Unit 1 课时1 Section A（1a-1d）（表格式教学设计）英语新教材人教版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦七年级上册Unit 1初次相识的交际语言，围绕问候、询问个人信息（姓名、籍贯、班级等）核心句型，通过校园交友情境图导入，以分层问题激活旧知，梳理“问候-信息询问”流程，搭建句型分类、听前预测、对话模板等学习支架。 亮点在于听力训练层次分明，泛听排序感知场景，精听圈画细节提升语言能力，中西姓名文化对比渗透文化意识，任务型教学引导学生结对创编真实对话，发展学习能力。助力学生掌握交际工具，教师易操作，高效落实课标要求。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版七年级上册 授课题目 Unit 1 You and Me Section A (1a-1d) 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 人与社会 授课教师 语篇研读 【What】 围绕主题“How do we get to know each other?”，创设初中新生校园初次相识的生活化情境。1a呈现多组交际用语，包含日常问候、礼貌询问姓名、姓名拼写、居住地、年龄、所在班级等功能句型；1b安排两段听力材料，学生听音完成图片排序，整体感知真实交际过程；1c要求二次聆听，提取并圈画姓名、国籍、班级、姓氏、年龄等细节信息；1d依托示范对话框架，鼓励学生和同伴互动交流、熟记彼此姓名。各个板块相互衔接，搭建起完整的初识交友交际语言框架。 【Why】 语言维度：融合学生小学储备句型与新授表达，在语境中感知be动词各类问句的用法，夯实基础语言结构。技能维度：依托层次化任务，搭建“认识语句—听力吸收—口语运用”的学习链条，循序渐进锻炼听说能力。文化维度：结合听力文本渗透英文姓名规则、英语社交礼仪，发展跨文化认知。情感维度：贴合新生认识新伙伴的现实需求，提供可直接使用的交际工具，让英语融入校园生活，缓解开口畏难情绪，增强语言运用的成就感与学习兴趣。 【How】 整个板块依照“语言感知—分层听力输入—口语实践输出”的思路编排。1a运用勾选任务唤醒学生已有的语言知识，便于教师掌握学情、铺垫新知；1b泛听重在理解场景脉络，1c精听聚焦关键信息捕捉，实现由宏观理解到细节提取的梯度训练；1d设计双人交流活动，搭配直观的对话支架，减轻表达压力，学生可自主替换信息进行对话创编，完成语言输入向输出的转化。同时配套情境插图，助力学生在听力开展前预判对话内容。 学情分析 本节课授课对象为七年级新生，学生经过小学英语启蒙，能够进行简单问候与基础自我介绍，但词汇储备偏少，各类特殊疑问句掌握薄弱。学生性格活泼，对校园交友类生活化话题充满兴趣，愿意参与课堂互动；但欠缺科学听力方法，自主梳理、运用句型的能力不足。现阶段学生正从具象思维向抽象思维过渡，像中西姓名差异这类抽象文化知识点，需要图片、实例辅助理解，同时学生课堂注意力容易分散，教学要多采用趣味、多样的活动设计，匹配学生现有语言水平与认知特点。。 课标要求 1. 能流利朗读问候、问询个人信息类交际语句，读懂并运用本课核心词汇，学会借助语境推测词义，提升表达准确度。 2. 感知并初步使用be动词构成的特殊疑问句，如Where are you from?、What class are you in?。 3. 听懂简短校园对话，抓取姓名、国籍、班级、年龄等关键信息，提升听力水平。 4. 知晓英美初次见面的社交礼仪，尊重中西方交际、姓名文化差异，树立包容的跨文化观念。 5. 在听、说活动中梳理对话逻辑，建立清晰的交际表达思路。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够认读1a板块8组问候、询问个人信息的英文短句并区分功能；能够听辨1b两幅插图对应的师生、生生对话场景，在1c听力中抓取姓名、国籍、班级、年龄关键信息；能够感知I’m / Are you 基础be动词句式，理解May I have your name?委婉礼貌的交际用法。（学习理解） 2. 能够流利朗读1a全部句型并开展问答接龙练习；能够借助1d对话气泡模板，替换姓名、班级信息和同桌结对问答；能够独立完成听力任务，给图片排序、圈出听力匹配单词。（应用实践） 3. 能够脱离课本模板，自主组合本课句型，在教室主动和陌生同学完整交友对话；能够运用所学问句采访并记录多名同学的基础个人信息；能够在新校园真实场景中，用礼貌英语完成自我介绍、主动结识新同伴。（迁移创新） 教学 重难点 重点 1. 掌握问候、询问个人信息全套交际句型； 2. 听力中快速捕捉姓名、班级、国籍、年龄等关键信息； 3. 