚、娃娃鱼等非鱼类水生动物。

【教具准备】

[教师教具]