第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《往事依依》梳理四件往事，把握“叙事—感悟”结构，理解“依依”深层含义。课堂以“我的时光纪念册”情境导入，从学生回忆切入，过渡到于漪往事，以“往事展馆策展人”任务为支架，连接个人体验与文本解读。 此设计亮点在于情境驱动与分层探究，通过“往事采集卡”梳理内容，“解说词撰写”品味语言（语言运用），分析“依依”含义发展思维（思维能力），感受美与情的滋养（审美创造）。读写结合让学生模仿“叙事+感悟”写法，分层作业满足差异，助力教师高效教学，促进学生深度学习。

《往事依依》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：通过朗读品味、圈点批注，感受于漪散文朴实真挚、深情隽永的语言风格，学习用简洁而有温度的语言叙述往事、表达感悟，积累文中富有表现力的词句。 2. 思维发展与提升：通过梳理“四件往事”的内容与意义，把握“叙事—感悟”的写作结构，理解往事与成长之间的内在联系，发展归纳概括与逻辑思维能力。 3. 审美鉴赏与创造：在品读往事细节中，感受文学、绘画等艺术对心灵的滋养之美，体会作者对少年时代师长与生活的感恩之情，提升审美感受力。 4. 文化传承与理解：理解“读书”“明理”“做人”在个人成长中的重要意义，感受一代名师于漪对教育事业的深情，思考“往事”对人生的价值。 三、教学重难点 教学重点：梳理文中四件往事的内容，品味往事中的细节描写，理解往事对作者成长的深远影响。 教学难点：理解“往事依依”中“依依”二字的深层含义——不仅是“怀念”，更是“往事塑造了今天的我”；体会作者如何将个人往事上升到人生感悟。 教学方法 朗读品味法、圈点批注法、情境创设法、小组合作探究法、读写结合法 教学过程 第一课时：走进往事——聆听岁月的回响 【情境导入】“我的时光纪念册”（5分钟） 活动设计： 1. 话题预热（2分钟） 教师提问： “同学们，如果让你从童年记忆中挑选一件最难忘的往事，你会选哪一件？请用一两句话说一说——那是什么事？它对你有什么特别的意义？” 请2-3名学生分享。 2. 情境创设（3分钟） 教师引导： “有一位老人，她在90多岁的时候，回首自己的一生，想起了少年时代的几件往事。这几件往事，说大不大——不过是看了一幅画、读了一本书、听了几堂课；但说小也不小——正是这些看似平常的往事，塑造了她的一生，成就了她成为著名的教育家、语文名师。” “这位老人，就是于漪先生。今天，我们受‘于漪教育思想研究会’之邀，担任‘往事展馆’的策展人，将于漪先生回忆中的四件‘往事’做成一面‘往事记忆墙’，让参观者看到——一个孩子是如何在美好的往事滋养中成长的。” 设计意图：从学生自己的回忆切入，建立“往事”的情感联结；以“往事展馆”情境赋予学习以创作性。介绍于漪身份时强调“往事塑造了她的一生”，为本课理解“往事的意义”做铺垫。 【任务一】时光采集——梳理“四件往事”（10分钟） 核心任务：快速阅读课文，采集于漪先生回忆中的四件往事，完成“往事采集卡”，为记忆墙展区筛选展品。 活动步骤： 1. 整体感知，圈画批注（3分钟） 教师引导： “于漪先生一共回忆了几件往事？请同学们默读课文，一边读一边圈画出每件往事的关键信息——什么时间？什么事？什么感受？” 学生默读全文，圈点批注。 2. 小组合作，完成“往事采集卡”（4分钟） 【往事采集卡】 时间 往事内容 当时的感受/收获 后来/现在的影响 小时候 看《水浒传》插图 学生时代 读《千家诗》 初中时 听两位国文老师讲课 初中时 老师大声朗诵《南归》 小组合作填写“当时的感受/收获”一列，全班交流。 