了解中英文姓名的结构差异与基础社交礼仪。 难点 1. 灵活运用Where/What/How old引导的特殊疑问句问答； 2. 听力细节精准提取； 3. 脱离模板自主完成完整交友口语对话。 核心语言 一、核心词汇 name, class, grade, age, first, last, full, where, from, spell 二、核心短语 get to know each other, full name, first name, last name / family name, be from, in Class ... Grade ..., nice to meet you 三、核心句型 1. 问候用语 Hello. / Hi. Good morning. —Nice to meet you. —Nice to meet you, too. 2. 询问姓名 May I have your name? What’s your first / last name? How do you spell your name? 3. 询问籍贯 Where are you from? I’m from the UK / the US. 4. 询问班级、年龄 What class are you in? I’m in Class ..., Grade ... How old are you? I’m ... years old. 5. 身份确认一般疑问句 —Are you ...? —Yes, I am. / No, I’m not. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （3min） 1. 课件出示教材走廊交友大图，引导全体学生仔细观察图片内容，依次抛出三个分层问题，请学生看图作答：Who are the people in the photo? / Where are they? / How do you think they feel? 2. 待学生自由发言完毕，顺势抛出单元核心主问题：How do we make new friends？引导全班围绕该主题思考、讨论。 3. 结合学生的回答梳理总结出交友两大核心步骤：First, greet each other. Then ask for personal information，点明本节课就学习打招呼、询问个人信息的英文表达。 1. 认真观察PPT上的校园交友插图，跟随老师的问题认真思考，主动举手用简单英文或中文回答图片相关问题。 2. 围绕“How do we make new friends?”小组简单交流想法，跟随老师齐读交友两大步骤，初步感知本课交际主线。 依托课本实景插图创设七年级新生熟悉的校园交友情境，由浅入深设置看图问答，降低学生表达门槛；借助单元核心问题统领整节课，自然梳理出交友两大交际流程，搭建课堂学习主线；同时出示分层学习目标，让学生清晰知晓课堂重难点，激活学生小学阶段已掌握的简单问候类旧知，实现新旧知识自然衔接。 效果评价：观察学生能否积极观看视频和思考问题。。 Part 2： Pre-listening（10min） 1. 切换PPT展示1a板块全部交际句型，布置课堂任务，请学生在课本上勾选自己认识的英文句子。待学生完成勾选后，带领学生将句型划分为两大功能板块：greetings（打招呼用语）、asking for information（询问个人信息用语），同步标注age、class、place等核心释义；逐句带读所有句型，重点示范礼貌表达 May I have your name? 的语音语调，纠正学生发音问题。 2. 出示1b配套两幅插图，讲解听力小技巧：听音前观察图片、预判对话场景能提升做题效率，抛出两个预测问题：Who are they? What are they doing？引导学生看图观察、大胆猜想两段对话的人物与交谈内容，为后续听力做好铺垫。 1. 对照PPT上的1a句子，在课本中勾选熟悉的表达；跟随老师区分两类功能句型并做好标记，大声跟读全部句子，重点练习礼貌问句。 2. 仔细观察两幅插图，思考老师提出的两个预测问题，同桌之间互相交流猜想，主动举手分享自己预判的对话内容。 1a板块先激活学生已有的英语基础，通过句型分类让学生清晰区分“问候”和“信息询问”两类语言功能，扫清听力词汇、句式障碍；听前看图预测环节渗透基础听力学习策略，培养学生预判文本的习惯，由词、句过渡到对话场景，层层递进降低听力难度，贴合七年级学生由易到难的认知规律。 效果评价：随机抽选学生朗读1a句型，判断发音是否标准、能否分清两类交际用语；观察学生看图预测时的发言积极性，根据学生猜想内容，检验学生是否能看懂图片场景、具备基础预判能力。 