第11课《再塑生命的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《再塑生命的人》中莎莉文老师再塑海伦生命的关键事件及深层含义展开。通过闭眼捂耳10秒体验导入，引导学生梳理“时间+事件”叙事脉络，聚焦水的启蒙转折点，以“生命之光——逆境与成长”主题展解说词为支架整合学习内容。 此设计以情境任务驱动，体验导入激活思维能力，对比表格梳理海伦前后变化培养分析能力，聚焦水的启蒙时圈画动作与心理描写提升语言运用，小组讨论“再塑”多层含义发展逻辑思维。解说词写作提供句式支架，渗透审美创造，助力学生深刻理解主题，也为教师提供可操作任务链，提升课堂效率。

统编版七年级上册《再塑生命的人》教学设计 教学目标 1.积累搓捻、企盼、惶恐、油然而生、花团锦簇等重点词语，掌握其音形义；理清文章叙事脉络，概括莎莉文老师教海伦学习的关键事件。 2.通过自主阅读、合作探究、圈点批注等方式，品味文中细腻的心理描写和动作描写，理解关键语句的含义。 3.感悟莎莉文老师的爱心、耐心与教育智慧，体会海伦·凯勒的坚韧与对生命的热爱，理解再塑生命的深刻意义。 教学重难点 教学重点：理清文章思路，把握莎莉文老师再塑海伦生命的关键过程；感悟莎莉文老师的人物形象。 教学难点：体会盲聋儿童在获得语言前后的心理变化，理解水的启蒙对海伦生命觉醒的决定性意义；领悟再塑生命的深层内涵。 教学过程 主问题：莎莉文老师是如何再塑海伦·凯勒的生命的？海伦的生命在再塑前后发生了怎样的变化？ 任务一：情境导入，初识再塑 活动1：体验导入，发布核心任务 教师请学生闭上眼睛、捂住耳朵，保持10秒钟，然后睁开眼，提问：刚才的体验让你有什么感受？如果这种黑暗与寂静伴随一生，你会如何面对？学生自由发言，分享感受。 教师顺势引入：在19世纪的美国，有一位女孩，从19个月大起就生活在这样的黑暗与寂静中，她就是海伦·凯勒。而有一个人，像一束光，照亮了她的世界，再塑了她的生命。班级正在筹备“生命之光——逆境与成长”主题展，我们班负责海伦·凯勒展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理莎莉文老师教海伦学习的关键事件；第二，聚焦水的启蒙，理解生命觉醒的过程；第三，体会再塑生命的深层含义。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介海伦·凯勒和莎莉文老师：海伦·凯勒，美国盲聋女作家、教育家；安妮·莎莉文，海伦的家庭教师，用爱心和智慧改变了海伦的一生。学生记录在笔记本上。 教师板书本节课的任务目标，学生记录在课堂笔记中。 活动2：检查预习，扫清字词障碍 教师出示重点词语，指名认读，正音纠错： 搓捻（cuō niǎn）——捻读niǎn，不读niàn。 企盼（qǐ）——企不要写成乞。 油然而生（yóu）——油不要写成由。 花团锦簇（cù）——簇读cù。 截然不同（jié）——截不要写成截然。 学生齐读巩固，标注易错字音和字形。 教师出示重点词语含义，学生理解后造句： 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 截然不同：形容两件事物毫无共同之处。 活动3：默读课文，梳理事件 教师布置任务：请同学们默读课文，用“时间+事件”的方式，梳理莎莉文老师教海伦学习的关键事件。 学生默读圈画，独立思考后同位交流，全班分享。教师引导学生明确： 第一天——莎莉文老师来到海伦身边，把布娃娃放在海伦手里，在她手心拼写doll，海伦学会了拼写。 后来——老师教海伦拼写针、杯子、坐、站、行等词语，海伦学会了不少词。 发生冲突——海伦和老师因为“杯”和“水”发生争执，海伦把布娃娃摔了。 水的启蒙——老师把海伦的手放在水龙头下，让水流过她的一只手，在另一只手上拼写water，海伦忽然明白了语言的秘密。 继续学习——老师教海伦拼写母亲、父亲、妹妹、老师等词语，海伦的生命充满了喜悦。 教师追问：作者重点写了哪件事？为什么？学生回答后明确：重点写水的启蒙，因为这件事是海伦生命的转折点。 任务二：聚焦核心，解密再塑 活动1：对比前后变化，感受再塑的效果 教师布置任务：莎莉文老师到来前后，海伦的生活状态有什么不同？请同学们从文中找出语句，完成表格。 学生快速浏览，圈画关键语句，独立填写表格后全班交流。教师引导学生明确： 对比角度 到来前 到来后 情绪状态 愤怒、苦恼、疲惫不堪、孤独绝望 有了光明、希望、快乐 对世界的感知 像大雾中的航船，找不到方向 认识了世间万物，感受到生命的美好 与他人的关系 封闭、隔绝 与老师建立了深厚的感情 教师引导学生品读第4段中的比喻句：我像一个在大雾中航行的人，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经临近。学生体会：这个比喻写出了海伦在认识世界之前的迷茫与无助，为下文遇到莎莉文老师后的转变做铺垫。 活动2：聚焦水的启蒙，理解觉醒的关键 教师布置任务：请同学们细读第9至12段，圈画出描写莎莉文老师动作和海伦心理的语句，小组讨论：水的启蒙为什么能让海伦发生如此大的转变？ 学生细读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导品析： 莎莉文老师的做法：她把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写water。将具体的触觉（水流）与语言符号（water）结合起来，让海伦理解了每个事物都有一个名字。 海伦的反应：我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡。我一下子理解了语言文字的奥秘。海伦从具体的水流体验中领悟到了抽象的语言概念——世间万物皆有名称，从此她可以用语言来认识世界了。 教师追问：作者说这一时刻唤醒了我的灵魂，给了我光明、希望、快乐。灵魂被唤醒是什么意思？学生讨论后明确：灵魂唤醒意味着海伦不再是一个只能感知感官刺激的盲聋儿童，而是开始用语言思考、理解和表达世界的人。语言，让她从一个被隔绝的个体变成了一个有思想的人。 教师引导学生体会：水的启蒙之所以关键，是因为它打通了海伦与世界的通道。此前她只能感受具体事物（水流、布娃娃），此后她理解了抽象概念（每个事物都有名字）。语言成为她连接世界的桥梁。 活动3：分析人物形象，理解再塑的力量 教师布置任务：莎莉文老师是一个怎样的人？请同学们从文中找出依据，用以下句式回答：从______（事件/细节）中，我看出莎莉文老师是一个______的人。 学生自主寻找，同位交流后全班分享。教师引导学生归纳： 事件/细节 人物品质 来到海伦身边的第一天，就耐心地教她拼写 充满爱心、耐心 把布娃娃放在海伦手里，同时拼写doll 善于将具体事物与语言结合 面对海伦发脾气摔布娃娃，没有放弃 包容、坚持 在水井房抓住教育时机，教海伦认识水 有教育智慧、善于抓住时机 让海伦感受水流的同时拼写water 教学方法巧妙 教师小结：莎莉文老师的再塑不是简单的教知识，而是用爱建立信任、用耐心反复引导、用智慧抓住时机、用方法打通认知。这是一场心灵的重建。 任务三：整合提升，完成展区设计 活动1：理解再塑的深层含义 教师布置任务：结合全文，说说《再塑生命的人》中的“再塑”包括哪些层面的含义？请同学们小组讨论后回答。 小组讨论后全班分享，教师引导明确： 第一层——知识的再塑：教海伦识字、说话，让她掌握了与世界沟通的工具。 第二层——心灵的再塑：用爱与陪伴唤醒海伦的心灵，让她从孤独绝望走向光明希望。 第三层——人格的再塑：帮助海伦建立自信，成为一个有尊严、有思想、有追求的人。 教师追问：文末说“我感觉有无数无形的手在伸展，准备牵引我走向光明的远方”。这句话表达了海伦怎样的心情？学生体会后明确：表达了海伦找到通往世界的道路时的激动与喜悦，也表达了她对未来的期待。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“生命之光——逆境与成长”主题展海伦·凯勒展区写一段解说词。要求：概括莎莉文老师再塑海伦的过程；点明水的启蒙的重要意义；体现再塑的深层含义；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 海伦·凯勒，19个月大时因病失去了______和______。在她______岁的时候，莎莉文老师走进了她的生活。老师教她______，教她______，最重要的是在水井房让她理解了______。海伦说，那一时刻______了她的灵魂，给了她______。莎莉文老师再塑的，不仅是海伦的______，更是她的______和______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：莎莉文老师用爱与智慧，为海伦塑立了生命的骨架，唤醒了生命的力量；而海伦用坚韧与热爱，让自己的生命绽放出璀璨的光芒。再塑生命，不仅是知识的学习，更是心灵的唤醒、人格的重建。愿我们都能成为被照亮的人，也能成为照亮他人的人。 全班齐读课文第9至12段，读出海伦从迷茫到顿悟的转变。 课后作业 必做作业： 1.完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 2.用简洁的语言概括水的启蒙事件，写出事件的过程和海伦的心理变化，不少于150字。 选做作业（二选一）： 1.课外阅读《假如给我三天光明》，写一段200字左右的读后感。 2.假如你是海伦·凯勒，你想对莎莉文老师说些什么？写一段150字左右的心里话。 学科网（北京）股份有限公司 $