预设答案： 时间 往事内容 当时的感受/收获 后来/现在的影响 小时候 看《水浒传》插图 被吸引，产生了丰富的想象 懂得了“生动的形象可以形成深刻的记忆” 学生时代 读《千家诗》 沉浸在诗歌意境中，感受到美 培养了文学兴趣，丰富了情感世界 初中时 听两位国文老师讲课 被老师深深打动，喜欢上了语文课 激发了对文学的热爱，影响了职业选择 初中时 老师大声朗诵《南归》 深受感染，感受家国情怀 懂得了“爱国”的真切含义 3. 发现结构（3分钟） 教师提问： “同学们注意看，每件往事的叙述中，是不是都有一个‘当时的感受’？那么这些‘往事’是不是只停留在回忆里？后来有没有产生更深远的影响？” 预设发现： 课文开头（第1段）：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”——总起 每件往事结尾都有总结句（如“形象思维的作用……”“使我进入了美的意境……”“激发了我对文学的兴趣……”“爱国情怀油然而生……”）——点明意义 结尾（第8段）：“往事依依……使我一生受用不尽。”——总结升华 · 教师引导归纳： “这篇文章有一个非常清晰的写作结构：开头总说往事的意义，中间分写四件往事（每件先叙事后点明意义），结尾总结升华。这种‘总—分—总’的结构，让文章层次分明。其中每一件往事都按照‘往事内容→当时感受→深远影响’来写，叙事与感悟紧密结合。” 板书（部分） ： 往事依依 叙事——感悟 总—分—总 【分层支持】 基础层：教师提供“往事采集卡”的部分内容（“往事内容”已填好），学生填写“当时的感受/收获”。 提高层：学生独立完成全部采集卡。 拓展层：学生思考并交流——作者为什么要写四件往事，而不是三件或五件？四件往事之间有顺序吗？（引导发现：从“看图”到“读书”到“听课”，从家庭到学校，从自发兴趣到自觉学习，体现了成长的递进） 设计意图：通过“采集卡”梳理文中四件往事，训练提取信息、概括归纳的能力。通过发现“叙事—感悟”的结构和“总—分—总”的布局，引导学生理解本文“往事与感悟交织”的写作特点，为后续的深度阅读和写作迁移做铺垫。 【任务二】往事精读——为记忆墙配“解说词”（18分钟） 核心任务：选择一件你认为最值得展出的往事，为它配一段“解说词”（从“画面描述”和“价值点明”两方面设计），让参观者不仅知道这件往事是什么，还知道它为什么值得被记住。 活动步骤： 1. 分组聚焦——四组各负责一件往事（2分钟） 教师引导： “现在，每个小组领一件往事，为它撰写‘展品解说词’。解说词包含两部分：一是画面的描述（文字要生动，让参观者仿佛看到了那个画面）；二是价值的说明（这件往事为什么重要，它给了于漪什么）。” 分组安排： 第一组：《水浒传》插图（第2段） 第二组：《千家诗》的意境（第3-4段） 第三组：国文老师讲《南乡子》（第5段） 第四组：国文老师朗诵《南归》（第6段） 2. 精读文本，撰写“解说词”（8分钟） 教师提供“解说词撰写指南”： 【解说词撰写指南】 第一部分：画面描述 摘录原文最精彩的语句（选择2-3句） 用生动的语言“翻译”画面（怎么让参观者“看见”） 如果有动作描写，特别标注（动作往往最传神） 第二部分：价值说明 这件往事对于漪“当时”产生了什么影响？（感受） 这件往事对于漪“后来”产生了什么影响？（成长） 用一个词概括这件往事的“关键词”（如“形象”“美感”“激情”“情怀”） 小组合作精读段落，完成解说词草稿。 教师巡视指导：重点关注小组是否摘录了关键语句，是否能从“当时”和“后来”两个角度理解往事的意义。 3. 解说词展示与精讲点拨（8分钟） 各小组派代表展示“解说词”，教师嵌入精讲。 第一组展示：《水浒传》插图（第2段） 预设解说词： “这是一幅《水浒传》的插图——‘一灯如豆’，在昏暗的油灯下，一位先生和两个孩子正在交谈。这幅简单的石印画，却让年幼的于漪产生了‘丰富的想象’——她想象那是一部‘无比丰富的书’，甚至身临其境。几十年后她依然记得这幅画，因为‘生动的形象可以形成深刻的记忆’。” 教师精讲点拨： “聚焦词语：注意作者用了一个词——‘身临其境’。一幅画而已，怎么就能‘身临其境’了呢？这说明了什么？” 预设回答：说明于漪的想象力非常丰富；说明这幅画给她留下了太深的印象。 追问：“作者说‘生动的形象可以形成深刻的记忆’——你同意吗？你有过类似的经历吗？” 引导总结：这是于漪对教育的一个深刻洞察——形象的、生动的学习材料，比枯燥的说教更能深入人心。 第二组展示：《千家诗》的意境（第3-4段） 预设解说词： “这是于漪读《千家诗》的时光。‘万紫千红总是春’‘春城无处不飞花’‘绿树阴浓夏日长’……这些诗句让她‘沉浸在美的享受中’，‘浓郁的抒情意味’‘五彩纷呈的意境’让她感受到了文学的美。对一个少年来说，没有什么比‘被美打动’更能滋养心灵的了。” 教师精讲点拨： “聚焦诗句：于漪引用这么多诗句，仅仅是展示自己‘读过很多诗’吗？” 预设回答：不是。这些诗句是于漪感受到的“美”的具体表现；引用诗句让读者也能感受到那种美。 追问：“作者说读《千家诗》‘使自己的心灵得到了美的陶冶’——‘陶冶’是什么意思？为什么不说‘教育’而说‘陶冶’？” 引导：“陶冶”是慢慢地、不知不觉地受到影响，像陶器在火中慢慢成形一样。文学对一个人的影响，往往是“润物细无声”的。 补充：于漪后来成为语文教育家，对语言有极高的敏感度——这种敏感从哪里来？就是从少年时代大量阅读、大量积累中来的。 第三组展示：国文老师讲《南乡子》（第5段） 预设解说词： “这是于漪初中时的国文课。老师讲辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，‘讲得情不自已’——他沉浸在词的情感中，‘爱国情怀’溢于言表。于漪被深深打动了，从此‘爱了上辛弃疾的词’。老师的一堂课，就这样点燃了一个学生对文学的热爱。” 教师精讲点拨： “聚焦‘情不自已’：什么叫‘情不自已’？老师为什么会‘情不自已’？” 预设回答：老师被词中的爱国情感深深打动了，控制不住自己的感情。 追问：“于漪说‘此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端’——这是课文中的原话吗？我们来看看原文。” 出示原文：“此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词至今还能背诵。” 引导：“至今还能背诵”——从初中到老年，几十年过去了，还能背诵。这说明什么？说明老师的那堂课，已经刻在了她的生命里。好的教育，就是能够影响一生的教育。 第四组展示：老师朗诵《南归》（第6段） 预设解说词： “这是另一堂国文课。老师朗诵田汉的《南归》，‘那深深感动的神情凝注在眼睛里’——于漪从老师的眼神里读懂了什么叫‘爱国’。老师没有讲大道理，只是用自己‘深受感动’的姿态，让全班同学‘都感动了’。教育，有时不是‘讲’出来的，而是‘传’出来的。” 教师精讲点拨： “聚焦‘眼神’：于漪特别写了老师的‘眼神’——‘那深深感动的神情凝注在眼睛里’。为什么不说老师‘讲得很感人’，而要写他的‘眼神’？” 预设回答：眼神更真实、更直接；眼睛是心灵的窗户，从眼神里能看到老师的真心。 引导：于漪多年后依然记得老师的眼神——这说明什么？说明真正打动人的，不是老师说了什么，而是老师“是什么样的人”。老师用他自己的感动，传递了感动。 4. 教师总结（穿插在展示结束后）： “同学们，四组解说词让我们看到了四件往事的画面，也让我们明白了四件往事的意义。你们有没有发现，这四件往事有一个共同点——它们都关乎‘美’和‘情’：图画之美、诗歌之美、老师情感之美、爱国情怀之美。正是这些‘美’与‘情’的滋养，成就了一位教育家。” 板书关键： 往事 → “美”与“情”的滋养 → 成长 【分层支持】 基础层：教师提供“解说词”的句式模板（“这是一件关于_____的往事。画面是_____，让人感受到_____。这件往事对于漪的意义是_____。”），学生填空完成。 提高层：学生依据“画面描述+价值说明”的结构独立撰写解说词，摘录原文精彩语句并说明其妙处。 拓展层：学生在解说词中增加一个“延伸思考”——如果让你为这件往事配一幅背景图或一段背景音乐，你会选什么？为什么？ 设计意图：以“解说词撰写”为核心任务，驱动学生精读文本、品味语言、理解内涵。四组分别聚焦一件往事，通过展示交流实现全班共享四件往事的深度理解。在展示中嵌入四个追问，分别聚焦“身临其境”“陶冶”“情不自已”“眼神”四个关键点，实现“由词入文、由文悟情”的深度阅读。 【第一课时小结与作业】（2分钟） 教师小结： “今天我们采集了于漪先生回忆中的四件往事，还为它们撰写了‘展品解说词’。我们发现——每件往事都美，每件往事都有情，每件往事都成为了于漪生命的一部分。” “下节课，我们将把目光从‘往事’转向‘感悟’——于漪先生说‘往事依依’，这些往事给了她怎样的感悟？‘依依’二字，到底包含着怎样的深情？我们下节课继续探究。” 布置作业： 【分层作业】 基础层（必做） ： ① 熟读课文，把文中引用的诗句圈出来，读一读、记一记。 ② 完成“往事采集卡”中“现在的影响”一列（课文中找到对应句子）。 提高层（选做） ： 从四件往事中选择你最受触动的一件，根据课上小组设计的解说词，写一份完整版解说词（150字左右）。 拓展层（挑战） ： 阅读于漪《岁月如歌》中的其他篇章（选段），进一步了解这位教育家的成长历程，写一段100字左右的读后感。 往事依依 于漪 往事采集——四件往事的滋养 往事内容 意义/感悟 看水浒插图 形象记忆 读千家诗 美的陶冶 听讲南乡子 文学兴趣 听诵南归 爱国情怀 写法：叙事 + 感悟 总 — 分 — 总 第二课时：感悟依依——往事何以塑造人生 【温故导入】回顾往事，聚焦感悟（3分钟） 活动设计： 教师引导： “上节课我们采集了于漪先生的四件往事，并为它们撰写了展品解说词。我们说过，这篇文章有一个特点——每一件往事之后，作者都会写一句‘感悟’。请同学们快速回顾课文，找一找：每件往事之后，于漪都写了什么感悟？” 学生快速浏览，找出四句感悟： 往事 感悟 看《水浒传》插图 “生动的形象可以形成深刻的记忆。” 读《千家诗》 “吟诵这些诗句……使自己的心灵得到了美的陶冶。” 听老师讲《南乡子》 “此后我每次登上满眼风光的北固楼……总是感慨万端。” 老师朗诵《南归》 “这种爱国情怀……油然而生。” （结尾总悟） “往事依依……使我一生受用不尽。” 教师过渡： “今天我们的任务是——从这些感悟中，读懂‘往事依依’的真正含义。请继续以‘往事展馆策展人’的身份，完成最后一个展区：‘往事的力量——让于漪告诉你，为什么要珍惜往事’。” 设计意图：快速回顾上节课内容，聚焦“感悟”部分，为第二课时的核心探究做好衔接。 【任务三】感悟解码——品味“依依”的深情（15分钟） 核心任务：细读文章的“感悟”部分，探究“往事依依”中“依依”二字的深刻含义。 活动步骤： 1. 理解“依依”——从词语到情感（3分钟） 教师提问： “文章的标题叫《往事依依》——‘依依’是什么意思？请同学们查一查字典，再联系课文内容说一说。” 预设答案： 字典义：“依依”形容留恋、不忍分离。 课文义：作者对往事十分留恋、怀念，往事在心中挥之不去。 教师追问： “作者留恋的，仅仅是这些往事‘本身’吗？还是这些往事背后更重要的东西？” 预设回答：她留恋的是往事带给她的美、情、感悟，是这些往事成就了今天的她。 2. 深度探究——往事如何“依依”？（8分钟） 核心问题：于漪说往事“使我一生受用不尽”——四件往事分别“受用”在哪些方面？请完成下面的“往事意义分析表”。 【往事意义分析表】 往事 当时的感受 深远影响（从文中找依据） 影响类别（填“知识/情感/品格/能力”等） 看水浒插图 产生了丰富的想象 “生动的形象可以形成深刻的记忆” 能力（形象思维） 读《千家诗》 沉浸在美的享受中 “心灵得到了美的陶冶” 情感（审美能力） 听讲《南乡子》 被老师的爱国情感打动 “爱了上辛弃疾的词”“至今还能背诵” 知识+情感（文学兴趣） 听朗诵《南归》 全班都感动了 “爱国情怀油然而生” 品格（爱国情感） 小组讨论，全班交流。教师精讲： 教师引导： “同学们看这张表，我们发现：四件往事带给于漪的‘受用’，不仅仅是‘记住了几首诗’‘知道了几个知识’——而是更深层的东西。” “看画，培养的是‘形象思维的能力’——这对一个语文老师来说有多重要？把抽象的文字转化为生动的形象，正是语文教学的核心。” “读诗，陶冶的是‘审美的心灵’——有了审美的心灵，才能欣赏美、传递美。” “听课，点燃的是‘文学的兴趣’和‘爱国的情怀’——这些情感，影响了她一生的方向和选择。” 3. 聚焦开头与结尾——感悟的升华（4分钟） （1）齐读开头（第1段）和结尾（第8段） 教师提问： “文章开头说‘往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进’——结尾说‘往事依依……使我一生受用不尽’。开头和结尾都提到了‘往事依依’，但含义有没有深化？” 预设发现： 开头：往事“唤起激情”——是回忆带来的情感感受 结尾：往事“受用不尽”——是往事对一生的塑造和影响 教师总结： “开头是‘感性的回忆’，结尾是‘理性的总结’。从‘唤起激情’到‘受用不尽’，作者告诉我们：往事不只是‘美好的记忆’，更是‘成长的养分’。这就是‘往事依依’的真正含义——往事之所以‘依依’不舍，是因为它塑造了今天的我。” （2）理解最后一段的深意（2分钟） 教师提问： “文章结尾说‘往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进’——于漪写这篇文章时已经是一位老人了，为什么还要说‘催我不断奋进’？” 预设回答：说明往事的影响是一生的、持续的；她虽然老了，但仍然被往事激励着；这就是“受用不尽”的真正含义——不是“用完了”，而是一直在“用”。 教师升华： “同学们，这就是‘往事’的力量——它不只属于过去，它也活在现在，还会走向未来。于漪先生少年时代读的诗、听的课，滋养了她的一生；而她又用自己的教育生涯，把这份滋养传递给了千千万万的学生。这，就是‘往事的传承’。” 【分层支持】 基础层：教师提供“往事意义分析表”的“影响类别”一列（已填好选项），学生匹配对应往事。 提高层：学生独立完成全部分析表，并用一句话概括“往事何以影响一生”。 拓展层：学生思考并交流——“往事依依，催我不断奋进”中的“不断”，说明什么？结合课文内容谈谈你的理解。 设计意图：从“往事是什么”深入到“往事为什么重要”，通过“意义分析表”将抽象的“感悟”具体化、条理化。聚焦开头结尾的呼应，引导学生理解“从感性的回忆到理性的总结”的升华过程。 【任务四】往事共鸣——我的“往事纪念册”（15分钟） 核心任务：借鉴于漪“叙事+感悟”的写法，为自己的一件难忘往事创作一页“往事纪念册”。 活动步骤： 1. 发现写法——于漪的“往事公式”（3分钟） 教师引导： “同学们，通过两节课的学习，我们发现了于漪写往事的一个‘公式’。谁来总结一下？” 师生共同归纳： 于漪式“往事公式”： 我（什么时候）+ 做了什么/经历了什么 + 当时的感觉 + 后来的影响 = 一件有意义的往事 示例（以文中第一件往事为例）： “我小时候，看到《水浒传》的插图（做了什么），产生了丰富的想象（当时的感觉），从此懂得了‘生动的形象可以形成深刻的记忆’（后来的影响）。” 2. 回忆筛选——“我的往事素材库”（3分钟） 教师引导： “现在轮到你们了。