Part 3： While-listening（11min） 1. 开展任务一 1b Listen and number：播放第一遍听力音频，要求学生结合刚刚的图片预测，给两幅图片依次标序号；播放第二遍音频，带领学生核对答案，明确两段对话分别是生生初次交友对话、师生问候对话。 2. 开展任务二 1c Listen again and circle：出示PPT听力题型，带领学生提前圈画题干关键信息：全名、国籍、班级、年龄、姓氏等核心词汇；借助国旗图片简单区分 the UK / the US。 3. 分两遍精听训练：第一遍整体聆听抓取主要信息，第二遍放慢节奏，指导学生精准圈出听力答案。音频结束后统一订正答案，结合听力原文简单点拨易错细节，帮助学生理清听力信息逻辑。 1. 认真聆听音频，独立完成1b图片排序任务，跟随教师核对答案，区分两段不同场景的对话。 2. 提前认读1c听力关键词，识记国家、个人信息类词汇；专心精听音频，完成圈词答题任务。 3. 主动订正错题，跟随老师梳理听力关键语句，积累听力答题技巧。 采用「泛听+精听」分层听力模式，先整体感知对话场景、把握语篇大意，再聚焦细节信息抓取，遵循由整体到局部的听力认知规律；针对性训练学生捕捉姓名、国籍、班级、年龄等关键信息的能力，循序渐进突破听说课听力重难点，夯实课标听力技能要求。 效果评价：根据学生1b排序、1c圈题的完成正确率，评价学生整体听力感知与细节信息捕捉能力；观察学生聆听状态、答题速度，判断学生是否能够熟练运用听前预判技巧、精准抓取听力关键信息。 Part 4： Post-listening（11min） 1. 出示PPT中、西方姓名对比图片，以Song Meimei和Peter Brown为例，清晰讲解中文姓名与英文姓名的区别，重点讲授 first name（名）、last name（姓）、full name（全名）知识点，帮助学生理清中西姓名排序差异。 2. 出示两段完整听力对话文本，分句播放音频，带领学生逐句跟读、模仿语音语调，引导学生感知对话的交际顺序：打招呼—问姓名—问国籍—问班级—问年龄。 3. 展示1d结对对话模板，明确对话四要素：greeting、name、place、class、age。布置Pair work任务，让学生结合自身真实信息替换创编对话，教师巡视全班，及时指导学困生句型使用、发音问题。 4. 邀请多组学生上台展示自编对话，针对学生的表达流畅度、句型准确性、礼貌用语使用进行简单点评与鼓励。 1. 认真观察姓名对比图，认真倾听老师讲解姓名知识点，做好课堂笔记，区分英文名和姓。 2. 跟随音频逐句跟读对话，模仿标准发音与语气，熟悉完整交友交际流程。 3. 同桌合作，利用课堂句型模板，结合自己真实信息创编新对话，大胆开口练习口语。 4. 积极上台展示对话，认真倾听教师点评，及时修正自己的表达错误。 通过中西姓名文化对比，渗透跨文化交际意识，突破本节课易混易错知识点；通过跟读内化听力输入语言，夯实基础句型；借助对话模板搭建口语支架，降低七年级学生开口难度，实现从“听力输入”到“口语输出”的完整语言闭环，真正落实学以致用的课堂目标。 效果评价：观察学生结对练习的参与度与开口积极性；根据学生上台展示的对话，评价学生是否能熟练、正确运用本课所有核心交际句型，能否准确区分英文姓名，口语表达是否自然礼貌。 Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业 整理课堂6组核心句型+对应用法精讲，完整抄写在英语笔记本；自主朗读3遍，做到看着英文能口头说出中文翻译。 进阶作业 围绕本课4类问答句型，各写1道对划线部分提问练习题，自行写出完整问答句（年龄、籍贯、全名、班级各一题） 拓展作业 编写8句左右两人见面交友小对话，必须用上本课所有核心句型（询问如何相识、年龄、家乡、班级、全名）。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课为Unit 1 Section A听说课，整体遵循听前、听中、听后的教学流程，以校园交友情境为主线，层层递进完成语言输入、听力训练和口语输出。课堂情境贴近学生生活，学生参与度高，能基本掌握问候及询问个人信息的交际句型，较好达成本课教学目标。 本课亮点在于听力训练层次清晰，由泛听到精听，循序渐进降低学习难度；通过句型分类、对话模板搭建学习支架，有效帮助学生完成口语输出，同时渗透中西姓名文化知识，落实了跨文化教学要求。 课堂仍存在不足：部分学生对first name与last name区分不够熟练，口语创编较生硬；听力思考订正时间略显不足，口语展示覆盖面有限。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $