第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《往事依依》中作者回忆童年读书生活的核心内容，通过“朗读者读书交流分享活动”情境导入，设计欢迎于漪老师的开场白并结合作者简介，搭建从作者到文本的学习支架，引导学生梳理四件往事的脉络。 此设计以任务驱动贯穿教学，通过“我当《朗读者》”朗诵、情境表演微电影、模拟访谈等活动，在赏句析情（如比较“晦”改“雪”的用词）中培养语言运用与审美创造，在分析往事顺序时提升思维能力，既激发学生阅读兴趣，也为教师提供情境化教学范例。

统编版语文七年级上册第三单元《往事依依》教学设计 教材分析： 《往事依依》是著名语文教育家于漪老师写的一篇回忆童年读书生活的散文，浅显易懂。语言优美，饱含深情。作者通过小时侯读文学作品的几件十分留恋的往事的回忆，抒写了她热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情。告诉青少年，要多读书，读好书，明白做人之理，做一个志向高尚的人。鉴于本文内容浅、易懂。因此，教学着重引导学生：一是热爱自然，热爱生活，热爱祖国。二是多读书，读好书，明做之理，让学生走进文本，走近名师，了解作者成长的源头，体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义，培养学生阅读文学作品的兴趣。 教学目标： 了解作者成长的源头，感受她对学生时代阅读文学作品的一片深情。 2. 体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。 3. 培养学生阅读文学作品的兴趣。提高他们阅读文学作品的自觉性。 4、学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。 教学重点和难点： 重点：体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。 难点：学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。 教学过程 （一）设置情境，导入新课 近日，学校开展《情境读书，启迪成长》朗读者读书交流分享活动，同学们拟围绕于漪老师的文章《往事依依》开展朗读者读书交流分享，情境读书，沉浸阅读书中经典选段，与大家展开讨论，深刻领悟书中的精髓，体验不一样的阅读新世界。快来参加吧~ 1.导入：请同学们设计欢迎于漪老师的开场白，开启读书分享活动。 预设： 例：①她从一个教育学专业毕业，初教历史的中学教师，成为一个有口皆碑充满人格魅力的语文教育学家；她上的电视直播的公开课《海燕》引起大上海万人空巷，人们纷纷守在电视机前一睹她的师者风采；她长达50年的教学生涯所留下的语文课经典和闪烁着智慧与人格魅力的教育思想。凡与她交往过的人，都称赞她的做人。她正直，敏捷，纯粹，真诚，厚道；她胸襟开阔，性格开朗，才华横溢……今天我们请到的读书分享特约嘉宾就是著名语文特级教师于漪老师，大家掌声欢迎！ ②说起二十世纪中国教育史，有一个名字不得不提。她写下400多万字论文专著，上了近2000节公开课，她的名字和语文和教育紧紧联系在一起，她从事教育事业60余年，始终热爱教育事业。她的一生都在三尺讲台坚守，胸中却怀有江河世界，曾有一位青年老师听了3000节于老师的课，竟没有发现她上课有过任何重复的内容，哪怕是一篇课文教第二遍、第三遍，都没有重样。她是用生命唱歌，用上课的质量来影响孩子生命的质量，践行“一辈子做老师，一辈子学做老师”。2019年9月17日，国家主席习近平签署主席令，授予于漪“人民教育家”国家荣誉称号她是一名真正的老师，甚至可以说是整个中国教师群体心中的偶像。她的名字叫——于漪。 …… 2.屏显：作者简介 于漪：江苏镇江人，1929年生，现年75岁。1951年毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学。语文特级教师。现任全国中语会阅读研究中心理事长。主要著作有《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文教学谈艺录》等。本文是于漪应河南《中学生阅读》编辑部一再邀请而写的，刊登在1999年第七期（初中版）的“追忆黄金时光”栏目上。 3.初读课文整体感知 ①自由朗读课文一遍，遇到不认识的字或不懂意思的词语把它标出来。 学生读课文。（师正音、评价朗读） 徜徉（cháng yáng）   素蛾（é）   婵娟（chán juān） 浩淼（miǎo） 雨晦（huì）    绚（xuàn）丽     慷慨（kǎi） 雕镂（lòu）  镌刻（juān）   谆谆教导（zhūn zhūn）   心旷神怡（yí）梁山泊（pō） 辨析“泊”字：pō（解释为“湖”）bó（解释为“停泊”） 词语解释： 徜徉：安闲自在地步行。 浩淼：形容水面辽阔。 雕镂：雕刻。 走投无路：形容无路可走，陷入绝境。 心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。 搜索枯肠：形容竭力思考。 依稀：模糊。 万端：极多而纷繁。 师生共读课文，读完后教师板演学生读得不准的字词，正音释词。(投影生字、生词，学生齐读) ②快速默读课文，不动唇、不指读。思考：课文写了什么内容。读完后用一句话概括文章主要内容。 ③解题：课文题目为“往事依依”，“依依”是什么意思？怎么理解？ 依依：有两个意思①形容树枝柔弱，随风摇摆，如杨柳依依。②形容留恋，不忍分离，如依依不舍。 课文的“依依”是第二个意思，这里指萦绕胸怀，十分留恋。 文中能说明作者对往事“依依”之情的句子是？齐读第一段。（几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。） 这一段中哪两个词最重要，为什么?（“历历在目”、“记忆犹新”） 【首句用“年华似流水”的比喻既形象地描述了时光像流水一样的接连不断，又表现出时光易逝的特点。】 【把“不少事情“”搜索枯肠而不可得“与”几件事“的”历历在目“”记忆犹新“进行对比，引起对往事的回忆，突出这几件往事在自己心中的分量和对自己一生的影响。开篇运用对比的手法，既照应了标题，又很自然地引起下文。】 从“依依”一词，可以看出本文表达了作者对往事怀有怎样的情感？ （预设：怀念、依恋、以往情深等） 任务驱动: 任务一 交流分享 寻往事 1.我当《朗读者》：朗诵表演,再现《往事依依》魅力 2.以课文为依据确定与同学们交流的童年往事。 “有几件事仍历历在目”，那么，作者回忆了哪几件往事呢？带着这个问题，请同学们大声自由朗读课文一遍。（要求：用笔标划出关键词和句子，画出这几件往事） 3、请大家浏览课文，用自己的话说一说。文中回忆了哪几件往事？ 第1段，开头简述对往事的两种不同的感受，引出对几件往事的回忆。 第2段，回忆小时候观察图画如身临其境、乐在其中的动人情景。 第3、4两段回忆学生时代读书尤其是读《千家诗》沉醉意境、美不胜收的情景。（第3段概述读书给学生时代的生活带来很大的乐趣，引出对读《千家诗》的美好回忆。第4段详细描绘读《千家诗》益智怡情，给“我”的生活带来浓郁情趣。） 第5段听国文老师讲课而怡情明理、激起课外阅读兴趣的情景。 第6段，回忆老师谆谆教导使“我”受益终身。篇末点题，再次强调回忆美好的往事对“我”的激励作用。 ①复述四件事:方法指导:复述事情大体过程,抓关键语句。小组交流、补充,推举一人,准备全班复述。全班交流。 预设： 1.看图画 内容：家里的山水画和《评注图象水浒传》。 感受：百看不厌，“徜徉于山水之间”，身临其境，津津有味。 2.读诗歌 内容：四季景色“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”，“绿树阴浓夏日长”，“五月榴花照眼明”，“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”，“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评童”，“红紫芳菲”“橙黄橘绿”，“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”。 感受：令人眼花缭乱，心旷神怡，脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 3.听讲课：(两位老师) ①国文教师： 特点：朗读《南乡子登京口北固亭有怀》时头与肩膀左右摇摆着，真是慷慨悲歌。 感受：爱国情怀油然而生，每次登上北固楼望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。 ②代课的国文老师： 特点：教田汉《南归》诗的时候，深深感动的神情凝注在眼睛里。 感受：大家都被深深感动了。 4.聆教诲： 特点：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书;多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。” 感受：一生受用不尽。 ②这几件往事的顺序可否调换？ 明确：几件事是围绕着“读书”，紧扣着“依依”，依照着成长的顺序渐进而来。 齐读听老师教诲，说说它与前几件事的关系。 明确：老师的话实际是对前面几件往事的总结和升华。 文章采用了对比引出回忆——回忆往事——收束全文的结构形式。 ③思考：首尾两节在文中有何作用？作者是如何将这些依依往事衔接起来的？ 首段起到了开门见山的作用，直接引出作者对往事的回忆，尾段起到了总结全文升华主题的`作用，点明了往事对“我”的鼓舞使“我”奋进。用时间顺序将往事衔接起来。 任务二 赏句析情 话依依 1.品味修改，赏句析情。 第2段“家里又有一部《评注图像水浒传》”中添加了“又”字。 添加“又”字，不仅令语意过渡连贯，削弱了单独另列后项的生涩感，而且在情感上更加衔接自然，突出“乐在其中”和“被一幅幅插图吸引住了”的惊喜之情。 第4段比较： 原文：一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。 修改：一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。 “阴晴雨雪”的“雪”字由“晦”字修改而来，你觉得改得用得好？ 预设：“晦”字是“夜晚、昏暗、隐藏、意思不明显、农历每月最后一天”等意思。改为“雪”，正是与“阴、晴、雨”相并列的自然现象，浅显易懂，适合初中生阅读。 2.于漪老师为什么要引用这么多《千家诗》的诗句？表达了老师怎样的感情？ 齐读诗句。 预设：作者列举的诗句分别是：春夏秋冬，四季之景分别是哪几句？（秋冬之句需解释） 《千家诗》中引用的诗句能否颠倒？为什么？ 明确：不能。课文在引用这类诗句时依次为我们展现了春夏秋冬的风光。这样写符合大自然的演化时序。切合人们的感受习惯。如一幅幅美丽的图画，似一幕幕特写的镜头，给人们留下了深刻的印象从而引导读者热爱祖国、热爱家乡、热爱自然。 好的诗句，不仅要多读，还要像于老师那样，在平时要善于积累词句，能够信手拈来，熟记于心。下面我们就分组来背诵这四组诗句，看哪组背得又快又准确。 分组背诵诗句： 补充介绍文中引用的诗句： 宋朱熹《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。 唐韩翃《寒食》：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛起，满架蔷薇一院香。 宋朱熹《题榴花》：五月榴花照眼明，枝间时见子初成。可怜此地无车马，颠倒苍苔落绛英。 唐韩愈《晚春》：草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解漫天作飞雪。 宋苏轼《冬景》：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 ②这些诗句作者信口拈来，说明她在读书过程中不仅获得了美的享受，也接受了美的熏陶。我们也读了不少古诗，你能和作者一样，当堂背诵一些诗句，来歌颂祖国的山川四季吗？ ③在文段中的“雕镂”与“镌刻”在注释中都解释为“雕刻”，既然意思一样，为何不用同一个呢？说说你的理解。 明确：为了避免重复，使语言富于变化。两词各有侧重，雕镂侧重于雕刻的精细，镌刻侧重于刻的印迹深。 任务三 情境再现 悟影响 1.《往事依依》原文有一个过渡段：“ 一本本书如朗朗的明月、闪光的星辰，清辉普照，滋润心灵，令人难忘；而使我更为怀念的是一位位奉献心血与智慧、哺育我们成长的老师。”这段话可以插入原文哪个地方最合适？为什么？ 预设：从写书本到写老师，应该插入第4段与第5段之间， 2.我们常说好的老师对学生的影响是深远的。在文中，于老师跟我们谈到了她的几位老师？这两位老师有什么不同的地方？又有什么共同点呢？这两位老师的事与读书又有什么关系呢？ 速读第5段，用横线画出描写老师诵读情状的语句，用波浪线画出表现学生感受的语句。 3.情境再现，请生模仿读诗，沉浸读书。 最是书香能致远，唯有读书润心田。各小组根据文中有关这两个老师的内容，通过“我是书中人”，一个是国文老师，一个是代课的国文老师。读《南乡子登京口北固亭有怀》、《南归》这几个要素，设计一个微电影，用沉浸式阅读情景课堂演绎出来。用情境表演，拓展阅读深度。 请大家认真品读文中对老师讲课的情状的描写，找出它们描写的相同与不同之处。并说说这样描写的作用。 相同：本段所举两个事例都是初中国文老师入情入理的讲课，讲的内容是抒情的诗，诗词的作者是爱国的诗人，讲课时老师都采用诵读，都入情入心，学生都深受感染，我都牢记了所讲的内容，且由此激发了喜读诗词，爱好新闻学的激情。 不同： ①一个是国文老师，一个是代课的国文老师。 ②所讲内容是一古一今 ③讲课情状一个是情溢于胸，头和身子左右摇晃，一个是情满双眸，那深深感动的表情凝注在眼睛里。 ④“我”读了辛词每“回顾千古兴亡事，总是感慨万端”，而读了许多有名的中外小说，则“使自己的心与时代更加贴近了。” 作用：这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。 补充： 感受诗歌情感 《南乡子登京口北固亭有怀》 何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。 年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。 （这首词是辛弃疾在他最后一任官职镇江知府任上写的。北固亭在镇江城北的北固山上，可以俯瞰长江。诗人登北固亭极目远眺，只见滚滚长江，却难见中原故国，不禁心潮起伏，思绪万端。他从京口曾是三国东吴都城，想到当年孙权年仅十九岁便统帅万军坐镇东南，多次战胜强敌的英雄业绩，对此眼前只图苟安的南宋小朝廷的昏庸无能，感慨万端便写下了这首词。） 田汉《南归》 模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸盎然/依稀是十年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟（孤独、惆怅、感伤） 任务四 访谈寻源，探成长 周国平说：“人是怎样获得一个灵魂的?通过往事。正是被亲切爱抚着的无数往事使灵魂有了深度和广度，造就了一个丰满的灵魂。在这样一个灵魂中，一切往事都继续活着：从前的露珠在继续闪光，某个黑夜里飘来的歌声在继续回荡，曾经醉过的酒在继续芳香，早已死去的亲人在继续对你说话……你透过活着的往事看世界，世界别具魅力。活着的往事--这是灵魂之所以具有孕育力和创造力的秘密所在。……在一切往事中，童年占据着最重要的篇章。童年是灵魂生长的源头。” ①集体朗诵。 齐读第7段：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。” 1.你能试试试为这篇课文另写一段结尾吗？ （学生写结尾，交流） 说一说，于老师为什么说这些依依的往事是金色的回忆？最后一段全文中的作用是什么？ 预设： “金色”代表美好，读书带给她童年的乐趣，带给她的美的享受，情感的熏陶，都是美好的回忆。 “金色”代表珍贵，这些故事让她与书结缘，丰富了知识，增添了智慧，更成为一个志趣高尚的人。 “金色”的回忆“唤起我的青春激情，催我不断奋进。” 最后一段作用：篇末点题，再次强调回忆美好的往事对我的激励作用。 集体朗诵，再读结尾。 2.模拟现场访谈： 从“依依往事”中寻找作者成长的源头： 两人一组模拟现场访谈，一个模拟学生记者，一个模拟于漪老师，从“依依往事”中寻找作者成长的源头。 同学们做总结，总结往事带给于漪的影响，“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 两人一组模拟现场访谈，一个模拟学生记者，一个模拟于漪老师，从“依依往事”中寻找作者成长的源头。 预设：正是学生时代所读的书编织了“我”童年美丽的生活花环，开阔了“我”的眼界，给“我”以美的享受和情感的熏陶（对自然、对生活、对家乡、对祖国的情感），使“我”成为一个志趣高尚的人。 3.谈一谈，于漪老师回忆的几件事，都与读书（画）有关，你从中受到怎样的启迪？ 学生自由谈。 4.创意表达：对往事说“依依” 示例：往事依依，小屋里的山水画，你我朝夕相见，就像儿时的密友，每次面对你，我总是展开想象的翅膀，顷刻间仿佛置身于青山绿水之间，是你让我年幼的心灵开始感受国画的意境，领略山川的秀美……往事依依，………… 5.教师小结。 学科网（北京）股份有限公司 $