请回忆一下，在你的成长过程中，有没有哪件往事让你至今记忆犹新？它可能是一件小事——读了一本书、听了一首歌、看了一幅画、上过一堂课、听过一句话……但它对你产生过影响。” 学生独立完成“往事素材卡” ： 项目 内容 我想写的往事是 这件事发生的时间 当时我的感受/心情是 这件事对我后来的影响是 如果用一句话总结它的意义 3. 创作“往事纪念册”一页（7分钟） 教师引导： “请根据你的‘往事素材卡’，借鉴于漪‘叙事+感悟’的写法，写一段150字左右的文字。要求：有具体画面、有当时感受、有后来的感悟。” 写作提示： 画面感：不要只说“我读了一本书”，要说“那本书的封面是什么颜色”“哪个情节让我睡不着觉” 真实感：感受要真实，不要拔高 感悟：这件小事对你有什么“成长意义” 4. 交流分享（2分钟） 请2-3名学生朗读自己的作品，全班掌声鼓励。 教师点评要点： 是否有具体画面？ 是否有真实的感受？ 是否有“后来”的感悟？ 【分层支持】 基础层：教师提供“往事纪念册”的写作框架（“我记得______。那时______。现在回想起来，______。”），学生填空完成。 提高层：学生独立完成“往事纪念册”一页，150字以上。 拓展层：学生尝试像于漪一样，用两个或三个“小往事”来表现一个主题，写一篇400字左右的完整“往事回忆”。 设计意图：从“阅读于漪的往事”到“书写自己的往事”，实现“读—悟—写”的完整迁移。于漪式“往事公式”的归纳，让学生有法可依、有章可循。“往事素材卡”作为写作前的“构思工具”，帮助学生理清思路、组织材料。 【课堂总览与升华】（5分钟） 1. 单元联读——这个单元，我们读到了什么？（2分钟） 教师引导： “同学们，这个单元我们学习了三篇课文——《从百草园到三味书屋》《往事依依》，还有前面学的《再塑生命的人》。它们有一个共同的主题——‘成长’。但它们的写法有什么不同？” 课文 成长方式 表达方式 《从百草园到三味书屋》 在自由与规矩中成长 对比叙事 《往事依依》 在美好往事的滋养中成长 叙事+感悟 《再塑生命的人》 在老师的引导下“重生” 叙事+心理描写 教师总结： “三篇课文，三种成长的方式，三种叙事的风格。但都在告诉我们同一件事——成长不是突然发生的，它是由无数个瞬间、无数件往事、无数个人共同塑造的。珍惜你生命中的每一件‘往事’吧，它们正在悄悄地塑造着未来的你。” 2. 教师寄语——送给同学们的三句话（2分钟） 第一句：珍惜往事。 今天你觉得平凡的一天、普通的一堂课、不经意的一句话，也许在多年后，会成为你生命中‘依依’不舍的记忆。 第二句：做有‘往事’的人。 不是所有的记忆都叫‘往事’，只有那些触动过你、滋养过你、塑造过你的记忆，才值得被珍藏。要让自己成为一个有丰富‘往事’的人——读书、思考、感受、体验。 第三句：让往事‘活’下去。 于漪先生用文字把往事记录下来，让往事继续滋养后人。我们也可以用我们的方式——用心生活，用心记录，让美好的往事不只在回忆里，也在行动中。 3. 布置作业 【分层作业】 基础层（必做） ： ① 背诵最后一段。 ② 摘抄课文中你认为最精彩的句子，至少5句。 提高层（选做） ： 完善课堂上的“往事纪念册”一页，扩展成300字左右完整文章，运用“叙事+感悟”的结构。 拓展层（挑战） ： 以“往事依依”为题，仿照本文“总—分—总”的结构，写一篇500字左右的文章，写两到三件对你产生深远影响的往事。 板书设计 往事依依 于漪 往事 → 美与情的滋养 → 成长 “往事依依”的深层含义： 1. 依依 = 怀念、留恋 2. 依依 = 塑造、滋养 3. 3. 依依 = 持续影响、一生受用 开头：唤起激情 结尾：受用不尽 ── 从感性的回忆 → 理性的总结 成长密码：美好往事 × 感恩之心 = 一生的精神财富 学科网（北京）股份有限公司 $